蜡染教学反思:
蜡染是我国一种古老的民间传统纺织印染手工艺,在贵州的少数民族聚居地,这种古老的技艺一直流传至今。本课是让学生了解蜡染技法在纸上作画,利用蜡笔(油画棒)和水性颜料油水分离的特性,产生类似于蜡染的效果,对学生了解蜡染及提高绘画技巧、丰富表现手段都很有意义。本课的重点是让学生学习用蜡笔(油画棒)涂画后用水性颜料渲染的方法来制作出精美的蜡染画。学生对出现蜡染斑驳花纹效果的把握则是本课的教学难点。而通过教学活动,使学生了解、掌握、喜爱蜡染艺术,增强民族文化认同感与自豪感也是本课的一个重要目标。 在进行本课教学时,采用猜谜式导入法的形式导入此课,随后设置一些问题来引导学生思考,在和学生探讨的过程中,教师可以简单介绍蜡染的工艺和最后的效果。同时通过图片资料,使学生更直观地了解传统蜡染的制作方法及过程。首先在视觉上带给学生新鲜、刺激的冲击,采用直观教学法,不仅让学生了解这节课的教学内容,而且调动了学生极大的学习兴趣同时感受民族艺术之美。提高对所学内容的关注程度,充分发挥美术教学特有的魅力。课上,孩子们看得多了,问得多了,就会了解与蜡染相关的许多知识。孩子们去做,去感悟,去认真分析探究,使学习成为一件轻松又愉快的事情。 在制作的过程中,学生提出一些问题,不直接告诉学生答案,用适合的方法鼓励学生自己解决问题,鼓励学生创新,发现创意独特的作品,随机展示,使学生在互相启迪中不断创新。
学生作业完成后,展示作品,进行互评,选出优秀作品,说出
理由,鼓励学生在个性的基础上大胆地表现,鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解。教师也要肯定学生的想象力和创造力,提出希望,鼓励他们成为新时代的优秀设计者,用一双双巧手把自己对美的感受大胆表现出来,用学到的知识美化我们的生活,把我们的生活建设得更加美好。
另外,本课通过学习为下节课的延伸作铺垫,第二课时在学生通过自己努力完成的条件下,尝试引导学生用白布来代替白纸,进一步激发学生的创作热情。可以鼓励学生结成小组,大家一起把完成的“蜡染”作品制作成一件件独特的工艺品,如简单的电话巾、手绢、盖布、小窗帘、壁布等。在工具材料的使用上,可以用丙烯色彩代替水彩等,做好干透后投入开水盆中漂去蜡色即可。
第二篇:“少教多学”课题研究教学设计及反思样本
苏教版小学语文第9册《装满昆虫的衣袋》第二课时
教学设计、教学反思
无锡市积余实验学校 姓名
一、学情分析:
小学五年级学生具备了一定的阅读能力,能通过阅读来理解、欣赏和评价文本,能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息、认识世界,并获得正确的审美体验。教学中,应抓住重点语段和词句,注重听、说、读、写的训练,精讲多练,体现语文工具性和人文性统一,创设智慧灵动的语文课堂。
二、教学目标:
(一)知识与技能目标:
1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文,理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊”等词语。
2、通过对课文内容的理解与拓展,懂得课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题,培养学生的想象力,训练观察能力和语言表达能力。
(二)过程与方法目标:
1、通过自主学习方式有效提高学习效率。
2、通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
3、培养学生课外阅读习惯,利用网络资源延伸课堂。
(三)情感态度与价值观目标:
1、凭借文本,使学生对美好事物产生浓厚兴趣,培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。
2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。
