怎样让幼儿达到入学成熟水平

幼儿发展情况，与先天遗传和后天环境教育等有着相当大的关系，一个孩子未出生时就决定着出生后的基础，胎教的重要性和科学育胎的重要性决定着胎儿是否健康，将来是否聪明。

出生后的孩子教育和后天环境起着决定性的影响，不同的教育和环境会在幼儿期表现为不同的婴儿状况，常可见有的幼儿面部表情丰富，肢体动作明显，有的婴儿就表现为木讷，反映迟钝，这与教育者的教育方法有着相当大的影响，婴儿期一个爱讲话会讲话的带孩子的家长，她带出来的孩子不会口吃，语言发展缓慢更多时会表现出语言发展迅速，反之孩子错过了语言发展最佳期也可能会是“狼人”样的孩子，不会讲话。

我们幼儿园也有婴儿期托班的孩子，对他们的关照，不知应在日常饮食起居上，更应该在口语上多训练他们，让孩子们能有流利的普通话说出，说明白要表达的意思，遵照托小班的教学大纲完成孩子在语言数认知，空间认知，更重要的是运动能力上的培养。

中小班的孩子正在学榜样，什么样的教育者将会影响成什么样的学习者，一个比较稳重安静，轻言轻语，脾气柔和，性格开朗的教育者，她所影响到的孩子平日里不会大喊大叫，作为教师的我们日常生活中要注意自身的榜样性。中小班的教育鉴定着大班的学习态度，发现坐不住精力不能集中，自理能力差的孩子要及时向家长反映，尽早纠正孩子的这种能力不够的表现，如果一直得不到纠正，在班级里将是较差的孩子，会影响大班的学习，甚至是入学后的学习。不让孩子输在起跑线上，并不是单纯的认字少了，做题少了，不是幼儿园中的尽早“小学化”教学，让孩子多写字多做题多度拼音，起跑线指的是“儿童入学成熟水平”

许多孩子表现出左右脚鞋子穿反，书包中物品散乱，书本笔拿出来不知

返回，不会听不会讲，上课管不住自己，自制能力差，不能按照大人的指令做事，一件事能说过几遍孩子都不能完成，这种孩子就是能力差，相同的事情别人能做他就做不了，就表明这孩子的成熟水平低，如果幼儿园阶段，我们老师不能及时给予纠正，那么等待胜利年龄到了入学后这样的孩子在班里将会是“问题生”“学习缓慢者”

如何判断一个孩子是否达到了入学成熟水平。应从视知觉能力。应知觉能力，运动能力，知觉转换能力，数学准备能力，神经协调能力等的心理发展水平与状态判断孩子是否能入学。

幼儿园教育应从这几个方面进行教学指导：

1、 注意培养幼儿的视知觉技能（空间关系、视觉判别、图形背景等）培养

幼

儿空间关系，让幼儿发现物体或符号的位置，感知它的正确方向，今天教育界工人的蒙氏数学，注重的就是感知觉的训练，所有的感知从操作中实践中来，这一理念运用到我们的教学中就是要注意运用直观有效，让幼儿能操作的教具来进行教学，空间关系掌握好的孩子不会69分，bpqd四个拼字不分，站队时不会前后左右不分。其实空间关系的培养从婴儿期就应该开始，婴儿从仰躺转为翻身抬头，美国婴儿三个月就行，国内婴儿得四个月才能婴儿期的爬行，也利于婴儿对空间关系的感知。作为教师的我们要注意训练培养幼儿的空间感知能力，小班的区分左右手脚，“向左拍拍向右拍拍”儿歌“乒乓球上高楼上上下下等都是训练幼儿感知空间能力的方法”日常中我们注意观察，语言教育：我的前面坐着小朋友，我的后面是黑板，――小朋友的左边是――，利用幼儿用书的图画进行训练例“从左边数小狗在第一位，小猫在第二位等”这些知识咱们的教材中大量出现，只不过我们从未当他很重要。除了空间关系，还有视觉判断－指把一个物体从另一个物体中区分出来，包括区分颜色（我们教师也

