浅谈小学低年级识字教学及其学法指导

曲靖市陆良县龙海乡再邑小学 保艳芬 邮编：655615

学习汉字，是学生有效地进行阅读和写作，培养良好的语文素养的基础，是语文教学的一项根本任务，是每位小学语文教师紧抓不放的目标，在新课程标准中明确地提出了识字、写字的学习目标，培养学生愿意识字，乐于识字，自主识字良好习惯，教师在进行识字教学时必须以一种大语文教学观去培养学生的识字能力，从宏观上去培养学生的独立自主的识字能力，把识字的主动权还给学生，让他们形成一种自主意识，不仅校内课堂上去识字，同时校外生活中也乐于自主识字，积极识字。教师教学识字仅是课本上识字，而学生识字不仅仅是课本上，同时也难道不也包含有校外吗？所以今天我们谈学生的识字应该是包括课内识字与生活中去识字这样一种全新的识字教学观，现概述如下。

一． 识字教学与观察图画的紧密结合

语文S版教材拼音识字部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌等方面进行了有机的组合。特别是识字教学与观察图画的结合给教师的教，学生的学带来了更大的自主学习的空间。那么做为教师应根据自己学生的实际认知水平，认真研读每幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准音节，识记汉字。

1．先看图，再拼读。在S版一年级上册中有些图画实物内容直观，物体的名称和音节对应

出现。如看图说话学拼音识字6中，西瓜、下棋，看图学拼音识字14中，风筝、三只青蛙、十朵红花等。让学生先认识图片，知道图片上生活中这些物体的名称并说出来，再练读章节，待学生会拼读后，再出示汉字词语认读，这样尊重了学生的认识汉字的规律。由易到难，由直观到形象到知识的掌握。

2．抓图画，懂意思、再识字。根据汉字有些是象形字，它本身就是由事物的形状、图画演

变而来的。因此，在进行看图识字教学中，应将这一演化过程形象化地将其还原为图片，于是在教学中可以按这样的方法步骤如下，在一年级上册识字一《观察人体识汉字》中，先让学生接触到图片“人、手、足、口、耳、目”时，让他们看着图进行猜测名称，并说出名称。此后再出示每幅图片的相应汉字，人、手、足、口、耳、目，这样学生可以领会字义初步认识造字规律，并认清字形，收到良好效果。在识字二《看画识字真有趣》中，书本上给出了“日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼”的图片。紧接着是经过抽象，线条化了的这些图片的象形文字。一系列的演化字，这样便将每个由起先的图片至直最后楷体定型这个深化过程给呈现于课本上，这样引导学生去由图再到甲骨文，再到后来的字体直到楷体逐序观察这样便获得对这孤演变认识，这样，在这个过程中学生不仅认识了这几个字，而且对于汉字底蕴文化素养也有良好的培养。

3．形声字，归类识字。在汉语识字教学中是很重要的一种识字方法，是借用形声字，音、

形、义相结合的特点，表音、表义相结合的规律来教学，比如所给出的“青、也”字是固定的，我们利用表音这个特点，再加上氵、亻、争、虫、艹，这样便可以

转化为形体各不相同的字，清、倩、静、蜻、菁，虽然形体变了，但是韵母未变都读后鼻音，所以利用这个规律可以达到归类认识这么多的字，即认识了字形又很容易的读准了这些字音，引导他们去发现去认识形声字的规律。

4．随文识字。对于中高段的学生们来说，这种识字方法无疑切实可行，因为在文中识字做

到了还原识字之本色。即结合一定的语言环境，在语境中识字这样学生读具体的句子，能够结合上下文，结合那个出现生字的特定的句子，以及读句子中前后词语的语序这样能比较容易地读出一个个生字，一个个要求认识的字。这种方法也是我们中高段识字教学的一种主要的方法，我们应坚持。

