有效对话，让课堂充满活力

【摘要】 “对话”，看似一个十分普通的词汇，也频繁诸见于日常生活，父母与子女之间、学校与家长之间、教师与学生之间，都存在着对话，它隐含着人们对沟通的希冀与期待。英国著名的哲学家戴维伯姆对“对话”有着十分深刻的见解。在他看来，对话是一个多层面的过程，他认为“对话”最重要的是在探索人类内心思维的作用方式。对话教学思想可以追溯至中国古代教育家孔子和古希腊思想家苏格拉底，他们都将“对话的艺术”运用在教学中来探究真理和知识。

【关健词】语文课堂教学 有效对话 对话氛围 文本 课堂生成 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是丰富自我与自我发展的过程。然而，当今教学课堂中出现了对话关系不够明确，教学中真正的对话关系仍未确立，独白式、问答式、假对话的教学范式仍占据着我们的课堂。很多语文老师仍存在难以割舍的“导演情结”，将对话预设在固定的死胡同里，满堂问，满堂答，流于形式。因此，探索在阅读教学中开展有效对话的策略势在必行。

首先，潜心研文本---是实现有效对话的前提

“文本”指的就是教材。潜心研文本，其实就是对教材的解读。作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本；只有正确解读了文本，才可以把课文的精要提炼出来。所谓“知彼知已”，才能保证课堂的有效，反之，“有效”就是“浮萍”。那么，如何做到潜心研文本呢？

第一，破解语言密码。拿到一篇文章首先要读题目。题目的咀嚼不能忽视，阅读题目的过程也是解读文本的一部分，比如《成吉思汗和鹰》这一课，其中的“和”字说明两者是并列关系：文中所讲的不仅仅是成吉思汗，“鹰”这个字眼也需要我们重视。文章结尾提到“沉痛的教训”，什么样的教训算作沉痛的教训？只要细读字里行间，就会发现许多文字里面的东西，这都会成为课堂对话教学的“点缀”，让语文学习锦上添花。

第二，阅读相关材料。比如与课文有关的文字图书等。要真正对文本中的人物有些了解，还要阅读课外资料，在《成吉思汗》这一课，应该了解成吉思汗的生平以及他作为勇士和君王所做的相关事情，还有后人的评论等。了解了这些，为进一步理解人物的性格特点做好铺垫。做到潜心钻研文本，课堂有效对话便事半功倍。当我在执教《成吉思汗》这一课时，现场倾听学生发言的时候，有的学生说老鹰扑掉的是一颗忠心，是不对的。面对这个出乎意料的观点，我应该怎么对待呢？面对如此情况应该怎么处理？我顺势而导---扑掉的是主人的灭顶之灾，扑出的才是鹰的一颗忠心。引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实，哪

些是作者本身对这个事实的看法与态度，虽然有时候作者没有直接表态，但也是可以从文章的行文与措辞推测出来的，还有哪些是学生自己对这个事实的看法。

又如在教学《和时间赛跑》这篇课文时，我首先围绕课题质疑——“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问题进行梳理，抓住一个贯穿文本始终的线索性主问题，有目的的走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。

其次，精心巧设计---是实现有效对话的关键

有效的对话话题和内容的设计，要求我们教师设计的问题必须能够体现教学的主要内容，即问题设计要紧紧围绕教学内容，体现问题设计的整体性、关联性。如，我听过窦桂梅老师执教《落叶》一课，其中让人敬佩的是在窦老师短短五句精彩提问中蕴含着其在引导学生进入课文学习方面的新与畅，构设师生情感交融平台方面的精与巧。窦老师提问：“我知道有的同学到过北京，说说你到过哪些地方？”有哪个同学到过香山公园？”面对学生的回答，窦老师做出精炼的小结，“是啊！这枝叶把香山打扮得怎么样？用一个字，一个词，一句话来形容你们自己的感受。”“好美呀！这树叶随着风，就会变成落叶，我们就工工整整写下来吧！”??窦老师摒弃了开门见山式的直接提出题目，这一别具匠心的问题很好的调动了学生的思维，在语言引领与视觉刺激下，很好的激发了学生兴趣，使学生完全融入香山美景的感受之中，这一流畅过程可见窦老师的课前设计心思之新和用意之深。在这一上佳课堂氛围中窦老师才真正引出课题，此时学生的思维是集中而活跃的，因而“落叶”这个课题便在学生口中脱然而出了。