测过）形状，大小，位置。图形背景判别式把物体从包围它的背景中区分出来，不受干扰。视觉填充，根据部分填充整体，看见兔耳朵就知道是兔子。记忆训练迅速说出看见的物品。

２ 听觉能力的发展。包括听觉辨别能力，听觉记忆力，听觉混合能力，先从听觉辨别能力说起，锻炼幼儿对声音差异的区分能力，从细小的字词进行区分“再来－才来”“为了－会了”“百日－白日”“p-b”等人类１５％的消息来自于耳朵，听知觉不好的孩子不聪明，注意培养幼儿有效地听，仔细认真的听，为将来的学习打基础，听觉记忆力的培养指让孩子听过后能表达听到的内容“把书放到桌子上关住门喝奶”孩子听了以后能不能做到，教学中最常应用的是复述故事教学，会后的教学中，我们应该把复述故事作为语言教学中的重点内容来进行，它不光反映着孩子的记忆力和语言表达能力，更能锻炼幼儿注意倾听。听觉系列化能力：说出７－９位数字，准确复述一句话等。听觉混合能力：把语音因素混合成一个完整词的能力，“司马光砸缸”“砸光”听觉能力的发展有利于幼儿语言能力的发展，培养幼儿语言能力，有许多种方法，其中家庭中的家人聊头也很重要，孩子阶段要多听听故事，少看电视，家居环境别过分安静，鼓励幼儿多与伙伴交流

３、运动能力的培养。运动能力的培养缺失，体现在城市幼儿中居多，家长和老师偏重于认知轻视运动，剥夺幼儿自由活动和剧烈活动的要求，人地造成了幼儿运动的缺陷。我们日常中应注重培养幼儿：各种各样的走跳跑，平衡仍接和精细肌肉动作，其中训练精细肌肉决定着孩子书写水平，日常中可进行“手指训练”“手造型”“豆豆飞”“食指拇指爬高楼”“小老鼠上灯台”等等手指游戏，还可以通过缝剪折来锻炼。

４、数学准备技能包括数数对应分类排序等教学基本技能教学在教育大纲中体现比较多，日常教学中可以充分应用

５、神经协调能力。游戏中常见的一拍一或拍一，有的幼儿拍不到幼儿的手就是不协调，可以通过“一枪打四个”“翻掌测试”等游戏来测验。

以上几点决定着孩子的入学成熟水平，为了让孩子早日达到水平线，我们幼儿园的每个时期要要把教育关，制定科学合理的教学方法，科学育儿，科学施教，合理培养幼儿发展，不让幼儿在任何一项被落下。

泰山青山幼儿园

第二篇：_儿童入学成熟水平诊断量表_的研制

20xx年第02期

（总第182期）StudiesinPreschoolEducation学前教育研究No.02，2010SerialNo.182

《儿童入学成熟水平诊断量表》的研制*

钱志亮**丁攀攀

（北京师范大学教育学部，北京

［摘100875）要］当前，为数不少的孩子由于没有达到入学成熟水平而沦为“陪读”，因此，如何让每个孩子有尊严地开始其学生生涯就成为教育必须关注的话题。本研究从对幼儿园五大领域教育目标和小学课程目标的分析入手，借鉴国外有关“入学准备”的研究，从视知觉能力、听知觉能力、运动与协调能力、知觉转换能力、数学准备、情绪与社会性、学习品质、言语与语言等8个维度来制定《儿童入学成熟水平诊断量表》，以此考察儿童的入学成熟水平。利用SPSS统计软件包对采集数据进行分析，结果显示，所编制量表的信度和效度处于心理测量标准的可接受范围内，可以作为评定儿童入学成熟水平的测量工具。

［关键词］入学成熟水平；入学准备；入学标准一、问题提出

目前，我国的义务教育往往以儿童的生理年龄作为入学标准。一般来说，儿童的生理年龄与儿童的生理成熟度和心理成熟度是同步的，年龄决定了儿童的语言表达能力、理解能力等学习所需基本能力。但不容忽视的是，由于不同儿童家庭社会经济地位、父母文化程度、抚养方式以及儿童接受的

