《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强,宁愿自己挨饿受苦,也不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
这是篇记事写人的文章,我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运,使学生进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中,抓住人物言行,通过对重点词句的理解,体会人物的思想和情感,激发学生的内心矛盾,加强学生的情感体验,从而认识和感受人物崇高的精神品质,形成学生正确的人生观和价值观。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标,真正体现语文工具性和人文性统一的特点。下面就这节课谈几点感想。
一、成功之处
1、本单元的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”,教学一开始我抓住“倔强”一词,让学生边读课文边思考边画出表现“倔强”的词语,通过对词语的品读,让学生从整体上感知本段内容,充分感受小红军的光辉形象,然后要学生找出描写小红军外貌、语言,动作、神态的句子,结合上下文让学生揣摩、推敲,深入体会小红军的心里和表现出来的品质。小红军的表现和陈赓同志有着密切的联系,为了体现陈赓的品质,设计了这样一个问题“小红军牺牲了,陈赓同志‘一把搂住他,狠狠的捶着自己的腿’,自己责备自己‘怎么对得起这个小兄弟啊!’‘一把搂住’ ‘狠狠 ’ ‘怎么对得起’ ‘小兄弟’,这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情?”通过联系上下文,学生很快地理解陈赓同志当时的心里以及表现出来的品质。
2、重视词句训练,培养学生推敲领悟词句的能力。我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句,学生通过对这些词句的品读,对小红军的形象从整体上进行感知,然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读,体会重点词句的意思,进一步了解人物的内心。例如,描写小红军的动作,应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语;神态方面,应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后,引导学生讨论、探究,结合上下文进行揣摩、推敲,终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。同时,更加深刻地了解了人物形象。
二、教学机智
找到合适的切入点,突破难点。本文的细节描写不仅细致生动,而且布局谋篇层层铺垫,环环相扣,每处细节描写从不同角度体现了小红军的精神品质:外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质;对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质;陈庚同志上马后的心理活动,类比出小红军的可贵品质。这些就像一根导火索,当读到“一块烧得发黑的牛膝骨,上面还有几个牙印。陈赓全明白了。”这时我及时引导学生联系全文想他明白了什么?接着抓住契机引读。师深情:这块烧得发黑的牛膝骨上留下了小红军深深的牙印,却没有留下小红军鲜活的生命。此时,陈赓的耳边又响起了那一口四川话:(生读);小红军倔强的话语又在陈赓耳畔回旋:(生读);他那样急切地催促:(生读);陈赓仿佛还
看到小红军一边轻轻地拍着干粮袋一边说:(生读)。就在这个时候,小红军停止了呼吸,陈赓一把搂住小红军,狠狠地捶打自己的腿说:(生读)。此时,眼前的这位小鬼、小家伙已经是一位——小兄弟!到这里终于引爆了学生心中那团震撼心灵的崇敬之火,了解到小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,并受到感染和熏陶。
三、不足之处
1、“以读为主,读中悟情”是训练重点。而这节课在分角色朗读课文时,指导学生不够到位,完全是为了读课文而读课文,没有情感的变化。如:陈赓同志走到小红军跟前,说“小鬼,你上马骑一会儿吧。”这一句该用关心的语气读,可是学生读得很平淡,没有读出关心的语气来。“上去,骑一段路再说!”这一句该用命令的语气读,可是学生读得软弱无力,没有阳刚气。还有小红军说的话,“你要我同你的马比赛呀,那就比一比吧。”这一句该用倔强的语气读。“不。你先走,我还要等我的同伴呢。”这一句该用坚定的语气读。这些句子学生都没有很好地读出来,在以后的教学中要加强对学生的训练,以提高他们的朗读水平。
2、课文内容距学生的生活实际像差较远,学生不太容易理解当时的艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。为帮助学生更好的理解课文内容,课前应组织开展“长征知多少”的活动,或是观看红军长征过草地的影片,这样学生对小红军和陈赓同志为什么那么疲惫会有一定的认识。
四、再教设计
1、课前准备:利用班会课,组织学生观看长征的录象集锦,听长征故事,特别介绍红军过草地的情况,感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力,崇高人格,奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
2、初读课文,整体感知。
3、挖掘本文细节描写突出人物形象,体现人物精神品质。
抓人物外貌、动作、神态、语言描写品读,感受小红军光辉形象。
4、升华情感。