对初中英语分层教学的几点思考

---胜利一中初中英语 xx

因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。

我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。在具体的英语课堂中分层教学可以从以下四个方面进行：

1. 备课层次。

在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们可以跳一跳，摘果子。

2. 教学内容及课堂提问分层。

对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。比如我会把较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦，增强自信。而相对偏理解性的英英互译，或是长篇的课文背诵让优等生回答，锻炼他们的综合归纳总结能力或是快速背诵能力。如：对差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题；对中游生提出：“How?”、“why?”等问题；对好生提出“What differences?”、“in full sentence”、“what other opinions of yours?”等问题。

3.评价分层。

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在课堂提问、练习、小测验或单元练习甚至考试中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次。在听写本中，评价的分层体现在对于基础差的学困生来说，如果十次听写有五次合格就奖励一个本子，而其他同学则可以累积十次听写满分可以得到一个本子，这个本子由我亲自写奖励赠言，由班主任在班会时发放，效果很好。

4.作业分层练习。

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；我的做法是布置给一部分学优生做阅读理解，在不把他当做负担的前提下扩大阅读量。对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 而对于临界生则平时多鼓励多表扬，无论是在课堂上还是在课后或是在听写本中我从来都不吝啬自己真诚的赞美。

“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

第二篇：初中英语分层教学的尝试

分层教学在英语课堂中的实施

一、问题的提出

从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，尤其是七年级的时候，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待。但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。基于这种情况，实施“分层教学”就非常有必要。在经过一段时间的学习和尝试后，我对分层教学有了一点理解。

二、分层教学的操作尝试

（一）学生分层

我认为，对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。经过一年多对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度的全面了解，结合英语教材特点和学生的学习可能性水平，再根据初中阶段学生的生理和心理特点，按英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次的学习小组：C 层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心，而且学习不自觉，思维反应慢，学习习惯有待改善，在学习上有障碍的。B 层次的学生学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。A 层次的学生基本知识扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并具有一定的听、说、读、写能力。在我尝试分层教学的九年级三班里，我将20名学生分为B层次，41%的学生（即 20人）分为A层次，10%的学生（即5人）分为C层次。

见下表

（二）教学分层

1.知识与能力分层

对于英语课堂来讲，有记忆性的基本知识学习，如词组、短语、句型结构等；有表达交流层次的语言运用学习，如会话；还有更高层次学习的写作，表演等学习。基础知识属于考试范畴，要求尽最大努力掌握，而表达，表演属于个人爱好或发展范畴，尽量的引导学生尝试。

2.目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可以分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是指对重点句型语言基础知识的识记、理解和简单应用，；中层目标是指在达到基本目标的基础上能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的名人信息组织对话；发展目标是指在课程标准的要求基础上，对所学知识的拓展和延伸，并能进行较复杂的综合应用，即能根据人物的一些基本信息口述出一片人物介绍文章。

C梯队：会读写学案第一部分的句子，能编简单对话问答出生。

B梯队：会读写学案第一部分的句子，能口头将其变成疑问句、否定句等句式；能根据信息表编一组内容丰富的对话介绍名人。

A梯队：会读写学案第一部分的句子，能口头将其变成疑问句、否定句等句式；能根据信息表口述一篇内容丰富，语句准确的短文介绍名人。

自由展示（附加学习）：根据自己所掌握的信息介绍自己喜欢的明星。

3.学习任务分层

基本目标-----对重点句型语言基础知识的识记、理解和简单应用，它是A、B、C三组学生都必须达到的共同目标；中层目标-----在达到基本目标的基础上能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的名人信息组织对话，此任务要求B层次学生达标，C层次学生尝试；发展目标-----在课程标准的要求基础上，对所学知识的拓展和延伸，并能进行较复杂的综合应用，即能根据人物的一些基本信息口述出一片人物介绍文章，要求A层次学生掌握，B层次学生尝试，C层次学生不作要求。但是，目标分层和任务分层并不是和学生的分层简单对应的，在实施过程中要注意教学内容与学生的协调性，使各层次学生通过努力达到或超越既定目标，为成功组织分层教学做好充分准备。

4.评价分层

由于学生认知水平的层次化，学力的层次化等一系列不同层次决定了评价不能统一尺度，C档次的学生就不能和A档次的学生拿一个学习效果作评判依据。对C档次的学生的学习效果就要适当降低，达到要求的标准就可以获得相应的积分。这样在尊重个体差异的前提下，各个层次的学生都能获得成功感，有学习的欲望。

5.练习与检测分层

学生是否完成教学目标，练习与检测是一个重要的反馈渠道，因此多层次练习检测题是分层教学不可缺少的环节。“练习检测分层”应该与“目标分层”保持一致性，我们要考虑到学生学习水平的不平衡，对不同层次学生的检测确定相应的安排。练习检测层次化主要是指习题的难度层次化和练习的数量层次化等。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，目的是过好“课本关”，是C组学生的必做题；第二层次的练习题，指比基础题略有提高的简单综合性习题，主要是针对B组学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望A组学生能通过思考完成。

分层的练习检测布置是为使学生的能力、学生的练习难度与练习量得到协调统一，使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成检测、练习的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。

三、分层教学的注意事项

首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理---学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。

其次，在分层教学中应注意下列原则的使用

1 水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；

2 差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”；

3 感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、检测时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；

4 零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；

⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；

⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

四、结语

“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。