思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力
政治教师的反思能力是指教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己作出的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进政治教学专长发展的途径,也是一种思考经验问题的方式。反思是促进教师专业成长的重要举措,对于教学质量和学生的发展也是同样的重要。
反思性教学的理论认为,“教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题,这种不安全和不确定的感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验”,是对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出怀疑。
在当前的政治教学现实中,有许多的问题是我们的每一个政治教师既感困难又直面挑战、既感困惑又在深思的。如下的这些不能马上解决的问题,正是我们的思想政治教师反思的对象和源泉。
首先,国家教育部颁布了中小学新的课程标准。新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。它不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。尽管高中思想政治课的新课标还未颁布,但我们的观念也必须与时俱进,理念先行,与新课程同行,刻深地思考:思想政治教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的工作方式,需要哪些新的教学技能?学生新的学习方式将对教师的教学带来哪些新的挑战?思想政治课的教学策略将发生哪些变化?这一件件“麻烦的事件”都需要每一个政治教师面向新课程、面向未来,对今天的教学、对今天的自我进行深刻的反思。
其次,在教育创新和创新教育不断深化的背景下,每一个政治教师是否都充分地认识了思想政治课在这其中的地位和功能?是否都具备了在思想政治课中有效进行教育创新的素质、意识和能力?尤其是伴随探究性学习和研究性学习等新的学习方式的出现,政治教师的教学技能能否很好地适应和胜任,乃至能否很好地创新新的教学技能???。这些相对于思想政治课教师队伍的整体来说是有很大差距的,这种差距即是我们直面的困难。教育创新和创新教育需要教师的反思能力。
再次,尽管思想政治课的教学改革在一直不断地进行着,但教学中重教师强制的灌输和简单的说教,轻学生的自主探究和研究性学习;重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重群体教育,轻学生的独立思考;重课堂教学,轻社会实践,??。凡此种种思想政治教学实践中普遍存在的现象,尽管我们早已看到了它的危害,而且也在大声疾呼并努力地改革着,但始终缺少能真正改变这种现状的有力措施。这些困惑,哪一个政治教师不面临着?又有多少教师已很好地解决了?面对这么多的困惑,每一个政治教师也必须作出反思。
最后,在很长一段时间里,每一个政治教师都很重视如板书等教学基本功。毫无疑问,传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富。如今,在信息化背景下,随着课程改革的不断深入,政治教学中搜集和处理信息的能力、课程资源开发的能力、信息技术与政治教学有效整合的能力以及政治教学中指导学生开展研究性学习的能力等许多新的政治教学的技能将应运而生,而且必将对传统的教学基本功和教学技能产生严峻的挑战,使得原先那些已经为教师习以为常的教学技能变得“不安全”。这种学习和形成新的教学技能的过程,是对原有传统的教学技能与教学技术的反思。
综上所述,课程改革运动、研究性学习方式、教学技术的现代化、教育创新等不断深化的种种教育变革,都在不断呼唤中学政治教师的反思能力。
第二篇:思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力
思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力
政治教师的反思能力是指教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己作出的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进政治教学专长发展的途径,也是一种思考经验问题的方式。反思是促进教师专业成长的重要举措,对于教学质量和学生的发展也是同样的重要。
反思性教学的理论认为,“教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题,这种不安全和不确定的感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验”,是对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出怀疑。
在当前的政治教学现实中,有许多的问题是我们的每一个政治教师既感困难又直面挑战、既感困惑又在深思的。如下的这些不能马上解决的问题,正是我们的思想政治教师反思的对象和源泉。
首先,国家教育部颁布了中小学新的课程标准。新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。它不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。尽管高中思想政治课的新课标还未颁布,但我们的观念也必须与时俱进,理念先行,与新课程同行,刻深地思考:思想政治教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的工作方式,需要哪些新的教学技能?学生新的学习方式将对教师的教学带来哪些新的挑战?思想政治课的教学策略将发生哪些变化?这一件件“麻烦的事件”都需要每一个政治教师面向新课程、面向未来,对今天的教学、对今天的自我进行深刻的反思。
其次,在教育创新和创新教育不断深化的背景下,每一个政治教师是否都充分地认识了思想政治课在这其中的地位和功能?是否都具备了在思想政治课中有效进行教育创新的素质、意识和能力?尤其是伴随探究性学习和研究性学习等新的学习方式的出现,政治教师的教学技能能否很好地适应和胜任,乃至能否很好地创新新的教学技能???。这些相对于思想政治课教师队伍的整体来说是有很大差距的,这种差距即是我们直面的困难。教育创新和创新教育需要教师的反思能力。
再次,尽管思想政治课的教学改革在一直不断地进行着,但教学中重教师强制的灌输和简单的说教,轻学生的自主探究和研究性学习;重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重群体教育,轻学生的独立思考;重课堂教学,轻社会实践,??。凡此种种思想政治教学实践中普遍存在的现象,尽管我们早已看到了它的危害,而且也在大声疾呼并努力地改革着,但始终缺少能真正改变这种现状
的有力措施。这些困惑,哪一个政治教师不面临着?又有多少教师已很好地解决了?面对这么多的困惑,每一个政治教师也必须作出反思。
最后,在很长一段时间里,每一个政治教师都很重视如板书等教学基本功。毫无疑问,传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富。如今,在信息化背景下,随着课程改革的不断深入,政治教学中搜集和处理信息的能力、课程资源开发的能力、信息技术与政治教学有效整合的能力以及政治教学中指导学生开展研究性学习的能力等许多新的政治教学的技能将应运而生,而且必将对传统的教学基本功和教学技能产生严峻的挑战,使得原先那些已经为教师习以为常的教学技能变得“不安全”。这种学习和形成新的教学技能的过程,是对原有传统的教学技能与教学技术的反思。
综上所述,课程改革运动、研究性学习方式、教学技术的现代化、教育创新等不断深化的种种教育变革,都在不断呼唤中学政治教师的反思能力。