又如，我在教学《上天的蚂蚁》这篇课文时，设置了几个与学生们的对话情境。首先，读题时，引导学生围绕课题交流，说说你读懂了什么和有什么疑问，然后引导学生初读课文。读后，我又引导他们在小组中自由交流都读懂了哪些词语；精读理解和感悟环节，我则让他们用自己的方式朗读文本，品读感悟，然后交流让你深有感受的词句；拓展环节，我则又设置了引导学生联系实际谈谈自身在学习和生活中遇到的困难和如何面对这些困难的经历的话题。

总之，一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教与学生的学相得益彰、和谐融洽。

最后，课堂多重对话---是实现有效对话的主要方式

（一）师生与文本的对话

从心理学角度看，阅读就是读者“因文得义”的心理过程，阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。如我在执教《荷塘旧事》这一课时，几次在大屏幕上出现整段整段的文本文字，比如第三自然段和第四自然段这两个重点段，学生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他们与老师，学生与文本之间的距离。

（二）教师与学生的对话

既有“有声对话”，也有“隐性对话”；既有思维碰撞，也有情感交流。教师和学生同属于文本的读者，教师要在阅读对话中真正发挥“首席”作用，给学生的阅读对话以正确的导向和判断。

就拿窦桂梅老师执教的《晏子使楚》来说吧。窦桂梅老师是这样与学生对话的：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼，你则起到楚王的可爱。了不起！”；又如：“谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的??这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气，让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！”窦老师，激情燃烧的玫瑰，她的课堂富有激情又非常自然，这是源自心底的自然流露，窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃。实在佩服窦老师出色的语言魅力，还有那充满张力的激情。她那富有激情的评价，就如一团烈火迅速燃起学生心中的那团火，激情动人。

（三）学生与学生的对话

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”的确，生生对话关系中，要求教师教学时，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。通过学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享语文世界的精彩与美妙，构成互动的关系。

在教学《苹果落地》这一课时，我抛出了几个有趣的问题，让学生带着这些问题熟读课文展开讨论。学生对于地球对哪些东西有吸引力兴趣极大，同时也想找出反驳别人的理由，生生对话表现得非常主动。有一个学生说：“地球上的任何事物一松开手就会掉到地上。”学生马上提出质疑：“那小鸟放开了为什么能在天上飞？”一个学生也坐不住了，他说：“小鸟有翅膀嘛.当然飞得起来啊”。另一个学生再一次质疑：“既然地球有吸引力，那海龟为什么不会沉到海底呢？”“因为海水有浮力嘛”。生生对话的积极性都被调动起来了，我很赞叹孩子们，他们在生生对话的过程中充分体现了对自然科学的钻研态度，让人钦佩，也让人折服。

总之，小学阅读教学的有效对话是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看做是对话、沟通的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多效的和高质量的对话互动，从而实现语文课堂教学对话的有效性。

【参考文献】：

1、 于永正/《名师课堂经典细节》/江苏人民出版社/20xx年1月

2、 孙双金/《重建课堂文化》教育科学出版社/20xx年11月

3、 窦桂梅/《回到教育的原点》文化艺术出版社/20xx年1月

第二篇：浅议开展积极有效的课堂对话

浅议开展积极有效的课堂对话

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如何开展积极有效的课堂对话,是一个值得研究的课题。笔者认为:在课堂上教师必须充分发挥自身的主体作用,采用多种有效策略,随机引导,灵活点拨,热情鼓励全体学生踊跃参与对话。对此,笔者在多年的小学数学教学实践中逐步形成了一些有效的做法:

一、创设活动情境,引发对话需要

[案例]长方形面积的计算

教师让学生准备了长5厘米、宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料,要求学生利用这些材料展开活动,想办法求出以上长方形的面积,并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间后,小组活动开始了,他们有的画,有的摆,边动手边发表着自己的意见。活动结束,学生纷纷表明自己的想法。

生1:我们组用面积单位摆满了长方形纸片,数出面积是20平方厘米。

生2:我们组没有摆满长方形纸片,只是用面积单位沿着长方形的长摆了一排,宽 摆了一排,就算出了长方形的面积是20平方厘米。

生3:我们直接用5×4就算出是20平方厘米了。

师:你们说得都很好,那长方形的面积是跟什么有关系呢?