幼儿园教学水平等存在差异，在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造以及自早期教育、

发生长与外在培养的相互促进下，相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度常处在不同的状态，儿童在进入小学时即存在着很大差异，因此，入学标准应主要关注儿童的生理成熟度和心理成熟度，即儿童的入学成熟水平，而不是生理年龄。[1]

入学成熟水平是指个体进入小学时的身心发展水平与状态是否达到小学入学新生应该达到的要求，包括视知觉能力、听知觉能力、身体运动和神经协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、言语与语言能力、社会适应能力、学习品质8个方面。入学成熟水平更多地指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。根据美国国家教育目标委员会（NEGP）提出的儿童入学准备生态模型，入学准备应该包含儿童的准备状态、学校的准备状态以及家庭和社区的支持三个方面。可见，入学成熟水平属于儿童入学准备中所包含的儿童准备状态这一方面，是儿童入学准备中的重要

“入学成熟水平”，有利于其自身在行为自控、学习与掌握知识、语言表达、理解教师内容。[2]儿童达到

暗示（语言、眼神及动作）等方面做得更好，得到教师更多积极评价，并因此对同伴对儿童的评价以及儿童的自我评价产生积极的影响，最终使得儿童向积极的方向发展，形成发展的良性循环；反之，如果儿童未达到“入学成熟水平”，则会陷入消极的恶性循环之中，儿童的后续发展会出现诸多问题，严收稿日期：2009-11-16；作者修改返回日期：2009-12-16

*本文系北京市“十一五”教育科学规划重点课题“小学生入学准备与适应指导研究”（批准号：ACA08018）的阶段性研究成果，并受到“奕阳教育科研资助计划”的支持

**通讯作者：钱志亮，E-mail：qianzhl@

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最大的财富 有个年轻人整天抱怨自己太穷，什么财富都没有。一天，一个老石匠从他家门口路过，听到了他的抱怨，就对他说:?你抱怨什么呀?其实，你有最大的财富!?年轻人惊讶地问:?我有什么财富?老石匠说:?你有一双眼睛，你只要献出一只，就可以得到你想要的任何东西，年轻人说什么也不献。老石匠叉说:?让我砍掉你的一双手吧，你可以得至许多黄金!?年轻人更是不能同意了。老石匠说:?现在你明白了吧，人最大的财富是他的健康和精力，这是用多少饯都买不到的。?这个故事讲的是:健康的体魄和旺盛的精力，是人的最大财富。

SPSS13.0统计软件包进行数据分析。

三、研究结果

（一）《儿童入学成熟水平诊断量表》的项目分析

在进行项目分析时，将各受试者对量表中所有填答项目的得分累加，按各受试者的量表总得分由高至低进行排序，从最高分开始往下取样本总数的27%作为高分组，从最低分开始往上取样本总数的27%作为低分组。用SPSS13.0对测试数据进行项目分析，采用独立样本T检验来检验高低分二组被试在各题项平均分上的差异显著性，删除a1、a9、b8、b10、c1、c2、c5、c8、f3、f9、g2、g5、g6、g8、h5、h7共16道区分度不高的题项，高低分组的各个题目都达到了0.05的显著性水平。下文的分析都是针对最终保留的59个项目进行的。

1.项目难度分析。

根据正式施测样本的数据，统计出所有项目的平均分及难度。根据这一统计结果，我们进一步将项目的难度分为＜0.2、0.2-0.39、0.4-0.59、0.6-0.79、＞0.8（最难、较难、中等、较易、最易）五个等级。各项目的难度系数等级分布结果见表3。从表3可以看出，这一量表中“中等”和“较易”的项目比重较大，两端难度的项目比重较小，是比较理想的难度分布状态。

