1时刻记住,有人厌恶你。

2不要迁怒别人,站在别人的角度考虑问题。

3不要对别人开低俗的玩笑,特别是不熟识的人。

4避免对未来的幻想,着力投入实际行。

5不要轻易显现出很受伤,避免别人的内疚。

6严格执行计划,履行承诺。

7伤害别人后,不要总想着去弥补,不要太过积极,避免引起别人的反感,适当地显示愧疚和提供帮助。

8不要认为自己能和每一个人成为好朋友,不要对只能做普通朋友的人投入过多的热情。

9淡忘别人对自己的伤害,尽力弥补自己的过失。

10可以自恋,但不能自恋到以为所有的人都喜欢你。

11时刻认清自己所处的位置,不要过度干涉别人的生活。

12避免插话,避免卷入别人的谈论。

13不要对任何事物都好奇,学会控制自己。

14不要总以为暴露自己会赢得别人的好感,这只能是一厢情愿的想法。

15不要以为自己可以很伟大,能做到博爱,这可能只是滥情,让自己不断陷入精神分裂、注意力分散的状态。

16控制自己的情绪,话出口前先在脑里过一遍,一句很轻的话在特定的场合也能对人造成巨大的伤害。

17永远不要想使自己不吃亏而去使别人吃亏,没有人愿意吃亏,退一步,自己不妨吃点亏,磨练自己,从而化亏为机遇。

18永远不要显示一副不屑的样子,尤其是与人交谈时,注视着他,即使很厌烦也要装成一副很认真在听的样子,尊重别人,才配得到别人的尊重。

19永远不要片面地断定一个人的好坏,他们对你不好,不一定就是坏人,只是你达不到让人对你好的标准。避免谈论别人的是非好坏。

20一定要努力做到少说空话、套话、假话。

21一定要礼貌待人,对最亲近、最友好的人也要有礼,"对不起""谢谢""没关系"要时常挂在嘴边。

22拒绝讲粗话。

23对待别人的提问要耐心解答,决不可显现出不耐烦的样子,设身处地地想,换位思考。

24面对别人的建意、批评、指责、讥讽、赞誉等要坦然视之,有过则改,无过加勉,对于那些不符合事实的,不必去反驳和争论,时间会证明一切。

25严于律己,宽厚待人。

第二篇：感悟细节

感悟细节，成就精彩课堂

舟山市沈家门第一小学 翁飞萍

曾多次在杂志上看到：某人因应聘时随手捡起地上的纸团而意外地被公司录用；某秘书会在口袋里随身带两把剪刀以避免上司遇到临时剪彩而缺剪刀的尴尬场面??可见,生活中的一些细节是多么的重要。生活如此，课堂上教书育人亦如此。课堂上一句无心的话、一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度??所有微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。让我们立足平淡，关注细节，研究细节，善待细节，让我们在润物细无声中静听花开的声音，让我们在水到渠自成中领悟细节的魅力，品味数学课堂的精彩。

一、预设细节，相约精彩

细节是活的，它体现在不同的情境中；细节是无数的，课堂上存在着许许多多的细节。对于教师来讲，教学是一种工作，是一门艺术，更是一种创作。因此教学就需要我们每一位教师精心规划和设计，就如人生，没有精心策划，是不可能达到完美的。而精心设计的关键所在，就是做好课前预设。“教学预设”是教师备课环节中的重要一环，我们要预测学生在课堂上的学习和心理反应，能够充分考虑到课堂中所有可能发生的事件。所以在考虑这些细节时不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，也要预测学生在课堂上面临这些细节时的学习和心理反应。

1、 预设导入，引人入胜

充满魅力的细节，需要教师精心创设，用心打造。曾听一位著名特级教师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”精彩的导入往往象磁石，深深地吸引学生；象重锤，敲打着学生的心灵；象钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

俗话说“良好的开端，成功的一半”。巧妙的导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，而且会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新知识的到来。笔者曾有幸聆听了全国著名特级教师朱乐平老师执教的《圆的认识》。由于是借班上课，学生第一次和老师接触，带着揣摸，带着好奇，也带着一丝防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，等着

