教学反思——促进教师专业化成长

教学反思的内容：

①你对自己的教学工作是否有发自内心的喜爱与热情？②你对自己从事的工作的社会意义是否有深刻的认识和体验？③你已有的教学行为与新课程理论与教法有哪些不适应的地方？④你更关注的是学生的学，还是自己的教？你在课堂上是否注重与学生的沟通与合作？⑥你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大的差距？⑦你在课堂上是否积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段和方法？⑧你对所有学生是否公正、公平地对待？真诚地关心？⑨你对高中学段的教材体系、教学思想、内容、要求是否有全面深入的了解？你对近三年的高考试题是否进行过研究并在教学中适当的渗透高考要求。你是否与同事经常进行教学交流与合作？你是否为自己设计教研课题？你是否制定了专业学习计划并按计划坚持学习？

怎样反思？

教学反思的内容还可以根据各自的情况进一步的细化。但解决问题的关键还在于行动。教师的反思不能只依靠外部的压力，而要成为教师自觉的行动才能真正促进教师的发展。在“教学”中反思，在“学习”中反思，在“研究”中反思，在“互助”中反思，在反思中觉悟，在反思中创新，在反思中发展。多思多益，常思常新。下面我着重谈谈我们如何在教学中进行反思：

在教学中反思：首要的是反思教学观念，其次是教学方法。方法之失失之皮毛，观念之失失之根本。观念与方法通过课堂得以运用和体现，因此，校本培训的落脚点就是要帮助我们的教师重建课堂教学模式。你现在的课堂是一个什么样的状态？你有没有一堂课的概念模式？课堂教学模式不是我们常说的一堂普通的、具体的新授课、评讲课、复习课课型，它是贯穿于这些具体而普通课型中的概念与标准。理论家、教育家的探讨的一堂好课的标准，可以说是一种理想的课堂教学模式。关于一堂好课的标准有很多说法：叶澜的“五实”，郑金洲的“十化”，王先明的“六个硬件”，文喆的“五项标准”，美国的“有效教学”等等。总体来说有如下一些特征：评价对象从关注教师的教转向、关注学生的学。从关注知识的掌握转向关注“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的养成。教学评价既关注教学结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现，追求效果与效率的统一。把一堂好课的标准表述通俗一点，可以概括为五点：

一堂好课的标准：

①学习的内容切实而丰富；②学生主动的参与学习和研究；③学生形成对知识的真正理解；④学生学习的能力得到有效的发展；⑤学生获得积极的情感体验。

有了这样一个标准，我们再去面对每一堂普通的课，你就会有一种新的境界、新的思考、新的方法。如果我们的教学还停留在仅仅是知识的层面上，这就值得深刻的反思，认真的改造。当然我们不可能一下子就达到那样的高度，需要在实践中长期的积累、总结、探索和研究。只有在实践的过程中才能出现问题，在解决问题的探索中不断成长。我们当中有老师已经在作一些尝试，并取得了明显的效果。但还有相当一部分人因循守旧、不思进取。他们年龄不大，但很世故，教学思想落后，教学方法陈旧，热衷于满堂灌，一言堂，一锅煮，一讲到底，或者是一练到底。结果是教者累、学者烦、反响差、效率低。追其历史根源正是过去传统教育在我们青年身上的延续。从这一点上讲，我们现在的教学思想、认知方式必然影响下一代，并影响他们今后所从事的事业。因此我想说，教学反思要围绕一堂好课标准动脑筋、作文章。好的标准产生好的教案，好的教案形成好的教学，好的教学才有好的效果。纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。从现在做起，从每一节课做起，实践、反思、创新，是教师专业化成长的必由之路。

其次教师的发展离不开学习。在教师的生涯中，学习也是工作，学习是教师的职业特征，学习是教师专业成长的保鲜剂，也是知识不断丰富的充电器。只有不断的学习，并在学习中反思自己，才可能有更广阔的视野来思考教育教学工作，用更完善的人格魅力去熏陶和感染学生。不知道在座的是否有自己的学习计划，我建议大家每个月读一本书，写一篇读书心得。理论的学习是思想观念、专业知识和教学方法的引领与导航。一个不热爱学习，不善于学习的人必将迷失方向，落后于时代。学习的方式既可以向书本理论学习，也包括向同事、同伴学习，向有经验的人学习，向帮教老师学习。向同事、同伴学习的最佳途径就是交流与合作。俗话说：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。这是学习的一种态度和原则。首先是要有一种胸怀，虚心学习他人的长处。求师和从师也是智慧合作的一种方式。你在某些问题上需要求师，而在另一些问题上，他人需要求助于你。因此，现代人不但要做到求师有术，还要做到从师自如。善于从两者的相辅相成中得到效益，赢得智慧，这就是我们所说的同伴互助的真正意义。肖伯纳曾经形象地说：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍然是每一个人一个苹果；但是假如你有一种想法，我有一种想法，我们彼此交换便是每人有两种思想。这是一个有益的启示。但我的观点是在对比中选择，择其善者而从之。这就是我所提倡的在“互助”中学的原则。并不是说，我们要一味地屈从别人的观点，关键的是要融入协作的氛围，坚持真理，修正错误，取人之长，补己之短。伦语中说：