三、教学过程:
(一)整体感知,走近“虫迷”。
1、生活中有“球迷”、“棋迷”、“戏迷”,通过上节课的学习,我们认识了一个~(板书:“虫迷”)。他凝聚四十年心血撰写的十卷本二百多万字的《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”,先后被翻译成50多种文字,直到百年之后的今天还吸引着大批读者。这些奇迹的创造者就是我们课文中法国著名昆虫学家~(板书:法布尔)
(出示图片):《昆虫》记的照片
出示填空,打开课文找出文中的词语,口答。
(出示文字)法布尔从小就对小虫子非常。
2、(板书:着迷 迷恋 痴迷)
【设计意图:从学生的生活经验切入,通过图片展示、人物简介让学生了解法布尔的生平和所取得的巨大成就,引发学生探究文本的浓厚兴趣。填空练习有助于学生整体把握教材,为进一步围绕中心议题展开讨论、品读词句、朗读体会做好必要的铺垫。】
(二)入境悟情,走进“虫迷”。
1
1、请同学们自由轻声读2~10小节,围绕这两个问题在文中写批注:
(1)法布尔眼中的昆虫世界是怎样的?(2)哪些词句体现了法布尔对昆虫的着迷?用?标出疑问处,留待讨论。
2、集体交流: (分为A、B、C三个版块进行交流、朗读)
A.抓纺织娘(2~3自然段):
(出示图片)这就是纺织娘。
用自己的话说说它的样子。
法布尔眼中的纺织娘是什么样的?交流文中词句。指名读。
评议:你听出了什么?感受到什么?
找出关键词句,分析、体会、朗读。
师引:此时,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈正在焦急地寻找失踪的法布尔,他们边跑边呼喊着:“孩子!你在哪儿啊!”(用手掩耳,示意个别学生读上句,再示意齐读。)
师(个别引导):这不是常见的纺织娘吗?有什么稀罕的?快扔掉!
多脏啊!可能有毒呢!
你这孩子,真是被虫子迷住了!
师:看来,大家还真理解法布尔对小虫子的着迷呢!让我们完整地读读2~3自然段,感受法布尔对小虫子的着迷。
B.抓小甲虫(4~9自然段):
法布尔眼中的小甲虫是什么样的?交流文中词句。指名读。
评议:你听出了什么?谁来体会此时法布尔的心情?(在分析的过程中相机进行朗读指导。) 谁最理解他的心情呢? (出示文字)讨论
(句末补充填空,出示文字):他多想对父母说:“??”
师引:父母的责骂丝毫阻止不了法布尔,他的生活中继续反复循环着“装—扔—又装”的过程,昆虫是他最心爱的小宝贝,他对昆虫喜爱已经到了着迷的地步。所以文中这样写到:~
C.“观察水底世界”一段
3、学生质疑
【设计意图:在课文重点段的教学中,从切实提高课堂教学的实效性出发,科学地裁剪教材,将课文按内在逻辑关系分为结构清晰的三大“板块”:A.抓纺织娘(2—3自然段)、B.抓小甲虫(4—9自然段)、C.“观察水底世界”。改变了按自然段顺序“平推”的教学流程,让学生在教师的指导下进行非线性研读,从突破教学重、难点出发,改教师“牵”学生走路为放手让学生自主选择语言文字进行品读、理解、感悟。大自然奥妙无穷,昆虫世界趣味横生,让法布尔体会到大自然的美妙,产生了浓厚的观察和研究的兴趣。这其中,欣喜之情、激动之情、委屈之情、不舍之情……皆源自“痴迷”之心,又交织在一起,有待师生在共同交流、反复朗读的过程中细细品味,产生共鸣。在富有童趣的课堂氛围中,学生不难体会法布尔对昆虫的痴迷。在师生角色扮演、体验人物内心感受等环节设计中体现了语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色。】
2
(三)升华解疑,铭记“虫迷”。
1、师小结:美妙的昆虫世界让法布尔着迷 ,他在生活中做有心人处处留心观察 ;神奇的昆虫世界让法布尔迷恋,不顾父母的责骂 ,坚持不懈,乐此不疲。因为在他眼中,不起眼的昆虫是美丽、可爱的“小宝贝”,是他的知心朋友。他的喜怒哀乐紧紧牵系着昆虫,他的生活离不开昆虫。 在“着迷、迷恋、痴迷”这三个词中,哪个词表示迷的程度最深?