老师为他们带来一堂怎样的课？为了拉近师生之间的心里距离，朱老师开始很自然的与孩子们聊开了：

师：我们以前没有见过面，现在同学们一定看见我了，你们看我的这张脸是圆圆的脸，还是方方的脸呢？

生：方的。（有一部分学生在下面嚷嚷。）

师：我给每一位同学都发了一张纸，纸上有一些图形（四个图形：三个圆，其中一个画有圆心，一个空白，一个简单画了眼、鼻子和嘴；还有一个三角形），看一看，有一张脸画着，那就是我。

（学生开怀大笑。）

师：老师非常喜欢圆圆的脸蛋，看一看，找一找，哪一个同学的脸蛋是圆圆脸蛋？（学生都开心地把班级中一些比较胖的同学找了出来。）

??

你看，就这样寥寥几句，轻松、幽默、风趣，而且与学生即将学习的新知挂钩。这样，一下子就拉近了师生之间的距离，他们的心理很快走到了一起；从另一方面来说，这几句话也唤起了孩子们对平常见过的“圆”这一形象的回顾，唤起学生生活中的一些圆的经验和知识，为进一步学习圆的知识奠定了基础。接下去的整堂课，孩子们在兴趣盎然中认识了圆，掌握了有关圆的知识，学习显得那样轻松，老师显得那么可亲。可以想象，如果没有朱老师在课前对这一导入细节的精心预设，就不可能收到这样好的教学效果。

2、预设中心环节，精彩纷呈

在课堂预设时，不但要对中心环节中的大环节进行预设，更要预设其中的细小环节。它是一堂课成功的保证，也体现出教师的实力和功力。笔者曾经上过一堂公开课：《组合图形的面积计算》。对新知展示环节的细节设计还是比较满意的，那是一个我们校园的大花坛，（如下图）我想在其中铺上草皮，让孩子们计

算草坪的面积，我真想不到，我的孩子们竟然那么聪明，能

够想到那么多的好方法：

生1：老师，我把这个图形分割成两部分，上面是半圆减三

角形，下面是梯形减半圆。

师：思路非常清晰，我听得很明白，你们都听懂了吗？

生2：我的方法要比他简单，我把上面的半圆折下来，

把上面的绿化面积移到下面来，变成一个梯形减一个空白三角形。 （我随即用课件把这个图形转化成了梯形）

师：你的方法可真巧妙，能让人耳目一新。

生3：老师，这两个三角形其实就是两个等高不等底的三角形。

师：是呀，你可真会观察。

生4：老师，老师，我还有好方法。（他显得很激动）我把这两个草坪的三角形移到一块来，就变成了一个梯形。（我马上用课件帮他进行了演示）这下，下面的孩子都嚷开了：是呀，这样多简单??听课的老师也不禁为这个聪明的孩子鼓起了掌。

师激动地：（我也被我的学生们感染了）孩子们，你们真的太棒了，说得太好了，想出了那么多的方法，而且一个比一个简单。那么计算这个图形的面积你们需要哪几个条件？为什么？

生1：只要梯形的上底和下底就够了。

生2：还要三角形的高，没有高怎么算呀？

生1：不用三角形的高，因为那就是圆的半径，也是转化后的梯形的上底。 整个教学过程，学生几乎全程参与，学生活跃的思维，充满理智的回答让我不禁感慨：我们的孩子真的太厉害了。在他们小小的脑袋中，这个图形在不停地旋转、变化、组合，这一学习素材发挥了尽可能大的功能，课堂充满了精彩。同时，在那么多的图形变换中，孩子们都能感受到问题层出不穷，变幻莫测，从而体验到数学的奥妙和神奇。

3、预设结尾，画龙点睛

俗话说：“编筐编篓，贵在收口。描龙画风，贵在点睛。”精彩的数学课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。好的结尾,有如“咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。”良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，更是“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结束语这一教学细节，对于造就精彩课堂，有着举足轻重的作用。

