《华夏之祖》教学设计及反思

获鹿镇第一中学

《华夏之祖》教学设计及反思

教学目标：

一、知识目标

1、 了解黄帝，炎帝，蚩尤的传说故事。

2、 认识涿鹿之战的意义。

3、 理解黄帝是“人文始祖”的含义。

4、 知道禅让制的实质。

二、能力目标

1、 能通过图片，地图和文字综合的认识历史人物和事件。

2、 培养学生的历史想象力。

3、 运用资料简单的说明问题的能力。

三、情感目标

1、 学习优秀人物的品质。

2、 了解我们民族的形成，激发历史的自豪感。

教学重点难点：

重点： 黄帝——“人文初祖”。

难点： 禅让制的实质。

教学方法：

讲述法，提问法，讨论法，影视辅助法，图示法和.讲解法。

教学过程：

一、 导入

教师从“炎黄子孙”这个称谓入手，激发学生了解黄帝这个人物的兴趣，并区分“黄帝”和“皇帝”两个概念。

二、 新授

（一） 黄帝和中华民族形成的关系[板书]

1、 教师出示战争形势图，说明两场战争的历史背景。

2、 涿鹿之战[板书]

让学生阅读相关内容，找出对战双方，时间，地点和结果。

3、 阪泉之战[板书]（补充知识）

教师讲述战争的起因和结果。

4、 归纳：

首先，两场战争确立了黄帝在炎黄联盟中的领导地位。[板书]

其次，炎黄联盟经过长期发展形成了华夏族，后来有融合其他少数民族，形成了后来的中华民族。

[板书]所以说，黄帝是我们公认的“华夏之祖”。

（二）“人文始祖”——黄帝。[板书]

1、 学生思考： 后人为什么称黄帝是“人文始祖”？ 2、 学生阅读课内图片和文字，找出黄帝和他的亲属，部下的发明。

总结：黄帝是“人文始祖”。

4、 讨论：这些发明真的都是黄帝发明的吗？人们为什么要把那么多的发明都归功于黄帝呢？

（三） 尧舜禹的“禅让”[板书]

1 、 学生阅读文章，寻找：尧舜禹都有哪些优秀品质？舜和禹是怎么当上联盟首领的？

2、 归纳“禅让”制的本质：原始社会民主推选首领的制度。[板书]

（四） 原始社会的终结--夏朝的建立[板书]

时 间：公元前20xx年

建立者：禹

性 质：中国历史上第一个奴隶制王朝

意 义：标志着国家的产生，原始社会结束，奴隶社会开始

板书设计

第3课华夏之祖

一、黄帝和中华民族形成的关系

1、涿鹿之战

2、阪泉之战

二、“人文始祖”——黄帝。

三、尧舜禹的“禅让”

“禅让”制的本质：原始社会民主推选首领的制度。

四、原始社会的终结--夏朝的建立

三、 布置作业

学力水平第三课

课后记

调动学生积极性，讲解不同神话故事。班级气氛好

获鹿镇第一中学 《伐无道，诛暴秦》 教学设计

《伐无道，诛暴秦》 教学设计

教学目标

一、知识目标

1、 秦朝暴政的主要表现；

2、 陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的基本历史知识；

3、 了解楚汉之争的简况。

二、能力目标

引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步学会比较战争性质的能力。

三、情感目标

认识暴政是激起农民起义的根本原因，理解得民心者得天下的道理。

教学重点、难点

重点：秦末农民战争的根本原因──秦的暴政；战争经过：第一阶段是陈胜、吴广起义；第二阶段是项羽、刘邦起义,最终推翻秦朝的统治。

难点：项羽、刘邦领导的战争性质的变化，秦亡前的活动属于农民战争而秦亡后的活动是属于封建统治阶级争夺帝位的斗争。

教学方法

情景教学法，启发式教学法，成语故事应用法，讨论法和比较法分析法

教学过程

一、导入

开课以观看“秦始皇”的录像步入情景，设置疑问。让学生分组讨论秦始皇的功劳（复习所学的前一课的知识），寻找秦始皇的过错和学习秦朝是如何覆灭的（导入新课）。

二、 新授

（一）秦的暴政[板书]

1、 让学生阅读相关内容，总结出秦的暴政主要表现在哪些方面

徭役沉重、刑法严酷、赋税沉重[板书]

2、 提问：公元前210年，他暴病死亡。秦始皇死后，秦二世继位，秦二世的统治又如何？

3、 教师小结：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必然。

（二）秦末农民起义[板书]

（1）陈胜、吴广起义──《大泽乡起义》[板书]

1、 学生阅读文章，寻找：陈胜、吴广起义的原因、时间、地点、经过（参考挂图《秦末农民战争形势图》）、结果、意义

2、 教师小结：

原因：秦末农民战争的根本原因是秦的暴政，大雨误期是导火索而已。

经过：大泽乡起义（公元前209年）→→杀秦军→→攻县城→→占领陈，建政权→→天下响应→→挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被部下杀害。

