混合运算复习课教学反思

混合运算复习课教学反思 本节课主要是对本单元的前两节课做一个总的复习，在放假的3天里，也给学生布置了一个任务，就是预习有括号的混合算式，尽量完成黄冈相应的作业。所以在下面的6个题目中，最后一个题目我就加了一个小括号，考察一下学生的预习情况。 一：计算练习 1、61-59 49 2、5×9÷5 3、60-5×4 4、25÷5 6 5、17 15÷3 6、（77-42）÷7 （反思：6道题，给学生。从批改的情况来看，大家做的都不错，就是个别学生还是存在着书写格式的错误，需要慢慢纠正过来。上节课对于计算7 4×3，书中给了一个游乐园的情境图，我结合强震球老师的课《混合运算》中对于先算乘法的意义，效仿了这个教学片断，左边有7人，右边有4个跷跷板，每个跷跷板上有3人，，再在下面打个花括号，标上？人，这样学生会有直观的感受，先求出4×3 。但是课后从学生作业情况来说，我发现当中肯定有一部分学生只是死记硬背计算的顺序，没有真正理解这样计算的意义，所以在下面我让学生自己根据综合式，想出一个情境。） 早自习完成6道题目 上课时，以第一题为例，仔细讲一讲。顺便说下运算顺序 生：有加有减，按从左往右计算 师：那在这些算式里，谁的运算顺序和它一样呢？ （反思：在归类的过程中，不仅可以让学生巩固这类混合运算的计算顺序，还可以让学生在 寻找相同运算顺序的算式的过程中复习、加深学生对本单元第一节课“在没有括号的算式 里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算”概念的加深理解。同下） 生：2 、4 （反思：在这里，其实是想让学生给出2，这个答案，但是有学生给出4，其实也有学生说 6，我在想，是不是我提问的方式哪里出错了，仔细想想，4和6也是对的，确实也是从 左往右进行计算的，但是在这里目的是想说出“在没有括号的算式里，只有加、减法或只 有乘、除法，都要从左往右按顺序计算”，所以学生给出这两个答案，也不要否决学生。） 师：因为在2号算式中，只有乘除法，我们就按？ 生：从左往右的顺序进行计算。 师：那谁能用一句话概括出像1号2号算式的运算顺序？ 生说一说 小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 二、在具体情境中理解 师：第3题呢？先算什么，再算什么？ 生：先算5×4，再算60-20。 师：其余的算式中，运算顺序和它一样的还有谁？ 生1：第4个，先算除法，再算加法。 生2：第5题，先算除法，再算加法 师：很好，看来同学们对上节课的知识已经吸收的很好了。那老师现在来写一道算式，你们来判断一下，先算什么？再算什么？（板书：7 4×5） 生：先算乘法，再算加法 师：那我们就在具体情境中跟着老师一起来看看。谁能提出一个问题，可以用这个算式来 解决的？ （反思：既然上节课是我找情境让学生体会在加减乘除混合运算中，先算乘除的意义，那么在这里我就让学生自己创设情境，体会在7 4×5中，先算4×5的意义。还是有学生第一反映先算7 4，那就让学生自己在图中找找看，7 4表示什么意思。使这类学生在寻找的过程中就能体会先算4×5的意义。） 生吴涛：游乐园有5个跷跷板，每个跷跷板上有4人，游乐园外还有7人，请问一共有几人？ 黑板画图，左边画七个人，右边画5个跷跷板，每个跷跷板上画4个人，下面用一个花括号连接，打上？几人？ 师：怎么求呢？ 生：先算4×5 师：这个求出来什么意思啊？ 生：跷跷板上有20人。 生2：然后再把两边加起来。 师：是的，先算乘法。我发现啊，还有一些人存在一些问题，他们选择先算加法，谁能告诉我，在这幅图中，7 4表示什么意思啊？ 生：不知道啊 师：就算算出7 4=11，那最后11×5可以正确解决这个问题吗？ 生：不能啊。 师：所以在这里是先算什么？ 生；先算乘

