教学反思

时间:2024.3.23

听六年级上册《这片土地是神圣的》一文教学的

课 后 反 思

授课教师: 杨红英 杨再芬 杨群欢

一、在教学中让知识简洁化。

在教学中,一些比较深奥的词语或句子就没有必要去下定义来解答。如:杨再芬老师在今天的教学中,让学生理解“神圣”一词时,下了定义是“不可侵犯的、不可亵渎的。”其实“亵渎”这个词更深奥。起不到指导作用。

二、在提问中,要注意艺术性。

教学中艺术性的语言是很重要的,同一个问题,问的形式不一样,取到的效果也会不一样。

比如,我在五年级上册《珍珠鸟》一文的教学中,我提问是这样的:“你读后最想告诉大家什么?你了解到哪些事情?”在这个问题中,学生用不着说很多,哪怕一点点都可以。通过多个学生的回答,文章的主要事情就出来。

在今天的教研活动中,杨红英老师布置学生读书后,问了一个问题“你知道本文讲一个什么东西?”结果只有两个学生能概括,而且概括得也不够好。因为大部分学生只知道一些零碎的事,要把整件事叙述出来,他说不来,就没有信心,就不敢回答。所以,提问题要讲艺术性才能取到引领作用。

三、教学中语音要“抑扬顿挫”。

一个老师在教学中的语音做到“抑扬顿挫”,那就特别有亲和力,学生愿意跟老师的引领去品析本节的学习内容。

杨红英老师在我校来说算是一个资历深厚的老师,在教学、教法上是有一套的,我很欣赏她设计的教学环节,把握的时间很准,教学的力度也达到,可是,在她的整节课教学中,很难看到活跃的学习气氛,学生主动学习的欲望很少,其实最根本的原因就是她的语音方面。

相反,我听到过姜志凤老师的讲课,她那抑扬顿挫、富有童趣的语音、语速,特别有感染力,在她的教学活动中,学生与老师的互动也特别活跃。取到的效果肯定是好的。

四、教师要深化自己的技术才能。

用多媒体教学已不是什么新鲜事,作为现代的老师连多媒体的运用都不熟悉的话,那就难以跟上步伐。

在今天的公开课上,杨再芬老师准备的课是很有指导性的,无论是教案还是课件,既充分,又实用,可在教学过程中,由于不熟悉课件的使用,导致慌了神,把准备得多好的一节课上得零零乱乱,没有头绪了。

五、虚心学习是取得成功的捷径。

这次活动安排三个老师在六年级三个班上同一课,每上一节后就进行总结、评议,然后由下个老师上。

我们语文组的第三位老师杨群欢,就是在总结前两位老师的成功之处,听取全体语文教师的建议,重新修改自己的教学设计、教学课件,进行新的一堂课,结果这一节课是最成功的。

相反,听了数学组几位老师的讲课,取得的教学成果是截然不同的,第一位吴静老师,她的讲课生动、有趣,新旧知识的贯穿、重难点的突破,做得非常到位,可是后面的两位老师是越上越糟糕,连老师都听不懂讲个什么,教育局教研

室的几位领导评价极差。第一个都上得那么好,后面的就应该更好了,可结果并不是这样的。

语数两个组开展这项活动,效果不一样,其实原因并不多,杨群欢老师虚心学习,努力改进自己的教学、教法,才有这成功的一节课。所以,我感受到“虚心学习是取得成功的捷径。”

六、新理念下的继续学习是老师们不可少的。

今天听了教研室的龚详定老师给我们提出“课堂教学存在的问题”,我受益非浅。他提出了四点:

第一,我们照本宣科的现象严重。我们不是用教材来教学生,而是教教材。 这个我个人是不可否认的,在长期的教学中,我们总是依赖教参,用现成的教案来指导教学,没有自己新的设计,新的看法、想法,我们面对的学生不一样,程度不同,怎能把别人的方法用于我们的教学呢?

第二,没有按课程的新理念来督促我们自己,把自己当成了演讲者,重视教,忽视学。在教学中我们总埋怨学生不肯学,没有积极配合老师的教学,其实,我们的位置都摆错了,难怪学生那么没兴趣学习,这真的值得深思。

第三、教学的方法陈旧,总有过去的问答式、填压式,没有使用现代的教学手段。这点我们也不可否认,我们面对的是现代的学生,他们在家父母宠爱,没给学习施加压力,况且,他们见识又广,我们老师那点知识是吸引不了他的。

所以,改变教学教法,是当代社会对我们的要求,也是新理念下的教学对我们的鞭策。学习


第二篇:教学反思


小学语文教学反思

1.《山中访友》教学反思

作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次利用插图,让学生的视觉充分得到美的享受。二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题的解决,学生对本文的主题是有深度的,不单停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的,课堂小结以方舟的小诗结束,不仅结构完整,而且两则材料又都与本课

的学习内容有一定的联系,不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶,而且它们与教材很和谐的统一到了一起,教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处,比如在备学生的环节就做得不够到位,使得课堂上控制的能力不是很强。 本课教学时,自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点:

一、重视阅读兴趣的培养

为了使学生喜欢阅读,我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中,我让学生一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情景的方法,把学生带入到课文描写的情境中,让他们对阅读课文产生兴趣;在指导第四自然段的阅读中,通过表演读的方法,调动学生读书的积极性,收到了很好的效果。

二、重视读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,学词、练句,走进语言文字,体会感悟课文。

三、重视读中积累

本文一篇写景的抒情散文,语言文字很美,精彩的描写第5、第6、第7自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中,联系生活实际和上下文理解重点词句,背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段,将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

2.《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》这篇课文,让我感触颇深,这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明,层次清晰,借助日记、散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感,让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学一开始,我先让学生齐读课题,然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生:“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答:“一个是亲身母亲,一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的

写作背景,又让学生抓住了文章的主干,同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。课堂上,学生们分成四人小组合作学习,找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?并在小组里交流,学生们在小组长的带领下,学习积极主动,交流时气氛活跃,他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词,“我的祖国母亲,我是第一次离开她。不知为什么,我这个母亲也频来入梦。”等句子,这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,这让我深深地体会到:只要老师引导得当,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。在理解作者对祖国母亲的怀念时,我结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验;创设情景,引导学生展开想象,通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中,我明白,在教学中 “解读”课文,更应该引导学生“创读”,以读促讲,以读悟情,以读激情。

3.《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。我教学的过程中,被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。我的授课目标:一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的意

义。 在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自渎课文,解决生字词。 第二个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。 第三个环节,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。 课的最后,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。语文,吸引人的地方大概就在于此——因着印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂,我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章,而我又因了一个教育者的缘故得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受??

4.《老人与海鸥》一课教学反思

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标: 1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。 2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文,反复出现在学生阅读全文后,我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处

理自然也一次好于一次。教学过程中,学生在寻找中心句时并没有一下子找到,现在想来,可能是我太过心急,给学生思考的时间太少,毕竟文本还是比较长的,或者教师可以改变一下提问方式:课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系?这样指向性就更明确了。二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外,第10节中“生动”一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然,在教学

第四段文字的时候,也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”,忽视了“抑扬顿挫”。其实,教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,才会有那分亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外,在教学10—13节的时候,我给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。三、练笔激发想象,现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋,但现在想来这个环节可以放在第二课时进行,一来时间不够充裕,二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应对。

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