李亮——《买球》教学设计和说课

时间:2024.3.19

教案编号        教案编写:李  亮     教案修改:修改意见[User3] 

《买球》说课设计

老师们:

大家好!我今天说课的内容是北师大版小学数学二年级上册第八单元《买球》。我将从教材与学情分析、教学目标,教学重难点以及教学流程、板书设计等几个方面来进行我的[User4] 说课。

一、教材与学情分析:

《买球》是北师大版小学数学二年级上册第八单元的内容,是“8,9的乘法口诀的学习”。本课是乘法口诀教学的最后一部分。在此之前,学生已经学习了“2——7”的乘法口诀,积累了丰富的编口诀、找规律的活动经验,并具备了初步的发现、提出问题,分析并解决问题的能力。养成了“独立思考——合作探究——分享交流”的学习习惯。

由于学生已经积累了丰富的编制乘法口诀的经验,本课在编排上给了学生更充分的空间,没有出现乘法算式,而是直接通过填表由学生独立编制8,9的乘法口诀。教材用简洁的图片给出了足球、篮球的价格,让学生结合解决实际问题的过程填写表格,并根据表格编出8,9的乘法口诀。再借助直观图和双手帮助学生巧妙记住9的乘法口诀。教材设计了四个情境问题串:

第一个问题:“说一说,填一填”——根据足球和篮球的单价填表,为编制8,9的乘法口诀做准备。

第二个问题:“你能编出8和9的乘法口诀吗?”——根据表格,利用已有的编口诀的经验,学生独立编制8,9的乘法口诀,并寻找乘法口诀之间的联系。

第三个问题:“看一看,说一说”——通过直观图,引导学生发现9的乘法口诀与整十数之间的关系。

第四个问题:“用10个手指也能记9的乘法口诀,你能接着做下去吗?”—— 如何用双手的10个手指巧妙记住9的乘法口诀。这四个问题串由“填表格——编口诀——找规律——记口诀”环环相扣,层层深入。通过8,9乘法口诀的学习,充分培养了学生观察、迁移、类推等能力及探索、创新的意识。

根据教材和学情的特点,我确定本课的教学目标是:

1、  经历8和9的乘法口诀的编制过程,会用8和9 的乘法口诀计算表内乘法,能解决简单的实际问题。

2、  结合直观图,发现9的乘法口诀的一些规律,能巧用双手记忆9的乘法口诀。

3、通过编制口诀,尝试运用类推的方法学习新知识。体验数学学习的乐趣。

重点是:掌握8,9的乘法口诀

 我预设学生在本课的学习过程中,可能在理解9的乘法口诀和整十数的关系以及运用乘法口诀时会出现困难,此处又是本课的重要知识,所以,本课的难点是:发现9的乘法口诀与整十数之间的关系;运用8,9的乘法口诀。

在教学中,我将关注学生观察、迁移、类推等能力的培养及探索、创新的意识的养成。

  基于学生已有的学习和生活经验,在本课的教学中,我将采用“分享式教学法”,体现“问题——思考——分享”的思维单元:问题由学生提出,方法由学生探究,结论由学生总结。下面,我说一说本课的教学流程:

首先,情景创设,提出问题

基于学生的生活经验,我创设“学校足球和篮球社团的老师去采购”这样的情景来激发学生的学习兴趣。然后课件出示情景图,引导学生仔细观察,说说获取了哪些数学信息?根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?在学生提出问题的基础上,教师又创设“帮助社团老师解决问题”这样一个情景,来激发学生的学习兴趣。

然后,合作分享,探究新知

整个新课的学习都将采用“独立思考——同桌交流——全班分享”的方式进行。经过独立思考后,同桌交流自己的方法,并明确自己通过同桌交流学习到什么?解决了什么问题?哪些问题还没有解决?还没有解决的环节就留到全班分享的时候解决。教师要给学生充分分享、质疑、补充的机会。在不断分享、质疑、补充的过程中积累学习经验,完成对新知识的学习。

学生独立完成表格后,分享自己的计算方法:有叠加的,有用乘法的。教师重点引导学生理解“8×8,8×9,9×9”这3个算式是如何计算出来的。这个方法主要让学生根据已有知识探索,如果学生说不出来,教师再加以引导。“编制8,9的乘法口诀”因为有“2——7”的乘法口诀的学习经验,学生会很快编制出来,并能找到规律。在探索“9的乘法口诀和整十数的关系”时,先借用直观的点子图做引导,其余让学生自主探索。最后的运用手指记忆9的乘法口诀孩子们会非常有兴趣,明确规则后就能灵活运用。

最后,联系实际,解决问题

结合课后“练一练”来巩固提升。

根据本课的教学重、 难点,我的板书设计为:

   买       球(8,9的乘法口诀)

                             八八六十四               8×8=64

八九七十二                 8×9=72

九九八十一                9×9=81


 [User1]本页教学设计应该有个标题,然后才是表格式的教学设计。

 [User2]情感目标呢?