意义：他们鼓舞着后世人们反抗暴政，在他们之后其他的起义军继续抗秦，最终秦朝灭亡。 提问：继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁？

（2）项羽、刘邦率军继续抗秦。[板书]

1、 巨鹿之战（公元前207年）[板书]

讨论：项羽以少胜多的原因，

总结：成语“破釜沉舟”“背水一战”源于此战役。

提问：当巨鹿之战激烈进行时，刘邦的军队呢？

2、 刘邦率军入咸阳，秦灭亡。

算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年－公元前207年）

想一想，秦虽亡，但天下出现双雄，所谓一山不能容二虎，怎么办？

3、 楚汉之争（公元前206年－公元前202年）[板书]（补充知识）

教师讲述战争的起因和结果；分析“楚汉之争”的性质。

4、 汉朝的建立（公元前202年）

建都长安，刘邦即汉高祖。他又是一位怎样的君主？下一节课讲述汉朝的历史。

板书设计

第11课“伐无道，诛暴秦”

一、秦的暴政

1、徭役沉重 2、刑法严酷 3、赋税沉重

二、秦末农民起义

（1）陈胜、吴广起义

1、大泽乡起义（公元前209年）→→杀秦军→→攻县城→→占领陈，建政权→→天下响应→→挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被部下杀害。

2、陈胜、吴广起义的历史意义

（2）、项羽、刘邦率军继续抗秦

1、巨鹿之战（公元前207年）

2、刘邦率军入咸阳，秦灭

3、楚汉之争（公元前206年－公元前202年）

4、汉朝的建立（公元前202年）

三、 布置作业

学力水平第11课

第二篇：《华夏之祖》教案预习学案

第 1 单元第 3 节（课）《华夏之祖 》教案

设计人：安振霞

教学目标

[教学目标]

1、知识与技能：

通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。

2、情感、态度与价值观

通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法

[重点和难点]

重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立

难点：为什么说黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义

三．教学过程

（一）出示课件，《连战拜祭黄帝陵》材料，创设情景导入新课.

（二） 交流助学：

1.小组交流：在小组内，根据预习学案的题目展示预习成果，并提出自己的疑问，以便进行组间交流。

2.组间交流 ：针对组内交流的情况，提出共性问题，由组长书写下来，以便精讲点播。

（三）拓展深学：

1.情景引发：

出示课件，《出示孙中山《祭黄帝陵》》材料，创设问题情境，提出问题。

2.探讨交流：

问题一: 1、阅读教材前两目，了解皇帝对华夏族的贡献。

2.阅读教材第12页及孙中山《祭黄帝陵》，完成下列问

题。

（1）孙中山《祭黄帝陵》中的轩辕指谁？

（2）从祭文看出该人有哪两大贡献？

（3）结合教材内容回答，他和谁共同评定了蚩尤部落，其关键性战役是什么？

3.阅读“黄帝——人文初祖”，完成下列表格。

问题二：阅读教材第三目，了解禅让制及第一个奴隶制国家的建立

1.阅读教材第14页第二段图文材料，完成下列问题。

（1）黄河流域在黄帝之后相继出现的三个部落联盟首领分别是谁？

（2）后两个部落首领是通过怎样的办法当上首领的？这种办法叫什么？

2.阅读教材15页正文，写出我国第一个奴隶制王朝的名称、建立时间、人物。

在学生独立思考的基础上，教师总结：［形成共识］

（ 四）系统建学 ： 指导学生自行构建本课知识网络，小组内交流补充，并板书展示。

拓展延伸：

从人类文明的起源到奴隶社会的形成，我国的原始社会经历了一个漫长的时期。据此回答下列问题

①我国的人类文明起源于哪一原始人类？

②写出几个你所知道的我国远古人类代表。 ③我国原始农耕时代的两项世界性的贡献是什么？

④我国奴隶社会开始于哪一年？开始的标志是什么

教学反思：

六：限时达标

《华夏之祖 》限时达标

（限时5分钟，共10分）

班级： 姓名： 等级

选择：

1、原始社会终结的标志是（ ）

A、 禹当上了部落联盟的首领 B、禅让制被破坏 ．．

C、禹建立了夏朝 D、社会生产的发展

2、下列说法不正确的是（ ）

A、炎帝、黄帝是我们的共同祖先 ，我们称自己为“炎黄

子孙” B、我们尊称黄帝为“华夏之祖”“华夏始祖”

C、我们尊称炎帝为 “人文初祖” D、华夏族是汉族的前身

3、下列对夏朝的叙述不正确的是（ ）

A、禹建立了夏朝 ，是夏朝的第一个国王

B、建立于公元前20世纪70年代 C、这是我国历史上的第一个国家D、夏朝的建立标志着奴隶社会的开始

4、 我国原始社会结束在：（ ） ．．

A黄帝时期B尧时期C舜时期D禹时期

5、列举本课提到的历史人物