例如在教学《找规律》这一课的结尾时，我设计了这样一个情境：六一儿童节马上就要到了，老师准备在班级里举行一次大的庆祝会，到时候就用我们自己设计的图案来装扮教室。要求四人小组合作，设计出最漂亮、最有创意、并且有规律的图案来。然后考考你周围的同学，你们组是按什么规律设计的，下一个图案会是什么？我的话一落，孩子们就忙上了。小头凑在一块，商量着，策划着，俨然一个个小设计师。

看来，高明的结尾语，的确是课堂教学的“凤尾”之笔，如果能巧妙预设，则何愁达不到“余音绕梁，三日不绝”之效果，又何愁孩子们不喜欢数学课呢？

并且一个好的结尾对巩固、强化教学效果也至关重要。我们教师惟有深切地领悟教育思想、深入地钻研教材、深入全面地了解学生，才能让课堂教学更精彩！

二、捕捉细节，再起精彩

在一些有影响的特级教师的课堂教学中，你会发现一个共同点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。这就需要我们每一个数学教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，捉住那些不期而遇的动态资源，把这些资源生成为教学活动的亮点，定能使课堂涌起精彩的风采。

1、捕捉 “亮点”动态资源，闪耀智慧光芒。

亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

例如：在学习《时分的认识》一课时，由于学生在幼儿园时已经初步接触了钟表，已经有了时间的概念，怎么把生活经验与课堂教学有机的结合起来呢？我设计了“快乐的学校生活”这样一个情境，提前拍摄了一组学生在校的照片。

师：（首先我出示的是一张孩子们背着书包上学来的照片）同学们，来看一看你们是几点到校上课的？”

“老师，我知道，在大班时我就会认了。”“老师，我也会认时间，妈妈早教我了”??一下子，学生的插嘴打破了平静的课堂。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？几秒的沉思后我果断地把主动权交给了学生，正是由于这一放，居然带来了一系列的精彩。

生1：“我先看时针，时针走过7就是7时，分针指着6就是30分，所以钟面上的时间是7时30分。”

生2：“时针在数字7和8之间是7时多，分针指着6表示一半就是30分，所以钟面上的时间是7时30分”。

生3：“我还有更简单的办法，我能背乘法口诀认时间。时针走过7，还不到8，那就是7时多，分针指着数字6，就背“五六三十”的口诀，这样不是更快。”??

看，孩子们的思维层次在不断地得到提升，这些都源于学生之间的互相倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听的更明白。在这一环节中，我及时调整课堂结构，孩子们通过自己的发现、探索、研究，课堂上展现出一道道亮丽的风景。

2、捕捉“异点”动态资源，迸发创新火花。

课堂上的意外，可以说是瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，这些问题往往会给我们带来遗憾、惊喜、或者启示什么的.......总之，就看你如何把握,如何运作了，把握的好“意外”就会成为课堂里的一道彩虹。

如那天上课我们研究的是《长方形的周长》。在学生初步认识了长方形的特征以及明白求长方形就是要求长方形四条边的和后，我让学生分小组动手测量手中的长方形（如字典、铅笔盒、数学书等）其中一个面的长、宽，尝试计算出长方形的周长，并说说自己的想法。汇报开始了：