对于儿童的识字，我认为不仅仅课堂上是认识字的唯一途径，相反要认识更多的汉字，其实还有途径可以识字。比如在看电视、逛街、看儿童读物、看地图、看生活器具等都可以识字。因此作为语文老师的我们应该不固守语文课本仅有的书面认字，相反要具有大语文教学观的气魄、度量、方法等，要有这样的一种意识——将课堂教学与课外教、社会教学有机的结合起来。将语文教学延伸到课外，培养学生养成生活中积极主动识字的习惯，将课堂上枯燥的识字教学渐变为随处识字，潜移默化，变“要我学”为“我要学”“我能学”，这样才能真正培养起学生的良好的读字、识字的习惯、能力。现就如何培养学同的良好的课外识字能力及其方法做简要概述如下：

一、 可采取边看电视边识字，儿童的天性是活泼充满童趣，富于想象力、

幻想、具

有神话原型意识，因此，他们常常将电视剧中，动画片中的故事情节当做世间可有的。因此，在他们陶醉于具体情节剧情之中时，些中的人物名称，事物名称。哪怕是歌名还有电视剧名字，更甚者是剧中的某个人物让我们的学生感到喜爱那么便会引起极大关注，这样其人，之物的名称便会熟记于耳于心。这样就不知不觉的将其名称字名熟记于心，这样不知不觉中学到的字，这难道不是一种对于低段孩子们来说一种行之有效的识字方法吗？他们五六入学了，对于葫芦娃、唐老鸭、米老鼠、孙悟空、动画城、大风车、喜羊羊与灰太狼等这些名称及其字更是熟记于心。这些难道是课本上有的吗？我想不完全。所谓课堂生活仅是我们每个人包括小学生在内的全部生活的瞬间，这是不完全的。因此必须将识字的主动权、自主权放手还给学生，调动他们的原有记忆原有能力，这样才可能达到识字的真正目的，达到事半功倍，我对此非常坚信，不仅如此难道学生只可以在看电视时识字吗？我想，不是的，识字还有更为广阔的方法。

二、 在生活中比如上街，看儿童读物，经常会碰到许多从未见到的陌生

字，在家里

会碰到许多生活用品，每样玩具用品均标有图示、文字，小到一个玩具一个碗，锅，大到一台电视、洗衣机、音箱、冰箱等。无疑不标有名称，因此孩子们在玩玩具，吃饭，都可以识字。这样这些不认识的字便会被儿童在记忆中得到反复加强，以引起儿童的将该物与该物上的字词联系起来，这些字得到了强化。认识了这些字，这不正是课标所要求的提倡的，也正是反映人的认识心理学的在生活中，游戏中去获得知识吗？去认识知识吗？可以说做为一名合格的教师应该做到的，不仅课上教给他们去读字的方法，而且还应该灌输给他们以生活中家里去识字的这样一种思想，这样一种思想的灌输我想应该会影响的一生，实际上也就是在间接培养了他们一种良好的学习习惯与方法。这比我们花尽心思教给他们多少知识要有用的多。

综上所述，可以说我们作为一个教育者，应该正确定位自己的角色，我们应不应该教

给学生一定的知识，让他们具有足够的知识储备、基础，去接受新的知识呢？答案是肯定的，应该而且必须。但这不是唯一，我想有比这更重要的是教给学生一种如何更好的去获取知识的方法，我想这一点可能才是首当其冲的，基于这一认识，我想对于学生的识字教学来说，我们更多的是应该从如何去自主学习，有效识字这一方法指导上去教会学生无论是在校内课内，课本内，还是走出校门回到家里，去到街上，某次买的或跟别人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去认识书本上没有出现过的，自己未认识的字，我想只有经过这样的大语文教学观的熏陶，培养的学生，才能在他们长大后适应这个激变的社会所要求的那种必备的素质——终身学习，随处学习，生活中学习。这样一种能力的获得不是与生俱来的，要想获得此能力就从生活中识字开始，从生活中识字这一点虽然很小但是我们教师可以以此作为诱饵，去点石成金，铸造学生一生良好的学习旅程的基石吧！我想这可能才是每一位教学语文的锲而不舍追求的目标吧！

第二篇：浅谈小学低年级识字教学的几点小学低年级识字教学的做法【1】

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 内容摘要：

针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字 游戏 兴趣 自主 提高

正文：

在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快” 1

这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、 摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的 2

记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等 3

等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

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三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？

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