法，再算加法。 师：那老师现在换问题了，7 25÷5呢？先算什么？ 生：先算除法，再算加法。 师：那我们就在具体情境中跟着老师一起来看看。谁能提出一个问题，可以用这个算式来解决的？ （反思：同样，也是通过学生自己提出问题，创设情境，画图。理解在该式中先算除法的意义。） 生：?? 师：好，有困难。老师来吧。老师现在给安安7个苹果，我要让你们求安安和依莲一共有几个苹果？可以求吗？ 生：还要知道依莲有几个苹果？ 师：好，我说一句话，你们想想依莲有几个苹果。依莲、婧、倩、宇、宣这5个小朋友啊，共有25个苹果，并且呀，每个小朋友拿到的苹果数都一样。你们说话依莲有几个苹果呀？ 生：在平均分，25÷5=5 师：写出综合式，7 25÷5，所以先算？ 生：依莲有几个，就是先算除法。 师：是的，先算除法，再算加法。看那来在具体情境中，我们可以发现先算除法的意义。 师：那现在你们能概括来说一说这样的算式的运算顺序？ 生说一说 小结：在没有括号的算式里，如果有乘除法，又有加减法，要先算乘、除法，后算加、减法。 师：按照你们说的，一个算式中，有加减，有用乘除，就先算乘除，再算加减。那我们看一下第6个算式，里面有减有除，那你们怎么都是先算减法，后算除法的呢？ 生：因为里面有个小括号呀 师：哦。有小括号。那小括号放在这里师是什么意思？ 生：就是让我们先算小括号里面的数。 师：看来同学们预习的都不错。 （和生一起浏览下前2节课的课件） 三、小括号 1、师：那老师又想到了上节课的一道题，我们来看一下。7＋（4×3） 问题：1。 有的同学是这样列式的，和刚才的有什么不同？ 2。 加这个小括号什么意思？ 3。 不加这个小括号先算谁？ 4。 这个小括号该加吗？ 生秉泽：这个括号放进去干嘛，你本来不放就是先算乘法的，你加了小括号还是先算乘法的，何必要把小括号加进去呢？ 师：秉泽说的是什么意思？ 生说一说 师：是啊。所以这里有必要加小括号？ 生：这里没必要，本来就先算乘法的。 师：7 25÷5，本来我们先算除法，再算加法的。那现在我不乐意了，我一定要先算加法， 再算除法，你们能帮帮我吗？ 生：加小括号莫 师：看来啊，看来小括号可以改变我们的运算顺序。 （反思：小括号本是明天要上的内容，其实在一年级时就知道一个算式里有括号，要先算括 号里面的。那么根据知识的迁移，同样，在混合运算里，如果一个算式里有括号，我们要 先算括号里面的。所以在这里我主要还是提一下小括号的定义，大致了解一下，具体还是 要明天上课再讲。） 2、10－（5＋3）＝ 7＋7－6＝ 10－（5＋3）＝ 7＋（7-6）= 问题：1。 每组中上、下两题有什么相同点和不同点？ 2。 为什么数字相同，运算符号相同，可运算顺序不一样呢？ （体会小括号可以改变运算的顺序） 四、小结 一节课过去了，你们知道了什么？

（1）在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

（2）在没有括号的算式里，如果有乘除法，又有加减法，要先算乘、除法，后算加、减法。 师：那如果有小括号呢？ 生：就先算小括号里面的数 （反思：整节课下来，学生的积极性很高，可能也是上午第一节课的缘故吧。今天给学生制 造的课堂是轻松、愉悦的氛围，学生喜欢这样的上课模式，所以都愿意参与到课堂中去。 总而言之，对于本节课我想让学生达到的目标也尽在完善，正确理解在加减、混合运算中， 先算乘除法的意义，能用递等式准确计算，并注意书写的格式。）

第二篇：有关化学方程式计算复习课的教学反思 宝

《有关化学方程式计算》的教学反思

遵义县三岔中学 刘宝富

一、教材分析

1、选用的教材是上海教育出版社的义务教育课程标准实验教科书化学的内容。教材给出了两个实例来说明根据化学方程式计算的步骤和方法。教学中教师要给学生作解题格式示范，在练习中应该严格要求学生按照一定的书写格式来解题，运算要准确，以培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。

2、本课题只要求学生学习有关纯物质的计算，所以，本课题计算的难度已经降低。

初中化学计算主要包括两种类型：用一定量的反应物可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反应物。无论哪一种类型的计算都是以化学方程式为依据进行的。在教学中不能孤立地只谈计算，要和熟悉、加深理解化学方程式的涵义联系起来，应当使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物各物质间的质量关系。根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。已知反应物的质量可以算出生成物的质量，反之，已知生成物的质量也可以算出反应物的质量。