表3项目难度系数分布

难度等级项目数

＜0.21（1.7%）

0.2-0.392（3.4%）

0.4-0.5919（32.2%）

0.6-0.7928（47.5%）

＞0.89（15.3%）

平均难度

0.636

2．项目区分度分析。

按各受试者的量表总得分从高至低加以排序，从最高分开始往下取样本总数的27%作为高分组，从最低分开始往上取样本总数的27%作为低分组。用SPSS13.0对数据进行项目分析，结果发现，高、低分两组受试者在每个题目上的得分均达到0.05的显著水平，表明量表题目具备良好的区分度。此外，量表各项目与总分的相关性分析显示，除了a2项相关不显著外，a14、c3项与量表总分在0.05水平上相关显著，其他各项都达到了0.01的显著性水平，这也再次验证了量表中的项目具备较好的鉴别力，具体结果如表4所示。

表4各题项在高分、低分组的T检验及与量表总分的相关

题项

T2.053*4.838***5.805***2.596*3.072**3.113**3.092**3.419***3.317***5.508***2.696**2.541*

与量表总分的相关题项T3.879***2.294*4.808***6.838***2.945**6.210***4.507***2.370*5.148***6.703***3.003**2.834**

与量表总分的相关

a2a3a4a5a6a7a8a10a11a12a13a14

.185.515**.546**.354**.334**.349**.303**.355**.373**.487**.320**.268*

d1d2d3d4e1e2e3f1f2f4f5f6

.361**.364**.543**.606**.373**.590**.496**.324**.499**.552**.376**.269**

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a15a16a17b1b2b3b4b5b6b7b9b11b12c3c4c6c7c9

3.729***3.145**6.701***3.785***2.738**4.726***2.887**4.154***4.713***4.741***2.429*2.862**7.393***2.406*6.277***2.966**3.061**2.132*

.389**.367**.597**.361**.320**.488**.263**.407**.505**.454**.293**.312**.635**.207*.587**.330**.323**.292**

f7f8f10g1g3g4g7g9g10h1h2h3h4h6h8h9h10

4.950***5.868***5.273***3.176**3.725***3.845***2.683**3.879***2.738**2.369*3.980***4.737***2.801**3.789***4.494***2.824**4.539***

.546**.513**.483**.313**.362**.386**.300**.386**.277**.321**.443**.485**.287**.414**.547**.374**.463**

注：*P＜0.05,**P＜0.01，下同

（二）《儿童入学成熟水平诊断量表》的信度和效度检验1.信度检验。（1）同质性信度

首先通过计算量表的同质性信度来检验量表的信度。全量表（共59题）的内部一致性系数为0.857，8个维度各个层面的同质性信度如表5所示：

表5全量表与各维度的同质信度

因素一二三四五六七八

因素名称视知觉能力听知觉能力身体与运动能力知觉转换能力言语与语言能力

数学准备情绪与社会性学习品质

内部一致性系数

题目数

有效样本数

0.8360.8210.8490.8330.8410.8260.8510.8520.857

151054386859

165165165165165165165165165

儿童入学成熟水平诊断全量表

（2）分半信度

按奇、偶题号将问卷分成两半，采用分半相关系数计算方法，所得分半信度系数为0.757，经斯皮尔曼-布朗公式校正后的分半信度为0.862，表明题项在测定内容时具有同源性。

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以上数据综合表明，我们编制的《儿童入学成熟水平诊断量表》性能良好，在很大程度上是稳定可靠的。

2.效度检验。（1）内容效度

本研究所编制问卷的维度和题项均来源于理论文献、开放式问卷调查以及一线教师访谈。教育一线教师和多名课题成员的修订和审查，基本保证了问卷有较好的内容效度。心理学家、

（2）结构效度

由于测试需要有经验和有教育、心理学科背景的主试，测试过程须一对一地进行，并且完成每次测试要花近一个小时；加上新生入学的时间短暂，取样困难，本研究最终获得有效样本165个。根据因素分析的理想数据，一般需要题项与受试者的比例为1：5。在考虑这些条件与现实情况的基础上，本研究最终采用各维度间的相关系数矩阵来检验结构效度。