学生1：我分别求出长方形的4条边再相加，即长+宽+长+宽。

学生2：我用长方形的长乘以2加上宽乘以2，即长×2+宽×2。

学生3：我用长方形的长和宽的和乘以2，即（长+宽）×2。

教学环节到这里都在我的预设中进行着，求长方形周长的三种基本方法学生都概括出来了，教学任务即将完成，接下来，我打算引导学生比较哪种算法比较简便，出于对学生的尊重，我又问了一下：“还有没有其它的想法？” 这时有一双手怯怯地举起来了，我一看是学习成绩不太理想，又喜欢捣蛋的一个男生，真不知道他又要给我捅什么篓子。我本想不理他，但随即一想：难道我也要为了完成教学任务，对于这个孩子在课堂中出现的思维意外置之不理，用回避来对待他吗？也许这样做可以尽快步入自己的预设轨道。但是这样也会深深地伤透这个孩子的心，打击他学习的兴趣和自信。于是就点名让他说，“老师，我用长×4。”听他这样一说，下面的同学顿时哄堂大笑，教室里面炸开了锅。听到同学们的笑声，他不好意思地坐了下去。“别紧张，把你的想法跟大家说一说。”我的鼓励让他重新站了起来。“老师，是这样的，我刚才测量魔方，发现最上面这个长方形的长和宽分别相同，因此我就用长乘以4。”他一字一顿地说。 哦，原来是这样，我舒了口气，同时因势利导启发学生讨论，使学生明白这样求的其实是正方形的周长。这下子，他挠了挠后脑勺开心地笑了。正当我准备总结的时候，又有一位学生站起来说：“我还有一种算法。用（长+宽）×2-2×2。” 这一次，底下的学生没有笑，不用我出声，都自觉地拿起桌上的模型比划着、测量着，还不时地与同桌交流着自己的看法。整节课上，我极力“放纵”我的孩子们，让他们鲜活的思维尽情释放。

课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师都要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，并运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。

3、捕捉“误点”动态资源，拓展生成空间。

学生是一个发展中的个体，对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确的过程，可以这样说，学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程，他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足，进而不断完善和建构起新的认知网络。因此，教师要善待和尊重学生发展中的“错误”，要经常以学生的视角来看待学生的认知。课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。因此，教学之中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。

笔者曾上过一堂公开课《有余数的除法》，课上到一半，同学们都已经知道了余数在数学算式中用“??”连接，知道了小猴家果园里9个一篮的苹果，装到盒子里（每盒可以装4个）能够装满2盒还余1个。知道了怎样用算式表示有余数的除法。

师：现在小猴还有几篮苹果想请我们进行包装（教师板书10个，11个），会出现怎样的情况呢？大家能想出来吗？想不出来的，可以用小圆片摆一摆。（不一会儿，就有学生汇报了）

生1：10个苹果4个装一盒，可以装2盒还余2个。（师板书：2盒，2个） 生2：11个苹果可以装2盒，余3个。（我随即板书：2盒，3个） 师：那要是12个一篮呢？

生3：可以装2盒，余4个。（我快速板书：2盒，4个，然后默不作声，看着学生，等待学生反应）

孩子们都疑惑地望着我，终于，有人叫了起来：不对，不对。接着有很多的孩子都嚷了起来：“没有余下了，苹果都装完了。”

生3：（又站了起来）老师，应该可以装满3盒。因为余下的4个苹果正好又可以装一盒，就不能余下4个了。

那一刻，思维的火花在孩子们的心中撞击，撞击中智慧的火花在闪耀！是呀，只要我们每一位教师能好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，这样既能拓宽学生的思维空间，又巧妙地调整教学起点，把抽象的数学与生活实际相联系，找到问题的症结，学生的错误自然而然地解决了

三、挖掘细节，绽放精彩

教学细节藏得很深，要靠教师去挖掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。让我们睁大发现的眼睛，挖掘每一个有价值的细节，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而绽放精彩。

如二年级下册的《解决问题》有这样一道练习题；一瓶药有30片，每天吃3次，每次吃2片，一瓶药可以吃几天？这样一道简单的题目，我相信绝大部分的孩子都能轻松地解决。怎样处理能够增加题目中思维的含量，让孩子们心中所有不同的想法都暴露出来。经过预设，我将问题进行了修改，成为：这一瓶药够吃一星期吗？几分钟以后，一只只小手高举如林。

生1：我先算出一天吃几片，再算出30片可以吃几天？2×3=6片30÷6=5天，5小于7，说明不够。

生2：老师，我是列综合算式的：30÷（3×2）=5天，说明只能吃 5天，不够一星期。

师：哦，原来你们都是从时间上来考虑的，思路差不多。

生3：老师，我的想法不一样，我是从药片的总数来考虑：2×3×7=42（片）说明一星期要吃42片，而瓶子里只有30片，不够。

生4：（有点疑惑，有点吞吐）我是这样想的，不知道对不对。（我随即给了他一个鼓励的眼神）

师：好呀，把你的想法说出来，我们一起来研究。

生4：我先算出一瓶药可以吃几次，30÷2=15（次）再根据一天吃3次，15次可以吃5天。（哦原来是这样，，我明白了）这下，下面的孩子都叫了起来。

看，教学细节就这样发生在充满思辨与灵性的课堂教学过程之中。看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效挖掘教学中精妙的细节，定能于“细微之处见精彩”。

