《文与可画筼筜谷偃竹记》教学实录及反思(人教版高二选修)

学校进行的高效课堂改革摸索了一段时间了，今天由我给语文课改小组成员上一节探索课。我今天上的是苏轼的《文与可筼筜谷偃竹记》。

具体操作过程如下：

一、预习。早读我布置了任务，就是朗读和疏通文意，在大多数学生都完成了这个任务之后，再以抽签的方式确定课堂展示及点评的小组。

这样安排，我的考虑是每节课所有的学习任务所有的学生都应该积极参与进去，思考，讨论，解决。如果一开始就确定了展示的小组，担心他们就只解决自己小组的那个问题了，忽略甚至压根就放弃了对其他学习任务的研讨。在基本完成了所有学习任务的基础上，我以抽签的方式确定了每个小组承担的任务。

二、正式上课，大屏幕上首先展示本节课的任务：

成果展示：

（一）全文朗读

1、高若雨组朗读，陈毅组点评

2、王媛组朗读，李昶悦组点评

（二）疏通文意

1、第一段（王怡静组翻译，宁鹏浩组点评）

2、第二段（刘刚组翻译，尚迅航组点评）

3、第三段（邬笑笑组翻译，刘春阳组点评）

然后留五分钟时间让各组学生针对自己组的任务开始准备，形式为小组合作。

时间一到，各小组按顺序上讲台展示他们的学习成果，再由点评小组纠正，其他小组均可积极参与。

三、下课前，大屏幕展示下节课的学习任务：

预习任务：探究?讨论

1、作者记叙了哪些事情？

2、本文引用了哪些诗文典故？

3、你从文章第一段中得到了哪些启示？

4、你觉得文与可是怎样一个人？

5、本文的出发点是说理还是抒情？

6、本文的中心是什么？

7、结合《祭十二郎文》，谈谈你在写作中得到了哪些启示？

四、课后反思

最大的亮点是所有学生都积极主动地参与到了学习过程中。上台展示的学生自不必说，底下听的学生也很认真，因为要纠错。这也是课改的初衷。

整个模式很清晰，好操作。

感受最深的有以下两点：

（一）朗读时存在的问题主要出现在字音和断句上。断句出现的问题当时就由学生纠正了，但字音就不是那么容易解决的。

这篇文章有这么些字的读音都出现了问题：

为 累 遂 见 教 予 夫 丧 遗 与 语 绢 拟

老实说，课前我自以为准备得还是很充分的，问题是有些字的读音我一直都是那么处理的，没觉得有什么不对。等课堂上学生朗读的时候，你发现问题就出来了。学生在纠正的时候又产生了新的问题。这些问题中，有的我能及时解决，有些我却不敢确定。比如“绢”，我一直读一声，有学生说该读四声，我问查字典了吗？他说没有，他一直都读四声的，比如有一个很熟悉的词“绢花”，就读四声。我印象中的“绢花”也读四声，当时心里想难道是个多音字？不敢确定，就老老实实地向学生说明了，下去查了字典，等下节课再订正。

还有学生在纠正别人时把正确的说错了，起码他以后不会再念错了。

还有一个女生说：“?予?做代词时读二声，做动词时读三声。”也明确了学生一直不太清楚的地方。

这可真正算得上教学相长了。

（二）疏通文意时出现的问题

1、“废卷而哭失声”中的“而”，学生解释为连词，表示承接关系，“搁下画卷，痛哭失声”，我肯定了下来。没想到听课的一位姓顾的老师举手发言，觉得应该是并列关系，他站起来便说边比划，把画卷放下来的同时已经痛哭了，两个动作没办法把前后关系分得那么清楚。学生七嘴八舌地争论了起来，连一个前来观摩的英语老师也激动得站起来发言了，谁也说服不了谁。

一学生说：“眼泪没有那么顺当吧？总得酝酿酝酿才合乎常理，所以，还是承接好。”

我当然也加入到争论中：“如果流泪还要酝酿一番才行，那一定是伤心的程度不够。我觉得我被顾老师说服了，真正伤心时大概很难那么层次井然，放下画卷再哭，应该是拿着画卷时已经泪流不已了，所以，并列关系是不是比承接关系更好呢？下去大家可以继续争论。”