根据心理测量理论，问卷的各个维度间应该具有中等程度的相关（在0.1-0.6之间），同时各维度和测验总分的相关应在0.3-0.8之间。从表6我们可以看出，除身体与运动能力和学习品质相关不显著外，各个因素之间的相关均在0.184-0.504之间，呈中等程度相关，各个因素与总分之间的相关均在0.501-0.799之间，存在较高相关。这说明本问卷具有较好的结构效度。

表6量表的结构效度检验结果

视知觉能听知觉能身体与运知觉转换言语与语力

视知觉能力听知觉能力身体与运动能力知觉转换能力言语与语言能力数学能力情绪与社会性学习品质总问卷

力

动能力

能力

言能力

数学能力

情绪与社会性

学习品质

总体

1.0000.460**0.379**0.377**0.380**0.504**0.256**0.272**0.799**

1.0000.279**0.389**0.379**0.402**0.272**0.264**0.726**

1.0000.224**0.184*0.317**0.200**0.1380.501**

1.0000.237**0.352**0.308**0.415**0.630**

1.0000.372**0.296**0.241**0.608**

1.0000.205**0.328**0.703**

1.0000.400**0.508**

1.0000.513**

1.000

四、结论

《儿童入学成熟水平诊断量表》从儿童的视知觉能力、听知觉能力、身体与运动能力、知觉转换能力、言语与语言能力、数学准备、情绪与社会性、学习品质8个维度考察儿童入学前的整体发展水平。该量表的信度和效度均在心理测量标准的可接受范围内，可以作为评定儿童入学成熟水平的测量工具，也适合成为做进一步研究的有效工具。

参考文献:

[1]钱志亮.学前早知道———儿童入学应具备的六种能力.郑州：河南美术出版社，2006：2

“城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组.起点上的差距：城乡幼儿入学准备水平的对比研[2]

2008，（7）究.学前教育研究，

[3]钱志亮.提前上学，孩子“抢跑”值不值.参考消息，20xx年11月3日[4]盖笑松.儿童入学准备研究与实践.长春：吉林教育出版社，2007:60-67

（下转第51页）

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论文，2002

TheRoleofPretendPlayinDevelopmentofChildren’sTheoryofMind

WangYun

(TheLianhuabeiKindergarteninShenzhenCity,Shenzhen518036)

YangNing

(EducationCollege,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510613)

Abstract:TheaimofthisstudywastoexploretheinfluenceofPretendPlayonyoungchildren’stheoryofminddevelopment.Forty-eight3-4-year-oldswereinvolvedinthisstudy.Theresultsindicatethat:(1)thepretendplaytrainingsignificantlyoutperformedthecontrolgrouponTOMtasks;itshowsthatpretendplaywillacceleratethedevelopmentofTOM.(2)Thepretendplaytrainingwasmoreeffectivefor4year-oldchildrenthan3year-oldsonTOMtasks.PretendplaycanhelpchildrentodevelopTOMabilitybyseveralways:objecttransformation,roletaking,andmatecommunication.

Keywords:theoryofmind,pretendplay,training

（上接第45页）TheDevelopmentofDiagnosticScaleontheMaturityoftheChildren

EnteringSchool

QianZhiliang，DingPanpan

(FacultyofEducationinBeijingNormalUniversity,Beijing100875)

Abstract:Atpresent,manychildrencan’tadapttotheprimaryschoollifeduetofailingtogetthematurityforenteringtheprimaryschool.Weanalyzedthecontentofkindergarteneducationinfiveareasandtheobjectivesofprimaryschoolcurriculuminordertodevelopthediagnosticscaleaboutthematurityofthechildrenenteringschoolfromeightfactors:theperceptibilityofvision,theperceptibilityofhearing,athleticandcoordinatedability,theabilityoftheperceptualtransition,mathematicpreparation,emotionandsociality,learningcharacter,speechandlanguage.Finally,weanalyzedthestatisticsbySPSSandconcludedthatthescalehasacceptablereliabilityandvalidityandcouldserveasthediagnostictoolforassessingthematurityofchildrenenteringschool.

Keywords:maturityofthechildrenenteringschool,schoolreadiness,schoolstandards

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