一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生成于其间的闪光细节。我常深深地感受：在生成的课堂中，如果我们每一位老师都拥有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，那么我们就会抓住一个个美妙的细节，那么每一个学生、每一个瞬间、每一个教师都将会是难得的教学资源了，每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，我们的数学课堂才会演绎出精彩的魅力

吴利华：评价让英语教学更有效

庆元实验小学 吴利华 20xx年05月03日 查看

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我们英语组对学生评价非常重视，而且在评价方面，不断创新、不断完善。我们平时对学生的评要采取形成性评价与终结性评价相结合的方法。终结性评价主要采用县里的教学质量检测，由口语力、笔试组成。形成性评价方面我们尝试过很多办法，也作过很多努力，为了提高班级学习成绩，学习气氛，我们采用多样开放式的评价方法（如单元测评、课文背诵、课外积累、课本剧排演、手听力测试、书写比赛，手工制作等）。针对有些同学自治力差、学习不主动的弱点，充分发扬同学互帮互助精神，我们采用了课文过关卡、小老师帮扶情况卡与课外知识积累卡，三卡相结合的学生性评价。

操作说明：

①课文过关卡。过关内容就是课本中每课时要求学生掌握的知识点，比如 四会词的听写，背话，四会句子的默写等。通过过关课文，让学生扎实的掌握课本知识。评价方法：分小组进行过关员由组长进行评价，小组长由课代表进行评价。评价内容：认读单词、背对话、拼写四会单词和句评价等第有四种：优秀（打☆），良好（打√），合格（打△），不合格（打╳）。每次过关后，就会及时把记录卡交给老师检查，这样哪些同学未将知识点落实，教师一目了然，并把任务交给小来帮他们过关。这过关卡还有一个好处就是在开家长会时把它贴在墙上让家长看看他们孩子平时的完成表现，让家长来督促和关注他们的孩子。

②小老师帮扶情况加星卡。对于过关有困难的同学，开展“学习一帮一，一帮多”活动，促使共同进步。评价等第同样有四种：优秀（打☆），良好（打√），合格（打△），不合格（打╳）

末时给表现好的小老师和自觉配合小老师完成学习任务的同学加星，加星依次为20、15、10、5颗

③课外延伸作业评价卡。运用此卡可让学生积累更多的课外知识。

针对课文过关卡的局限性，我们结合学生能力发展需要，还给学生布置了课外延伸作业，如手模仿、收集和摘抄身边的英语等等，而且每个单元都有与本单元相对应的一项课外作业。在期末时生所获得的星进行统计，根据所得星的多少，每班评出英语小能手15名，英语进步之星10名，以激发学生成就感和学习动力。

以上是我们前几年的做法，一直延续到现在。另外，我们还完善了评价机制。采用梯度式评价，评价机制，尽管操作起来有些烦锁，但效果还是不错的。具体做法是：

1、抄写作业评星制。作业完成得最好的有一颗星。其他的打等级。星数累积到达5颗，换一个奖章。

2、小组比赛连续5次第一名，给那一组的同学每个人一个super奖章。

3、作业连续两周认真完成的加3颗星。

4、考试达到该单元的优秀成绩（根据每次卷子的难易程度不同定一个分数。）奖励一个super

5、小老师帮扶达到预定分数的给小老师和小徒弟各加一个奖章。

6、10个super奖章向家长换一个愿望。（这个愿望是家长和孩子商量好的。）

期末根据奖章数评比英语之星，拿到英语之星可以向家长要一个更大的愿望，奖章累积到规定数可以减免寒暑除了那本寒暑假乐园外的所有英语作业。