下课后，我关上多媒体出了教室，发现还有一个男生追出去正在楼道里和顾老师争论这个“而”的用法，只听他说：“男人的感情是内敛的，不像女人那么一伤心就哭得稀里哗啦的，苏轼拿着画卷当然很伤心，但他是个男人，一定强忍悲痛，放下画卷，才发现忍不住，这才痛哭失声了。所以，该是承接关系。”

至于到底是并列还是承接，还重要吗？

2、课下，顾老师还说到了一点，学生在翻译时都只说“与可”，按古人的习惯，是否该带上姓呢？商榷中

《文与可画筼筜谷偃竹记》教案

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 《文与可画筼筜谷偃竹记》教案 2013-03-11 → 手机版 手机用户请点此切换到大字体页面

教学目的：

1.掌握相关重点字.词.句，以及文言句式特征；

2.通过阅读人物的的几个事件，把握人物形象；

3.感悟文章主题，探索哲理深意。

教学重点难点：

1.归纳掌握相关重点字.词.句，以及文言句式特征；

2.感悟文章主题，探索哲理深意

教学课时：

2课时

课前预习：

1.结合注释，理解文意，对不了解的字.词.句做标记。

2.本文的体裁是什么？

3.文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人?

4.文章的主旨是什么？作者是怎样表达这一主题思想的？

教学安排：

第一课时

一.导入

（显示文可与.郑板桥等人墨画图）

中国古代有句成语，叫做“胸有成竹”，亦称“成竹在胸”。宋代大文豪苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》讲的就是这个有趣的故事。北宋时期，有个擅长画竹的人，也是苏轼的表兄弟，姓文名同字与可。

据有关史料说，他在自己的寓所周围种了许多竹子，无论冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔细观察竹子，研究其在不

同的季节.不同天气里的变化和姿态。时间久了，他墨绘的竹子，幅幅动人，富有生气。他的一个好友曾题诗赞叹：“与可画竹时，胸中有成竹。”这就是说，与可在落笔前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故画竹必先得成竹于胸中”。

无独有偶，据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器，养虾其中，时时观其姿，体其态，以致齐老先生笔下之虾，姿态各异，栩栩如生。两则故事讲的都是同一个道理，必须对客观事物反复观察，仔细研究，最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。

苏轼自己不擅作画，但文章却从“胸有成竹”中精辟的展示了从观察到构思，从学习到实践，再到表达这一艺术创作的主要环节和基本过程。其实，文章并非仅仅在告诉人们该如何去作画，“予不能然也，而心识其所以然”，这里面蕴含着深刻的哲理和寓意。

二.题解

文与可（1018～1079），是苏轼的表兄，比苏轼大18岁。文与可以善画竹闻名于世，是当时墨竹画派的代表人物。神宗熙宁八年(1075)出任洋州(今陕西洋县)知州。元丰二年(1079)正月改知湖州(今浙江湖州)，赴任途中死于陈州(今山东诸城) 。

元丰二年三月，苏轼任湖州知州，这时文与可已去世，七月七日，苏轼在晾晒书画时，发现亡故的文与可送给自己的一幅《筼筜谷偃竹图》，见物生情，就写了这篇杂记。本文庄谐相衬，情深意切，是篇典型地体现苏轼文理自然，姿态横生的特点的优秀散文。

三.检查预习，读准下列字的音

与可以书遗余( ) 近语士大夫( ) 萃( ) 寒梢( )

笔砚( ) 斤斧何曾赦箨龙( ) 喷饭( )

畴昔( )