表示达到了什么程度?
2、(出示文字)齐读。
3、他如痴如醉地观察研究昆虫,几十年如一日,把研究昆虫作为毕生追求的事
业,成为一位贡献卓越的昆虫学家。在后人为他建造的雕像上,(出示填空)口答。提示:因此,课文以《装满昆虫的衣袋》为题。
4、布尔把对昆虫的痴迷汇注笔尖,化为灵动活泼的文字,听老师读《昆虫记》中的一段。(出示《昆虫记》中的一段文字)
【设计意图:以“虫”为辅线、“迷”为主线,教学进程中双线交融并进,析词品句,填空“法布尔的衣袋高高鼓起,里面装满了 ,更装满了 。”作为总结回归整体,使师生的理解得到升华,“课文为什么以《装满昆虫的衣袋》为题?”这一问题即迎刃而解。】
(四)读写拓展,熏陶“虫迷”。
1、课外选读《昆虫记》的有关章节。
2、上网搜索感兴趣的昆虫的图文资料,设计小报或PPT班内展评。
3、利用课余时间观察昆虫的活动,写一篇观察日记。
【设计意图:通过作业设计,试图教育学生要学习文中的主人公法布尔,从小留心观察周围的事物,真实地记录生活中的所见所闻所感,达到读写结合的目的;课外阅读法布尔兼具思想性和知识性的著作又能让学生走进奇妙的昆虫世界,走近法布尔妙趣横生的生活天地,培养学生良好的阅读兴趣和习惯。】
(五)板书:
着迷
装满昆虫的衣袋 "虫迷" 迷恋
法布尔★痴迷
3
【教学反思】
《装满昆虫的衣袋》记叙了著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷的故事,虽文字浅显,却说明了这样一个道理:一个科学家的成长,与他对某种事物的兴趣有着紧密的联系。 教学中,首先应切实提高课堂教学的实效性,合理地实施教法,将文本按内在逻辑关系分为结构清晰的三大“板块”非线性研读,改变按自然段顺序“平推”的教学流程,从突破教学重、难点出发,科学地裁剪教材。改教师“牵”学生走路为放手让学生自主选择语言文字进行品读、理解、感悟。
其次,体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色是本课的重点。课堂之中,“其乐也融融”。课堂之外,“其乐也泄泄”。课堂上一要体现“趣”,让课堂童趣洋溢、虫趣融融。大自然奥妙无穷,昆虫世界趣味横生,在法布尔眼中,不起眼的昆虫是美丽、可爱的“小宝贝”。正是这些昆虫,让他体会到大自然的美妙,使他对昆虫产生了浓厚的观察和研究的兴趣。二要体现“情”。法布尔痴迷昆虫,在生活中做有心人处处留心观察(捉纺织娘、捕小甲虫、放鸭时观察水底世界),不顾父母的责骂拣“没用的玩意儿”,坚持不懈,乐此不疲。这其中,欣喜之情、激动之情、委屈之情、不舍之情??都有待师生在共同交流、反复朗读的过程中细细品味,产生共鸣。教学从整体入手,以“虫迷”导入教学,“虫”为辅线,“迷”为主线,双线交融并进,析词品句,结尾处以填空“法布尔的衣袋高高鼓起,里面装满了,更装满了。”作为总结回归整体,使师生的理解得到升华,“课文为什么以《装满昆虫的衣袋》为题?”这一问题即迎刃而解。
另外,在作业设计上,力求培养学生良好的阅读兴趣和习惯,留心观察、记录生活,达到课内外一体、读写结合的目的。
备注:请各位老师参照以上教案(包括主要内容、字体、格式),围绕本备课组子课题研究内容来撰写一份精品教案。教案于20xx年6月初上交教科室。 4