二、教学设计意图

本节课的主要目的是让学生在理解化学方程式涵义的基础上，初步掌握有关反应物、生成物质量的计算，达到使学生能从定量

的角度了解和认识化学变化的目的。以往在授课时，多采用学生先自学例题，然后老师引导学生根据例题总结归纳出根据化学方程式计算的一般步骤和方法，最后要求学生严格按照运动的格式完成大量不同类型习题的训练，以达到学生解题步骤的规范和方法的熟练。但学生对化学方程式的计算进行得并不顺利，针对以往的这种情况，在设计这节课时，改变了原有的教学模式，教学开始以学生在实验中遇到的问题编成例题，让学生根据自己已有知识自己解决问题，这样使较为枯燥的计算题变得有趣味，同时，使学生真正体会到化学定量计算的目的在于更好地认识化学变化，有效地解决实际生活、生产、科学实验中遇到的问题。教学过程中积极鼓励学生用多种方法自己解决问题，同时展示学生的各种方法，由学生自己来讲解自己的不同的方法，过程中鼓励学生对不同的方法给予自己的评价。这样有利于锻炼学生独立完成任务的能力，并从锻炼过程中，充分体会成功的喜悦，同时通过评价、优化解答方案学会取长补短。通过“找错误”这个课堂活动，从而使学生形成互帮、互助、互学的意识。

三、教学过程

1．根据化学方程式计算的步骤

（1）设：根据题意设未知数；

（2）写：书写正确的化学方程式；

（3）找：找出已知量和未知量的质量关系；

（4）列：列出比例式并求解；

（5）答：检查结果，简明作答。

2．根据化学方程式计算应该注意的事项

（1）正确书写化学方程式，准确列出有关反应物或生成物的质量比；

（2）列式时，各物质的质量单位必须统一，对应关系要正确；

（3）反应物、生成物都必须是纯净物，如果是混合物，应该不纯物的质量按题意转化为纯净物的质量；

（4）解题的过程要完整，规范

（5）设未知数是要指明物理量，不要带单位。

1．利用质量守恒定律的相关信息，如何求反应物的质量及相互质量比？

例1 已知在反应3A+2B=2C+D中，反应物A、B的质量比为3：4。当反应生成C和D的质量共140g时，B消耗的质量为_________g。

分析：此题能根据质量守恒定律，由于生成物C和D的质量共140g，所以A和B的质量之和也应为140g。由于反应物A、B的质量比为3：4，则可将物质总质量视为7份（3+4=7），A占其中3份，B占其中4份。所以消耗B的质量为140÷7×4＝80g。

例2 在化学反应3X+4Y=2Z中，已知X和Z的相对分子质量分别是32和102，则Y的相对分子质量为_____。

分析：此题是根据质量守恒定律确定Y的相对分子质量。解题时，首先要确定4Y的值，即3×32＋4Y＝2×102 4Y＝2×102－3×32＝108 Y＝27

2．已知反应物（或生成物）的质量（或密度、体积），如何求另一反应物（或生成物）的质量（或体积）？

有关化学方程式的计算是从量的方面来研究物质及其变化的规律，是中考的必考内容，它一直都是中考试卷最后的大题，分值一般为8分，在初中化学计算中占有重要的地位。近年化学方程式的计算在淡化数学计算的同时，越来越突出化学特点，题目趋向于对学生的知识水平、分析能力提出更高的要求。其命题类型主要表现为不纯净物质的计算、有关化学方程式与溶质质量分数的综合计算。教学时从计算依据、步骤、解题格式、常见类型等几方面进行分析。

教学中注重学生学习知识的层次性和发展性，在教学设计中采用了观察对比法，让学生先观察例题的计算步骤与格式，重点在于注意引导学生认真审题、分析题意，找出已知量与未知量的关系，也就是发生了哪些化学反应，属于哪种类型的计算，需进行哪些换算，本题的突破口在哪里等等，通过分析整理出清晰的解题思路，并根据思路，完整规范地写出解题过程。在教学中还设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，促进了学生的自我评价。

通过对例题的讲解，学生的练习，学生已经熟练的掌握了解题的格式，明确了解题思路。但对于较难的计算题时，很多学生还是难以找准基本关系，极个别对化学方程式不熟悉的学生，还应从化学方程式方面着手。