四.朗读课文并思考

通读全文，疏通文意，把你在阅读本文时产生的问题记录下来。

五.梳理文章结构

第一段 阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。

第1层 由竹说起，提出画竹应当有成竹在胸。

第2层 写作者自己学习文与可画论的心得。

第3层 评价苏辙的看法，表明自己比弟弟更能领悟文与可的画论。

第二段 追忆二人在交往过程中与画竹相关的几件趣事。

第1件 投求画者的绢于地，并言当袜穿，传为笑话。

第2件 书信往来各自表述艺术创作中神似重于形似的美学观点。 第3件 追述自己一首“筼筜谷”诗令文夫妇为之喷饭。

第三段 交代写作此文的缘由，并表明二人关系感情深厚.亲密无间。

六.知识积累

（一）重点掌握词语

1.为《墨竹赋》以遗与可 2.投诸地而骂

3.以为口实 4.而读书者与之

5.余因而实之 6.月落庭空影许长

7.近语士大夫 8.因以所画《筼筜谷偃竹》遗予

9.而余亦载与可畴昔戏笑之言者

（二）通假字和古今异义词

1.与可没与陈州 2.少纵即逝矣

1.初不自贵重 2.月落庭空影许长

3.废卷而哭失声 4.吾将以为袜

5.发函得诗 6.而读书者与之

7. 以书遗余曰

（三）词类活用现象

1.吾将买田而归老焉 2.余因而实之

3.与可厌之 4.自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者

5.初不自贵重

（四）虚词

为 1.今画者乃节节而为之 2.子由为《墨竹赋》以遗与可曰

3.余为徐州 4.而予以为有道者

5.吾将以为袜

乃 1.今画者乃节节而为之 2.乃见其所欲画者

其 1.乃见其所欲画者 2.岂独得其意

3.而予亦悔其随之 4.以追其所见

5.其所以然 6.岂独得其意

然 1.自视了然 2.予不能然也

3.然二百五十匹绢

以 1.因以所画筼筜谷偃竹遗予 2.与可以书遗予曰

3.吾将以为袜

之 1.竹之始生 2.一寸之萌耳

3.生而有之也 4.临事忽丧之

5.士大夫传之 6.而读书者与之

（五）文言句式

1.识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。

2.子由为《墨竹赋》以遗与可曰

3.足相蹑于其门

4.自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。

5.故凡有见于中而操之不熟者

6.吾将以为袜

7.士大夫传之以为口实

8.四方之人持缣素而请者

9.故画竹必先得成竹于胸中

10.轮扁，斫轮者也

11.岂复有竹乎：

12.世岂有万尺竹哉？

（六）难句翻译

1. 自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。

2. 今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎

3. 夫既心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。

4. 故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎！

5. 今夫夫子之托于斯竹也，而予以为有道者，则非耶？

6.袜材当萃于子矣。

7.苏子辩矣，然二百五十匹，吾将买田而归老焉。

第二课时

一.导入（略）

二.仔细阅读，思考以下问题

1.本文侧重于阐发“胸有成竹”.“心手相应”的创作思想，还是追述与文与可的深厚友谊？

2.文章主旨写理还是写情？

3.本文的体裁是什么？文中记叙了与文与可的哪些事件，分别说明了文与可的什么个性？

4.文章第一节描绘了那幅画，其用意何在？

5.文章题目既然为“文与可画筼筜谷偃竹记”，为何作画经过描写甚少？文末作者借曹操与桥玄之事侧面反映了自己与文与可的亲密，这与文章主旨有何关联？

三.问题探讨

1.本文的体裁是什么？

2.文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人?

3.文章的主旨是什么？作者是怎样表达这一主题思想的？

明确：

1.文体，杂文；

2.记叙了文与可厌世俗求画，不自贵重，说明了他的脱俗淡泊，与苏轼诗画互答，说明了他是个才情过人.无拘率直的人；

3.文章的主旨主要是叙述两人的深挚友谊以及睹物思人的悲痛；文章不仅仅通过日常趣事来表现两人的亲密无间的关系，而且又借用典故表达两人的深厚情谊，从而写出了对文与可的思念和缅怀之情。

四.感悟与思考

通过阅读苏文，我们应该从中汲取哪些启迪和教益？

参考：我们要在作任何一件事前，都要对预作之事认真分析，掌握客观事物的各种因素和条件，预先做好充分的思想和物质准备，对所要做的事“胸有成竹”，这样才能克服盲目性.无目的性和无把握性。