生4:刚才在摆面积单位时,我就发现长方形的面积是和长与宽有关的,只要把长 乘宽就能算出长方形的面积了。

[思考]操作使学生产生了沟通的渴求,调动了他们参与对话交流的积极性,此时对话已经成为全体学生的需要。因此,教师要从教学内容出发精心组织生动的教学情境,让学生观察发现,自发地从内心产生对话的需要。一些问题用原有的知识已不能圆满地解释,也就是说原有

的知识结构受到了挑战,释疑的欲望引发了学生互动的需要。在上述教学过程中,教师设计让学生“摆一摆”的活动情境,先小组合作交流,再全班交流,最后学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。这个教学活动既考虑到学生的思维层次,又给学生留有足够的思维空间,在此过程中交流对话完全成了他们的需要,于是对话有序展开,步步深入,较为圆满地实现了教学目标。

二、捕捉生成时机,启开对话思路

[案例]乘加、乘减混合运算学生做20+5×3这一题时,有几位学生是这样计算的: 20+5×3

=15+20

=35

教师没有急于纠错,而是让学生说说是怎样想的。

生1:我以为谁先算,谁就写在前面。

生2:两个加数位置交换,得数是不变的,所以我想谁写在前都可以。

生3:我先算5×3得15,就随手写了下来,我想就不要擦了,再加20吧,反正答案是一样的。 师:你们说得似乎都有道理。我们再算一题50-18×2。

教师把学生作业展示后问生1:这里是先算18×2得36,能先写下来吗?生1马上回答:老师我知道了,书写时要按原来算式的顺序写,并不是先算的部分就写在算式的前面。生2也接着说:我也明白了,虽然刚才的一题20+15和15+20的结果相同,但算式实际上是不同的。

[思考]课堂上,学生知识生成之时,也是他们思维最活跃之时,教师如能及时捕捉这一稍纵即逝的时机,顺着学生的思路,因势利导,展开有效对话,课堂就会灵动起来。课堂是一个动态的不断推进的过程,它拥有灵活的生成性和不可预测性。在上述教学过程中,教师敏锐地捕捉了来自学生的生成资源,启开了对话的阀门,使学生袒露心扉,了解了出错原因。学生的书写方

法对于乘加或除加混合运算确实没有大碍,但如果变成乘减或除减运算就不行了,而且如果不按统一的书写顺序进行计算,也会给以后学习三步混合运算造成不必要的麻烦。而此时教师没有强行要求学生改成更好的写法,而是让学生计算50-18×2。通过比较,使学生自我感悟,形成正确的认知。学生自发地调动自己已有的知识经验解决了问题,教师把握了对话的机会,使知识在学生的对话中生成,在交流中重组,在共享中增值。

三、挖掘教学资源,搭建对话平台

[案例]圆的认识

在学生初步认识了圆心、半径、直径后,教师放手让学生在画好的圆上进一步探索圆的秘密,这时,有学生提出圆内的半径都相等,教者没有直接给予肯定,而是做了这样的处理:

师:你们都同意他的发现吗?拿起你们桌上的工具,想个办法验证一下这个新的发现。学生分组操作、验证、汇报。

生1:我们组是用量的方法验证的,我们在圆上画了5条半径,然后用尺一条条量过去,发现它们都相等。

生2:我们是用折的方法验证的。我们先将圆对折,再对折,这样就发现有两条半径完全重合。如果再对折,还会有更多条半径重合呢。

生3:我们也是用折的方法来验证的。我们先在圆上画了一条直径,然后通过圆心将这条直径对折,发现两条半径完全重合,我们又画了几条直径试了试,结果都一样,所以我们还知道了一条直径相当于两条半径。

师:这组同学很善于思考,在验证别人的发现时还有了自己的新发现。

生4:我们是用比较线的长短的方法来验证的。我们把一条线剪得跟半径一样长,然后用它去和其他的半径比较,发现都相等。

师:你们都认为所有的半径都相等吗?

生:(异口同声地)是!

这时教师有意拿出大小不等的两个圆,学生忽然醒悟,教室里一下子举起了许多只手。

[思考]教材、生活、学生的经验都可成为学生数学学习的资源,教者的任务是积极地利用和开发,唤起学生的智慧和热情,形成热烈而富有思考性的对话场面。在数学学习中,学生经常会出现一些与众不同的想法,教师如能抓住这些鲜活的资源并自然地运用到教学中去,就增加了教学的有效信息,有利于知识的升华。在上述案例中,教者合理使用教材,放手让学生主动探究圆内的秘密,在学生发现圆内所有的半径都相等时,又让同学们一起想办法验证。这个在动态中形成的开放的思维空间,给学生搭建了对话平台。就这样在师生、生生对话中,知识得以增值,思维得以碰撞。