 [User3]9的口诀的教学中,学生活动怎么与8的口诀的一样?

 [User4]删除这两个字更简洁。


第二篇:买球 教案


(一)创设情境,提出问题

师:孩子们,你们去超市买过东西吗?在超市买东西的时候,一般先看什么呢?我们学校课外活动小组的同学们跟老师一起去采购体育用品,咱们也一起去看看吧!

(课件出示情境图。)

师:从图画中你都发现了哪些数学信息?

生1:我知道买一个足球需要8元,买一个篮球需要9元。

生2:学校想买8个足球,9个篮球。

师:你们观察得很仔细,发现了这么多信息,那你能提出哪些数学问题? 生1:1个足球8元,买9个足球一共要花多少钱?

生2:1个篮球9元,买9个篮球一共要花多少钱?

生3:买9个足球和9个篮球一共要花多少钱?

(二)小组合作,探索新知

1. 解决问题一。

师:那我们先来研究“买9个足球一共要花多少钱”,你能想办法解决这个问题吗?

生1:我能列一个乘法算式8×9。

生2:还可列式9×8。(师根据学生回答板书。)

师:同学们的算式都对,那你知道得多少吗?你有办法来解决吗?

(学生独立思考后小组交流,然后全班交流。)

师:哪个小组愿意来交流一下你是怎么计算买足球的钱数的? 小组1:1个8是8,2个8是16?

小组2:我是用加法,1个球是8,2个球是8+8=16,3个球再加上8是24? 小组3:我们小组是用填表格的方法来计算的。

买球教案

师:你能根据刚才的计算独立编出8的乘法口诀吗?试试看。 (学生独立编口诀。)

师:大家一起来交流一下所编的8的乘法口诀。(学生交流,师板书。) 师生一起把黑板上的乘法算式填上得数,8×9=72(元)。 2.解决问题二。

师:下面请同学们独立来解决“买9个篮球一共要花多少钱”。 师:谁愿意来交流一下你是怎么计算买篮球的钱数的? 生1:1个9是9,2个9是18? 生2:我是通过摆小圆片发现的。

1个9比10少1是9, 2个9比20少2是18,

3个9比30少3是27?

师:你们的方法可真多,现在咱们就根据刚才的计算来整理一下吧。

买球教案

(三)深入探究,寻找规律

师:同学们真棒!现在请你们观察8,9的乘法口诀,你们发现了什么?请在

小组内讨论一下。(师巡视、指导。)

师:刚才同学们讨论很热烈,下面,哪个小组先来汇报一下你们小组发现的规律?

生1:我们小组发现,8的相邻两句口诀之间相差8,9的相邻两句口诀之间相差9。

师:对,这是所有乘法口诀都存在的规律,谁还发现了其他的规律? 生2:我们小组发现:9的乘法口诀它们的得数是9,18,27,36?十位上的数字一个比一个多1,个位上的数字一个比一个少1?

师:你们真善于观察,发现了这样的规律,哪个小组还有别的发现? 生3:我们小组也发现了9的口诀的得数,个位上的数字与十位上的数字的和都是9。

师:你们真了不起,也发现了9的口诀的一种特殊规律。哪个小组还有不同的发现?

生4:通过观察9的乘法口诀,我们发现:一九得九,得数比10少1;二九十八得数比20少2;三九二十七,得数比30少3?

生5:我们组还发现二九的结果和九九的结果是反着的。三九的结果和八九的结果是反着的。四九的结果和七九的结果是反着的。五九的结果和六九的结果是反着的。

师:对,我们可以说这几组口诀的结果十位和个位上的数字交换了位置。 师:我们班的同学既善于观察,又善于动脑,发现了8,9的乘法口诀中存在的很多规律,这些规律可以帮助我们很快记忆口诀。你认为哪条规律便于记忆,你就采用哪条规律。老师也想交流一种记忆9的乘法口诀的方法,老师把这个方法命名为“手指游戏”记忆法,想了解一下吗?

(师演示一九得九、二九十八、三九二十七,你能接着做下去吗?)

(四)联系实际,解决问题

1. 学校要把买来的球进行编号,你能接着把号贴上吗?

足球 8,16,24,( )( )( )( )( )( )

篮球 9,18,27,( )( )( )( )( )( )

2.连一连。

4×8 54 7×9-9

9×6 32 2×9+9

8×3 27 8×5-8

3×9 24 6×8+8

7×8 56 8×4-8

3. 1个毽子5元,1个皮球8元,1个羽毛球3元,1个网球9元。

(1)6个皮球多少元?

(2)9个网球多少元?

(3)你还能提出哪些数学问题?

(五)课堂总结

通过这节课的学习,你有什么收获呢?(生交流。)

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