五.作业

1.熟读课文；

2.预习新课。

六.教学反思

第二篇：让家庭作业高效起来

让家庭作业高效起来

——谈小学数学家庭作业设计

城关一小 余吉霞

自开展新课程改革以来，各学科教学都有了新的变化。高效课堂成为师生共同追求的目标，作为课堂内容的进一步补充，家庭作业的地位不容小觑，但传统的家庭作业对众多学生和家长而言却是一种难以启齿的负担，对此，各级各类学校都在深入开展对家庭作业设计的探索和研究，本着能让学生解决实际问题、提高教学质量为宗旨，教师应设计出新颖、有趣、开放的新型数学家庭作业，结合自身从教经验来谈几点看法：

一、追求数学家庭作业生活化，还原数学本质。

在《新课程标准》中强调：“数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”小学数学课本的编排也极力做到贴近生活，寓于生活，用于生活。因此，教师在家庭作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的家庭作业，这样就能不断培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如:在教学完人教版小学数学第五册第三单元“测量”这节知识后，我让学生“估算出学校到家的距离有多远，请你与家长一道想办法完成”的家庭作业设计，同学们听了后马上兴奋起来、兴趣盎然。在第二天检查作业时，学生们想的办法真多，而且都有板有眼进行讲解。不难看出，越是生活化的作业学生们越是钟爱有加，这既掌握了知识又运用于生活、解决生活中的实际问题，何乐而不为呢？

二、强调数学家庭作业的趣味性，让学生以愉悦的心情完成作业。 新颖、生动、灵活多变的东西往往更容易引起小学生们的兴趣，且能在愉悦的心情下积极探索，从而产生强烈的求知欲并进入最佳的学习状态。以往的数学家庭作业量过多，且机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长感到很不满意，更谈不上培养创新意识。在实施新课改的今天，设计家庭作业，首先摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成作业。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使作业增趣。例如，我在教学一年级 “20以内的加法”以

后，这样设计本节家庭作业：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。因此看来，教师在设计家庭作业时多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，对激发学生的学习兴趣很有帮助，他能促使小学生们成为一个快乐的学习者。

三、讲究数学家庭作业探究性，拓展思维空间。

长期以来，教师们往往把家庭作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致家庭作业失去本身的价值。教师布置家庭作业时总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，其实恰恰相反，这样的家庭作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师的困惑——“我都让他们多次练习过，为什么还有不会做呢？”对此情况，教师在家庭作业设计时，应根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计出一些探索性强、能拓展学生思维空间的家庭作业，使学生在数学学习中成为一个问题的探索者，这样完成的家庭作业才印象深、效率高。比如在教学 “轴对称图形”这节内容之后，教师可以让学生用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了折纸；有的学生拿出了剪纸；有的学生??五花八门，千姿百态，但都有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生们这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握了。我想，这比让学生强记概念好多了，难道你还怕学生不会做题吗?

四、家庭作业设计要注意体现学生的个体差异。

“人之初，性本善。性相近，习相远”嘛。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，必然存在着不同的差异。教师教学中如果不进行分层教学，可曾想这个班学生的学习状况会怎样，再在家庭作业布置时依然一刀切，其后果难以言表。势必造成一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的严重现象。因此，教师在教学中要注意把握好分层教学，在家庭作业的设计上也要高度重视，应本着从学生个体出发，针对学生的个体差异设计出不同的家庭作业，这样才能做到面向全体学生，让不同的人在数

学科的学习上得到不同的发展。鉴于此，教师在教学中，可把家庭作业分成必做题和选做题，这样既考虑个体又兼顾了全员。

总之，我认为无论哪一科的教学，其目的都应该是培养有思想有创新能力的人，而不是单调乏味、周而复始的做题“工具”。只要用心，我相信每位教师都能在家庭作业设计时能少一分形式，多一点实在；能多一分灵活，少一分刻板；能多一分新颖，少一分陈旧，设计出有利于学生身心发展的智慧的家庭作业，既让课堂教学高效起来，又让学习效果高效起来，让家庭作业不再是负担，而是让学生在不知不觉的学习中快乐成长。