子与人歌而善，必使反之，而后和之。孔子学习他人长处的这种态度，正是我们所需要的这种境界。无论是实践也好，学习也好，合作也好，要想获得真知灼见，还必须有积极的思考、深入的研究。教师的研究主要指向自我，对自身专业生活现状，教学惯例保持一种批判反省的态度，不断质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式；开启新的视野，重建新的自我。研究是一种创新，没有研究，教学反思就失去了意义。只有反思与研究的持续运动，才可能完善教师的实践理论，实现教师的自我发展。

教师专业化成长是教师个人发展的系统工程，需要有一个实际而具体的规划。教师专业发展规划是教师专业成长的先决条件，凡事预则立，不预则废。规划对人的发展和成长具有指导作用。许多教师缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目的，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处在什么阶段及其在教师中的地位问题，往往是模糊的。往往在工作和行动上，就是单纯地听从领导的安排，以完成教学任务为目标，这是十分被动的。当他们工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的。如果有了自身发展的规划与设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标和动力，同时也起到了指导和监控作用。读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，有了规划，就会减少盲目性和随意性。

教师专业发展的规划可以有长期、中期、短期的计划。方法必须与时代同步，与时俱进。在塑造时代新人的同时，也塑造我们自己。

充分结合和发挥农村初中的教学优势因素，积极开展基于学校实际的校本研修，以促进教师自我表现为动因，实现着在大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我价值实现与专业成长有着传统学校教研所不能替代的作用，必将成为现代校本研修来推动教师走专业化成长道路的一种极其重要的方式。

促进农村初中教师专业化发展，是教育发展的一个永恒的话题，随着教育的发展课程改革的深入也会出现一些新问题，如农村教师专业化成长与教育教学改革的同步、农村教师专业化发展中教师绩效考核的导向和促进作用的体现、网络时代农村初中教师教育信息的处理应用能力的培养等等，这一些将随着教育的发展越来越明显，也是我们以后努力解决的课题方向。课题组今后将进一步根据农村教育教学改革实际，开发和利用网上教育资源，建立更开放的网络校本研修平台，实现教学资源的深度交流与共享；将进一步调动教师参与网络校本研修的积极性，创造教师脱颖而出的公平机会；将进一步增强课程和教研管理的执行力，引领教研走向深入，以教育信息化带动教师的专业化，推进学校的教育

第二篇：教师如何反思

教师如何修炼专业反思力

所谓反思力，是人们对自身活动的注意和知觉的能力。 教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极、主动的评价、反馈、控制和调节的能力。

反思力是教师专业持续发展的一种必备素质，也是教师多种能力的综合体现。修炼并提高反思力，是促进教师专业化发展的有效途径。

那么，教师如何修炼专业反思力呢？

1．锻造思想力。思想力体现教师的人生高度，彰显教师反思的深度。

有思想力的教师有做人之德、执教之功；有思想力的教师视野开阔、思维敏捷、思辨力强；有思想力的教师会自觉追求反思的深刻性。

思想需要经过“躬身体察—学习借鉴—升华提炼—个性融合—实践检验—认识创新”的历程进行锻造；需要在实践中体察、感悟，在学习中借鉴、融合，在深度思考中抽象、提炼，再在实践中完善、创新。

2．增速成长力。教师的成长力是指通过提高自身的教育水平、教学能力和教育科研能力以提升自己的专业层次，

使自己更能顺应时代发展的能力。成长力决定着教师的职业状态和价值潜力，决定着教师反思的自觉程度。

教师的成长力取决于，一是坚定信念。教师的成长并不是一条一帆风顺的道路，必然充满着坎坷磨难和困惑险阻。对渴望成长的教师来说，必须要有坚定不移的信念。二是持续学习。学习既是实现教师专业成长的必要条件，也是获取成长的主要途径。书山有路勤为径，没有勤奋的学习就没有个人的进步和提升。三是自觉反省。教师要在不断的自我反省中，正确地认识自己，明白自身存在的问题，看到自身拥有的优势，给自己一个恰切的定位，不断地总结突破，矫正行进的目标，调整成长的步伐，从而实现提升自己，达成发展自我的愿望。

3．磨砺观察力。观察力是思维的触角，是教师综合能力的重要组成部分。敏锐的观察力是教师最宝贵的品质之一，教师对教育教学的反思程度、水平，与教师观察力的强弱有很大关系。

如果教师要反思，就得善于观察，善于磨砺观察力。一是确立观察目的。要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢。二是制订观察计划。进行观察前要打算好，先观察什么，后观察什么，系统进行。三是观察现象，探寻本质。要善于把观察的任务具体化，从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。

4．铸就实践力。教师的职业生命是“实践—反思—更新”三个周而复始的循环过程。实践是教师反思的源泉。反思不仅不能脱离实践，反而必须以实践为基础。实践对反思起决定作用，教师的反思力在实践中发生、发展和提高。

为此，教师要做好日常教育教学工作，如上课、备课、组织、管理等，在实践中生成教育智慧，利用教育智慧解决矛盾或问题，力求在解决一系列矛盾的实践中达到新的境界。

同时，在实践中不断地自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断地调整实践过程，自觉地规范自己的教育行为，使自己的实践具有更明确、更自觉的方向，并取得更好的效果，也使专业素质在不断的实践中得以有效的提高。

5．激活思辨力。思辨力是制约教师反思的重要因素。可以说，有什么样的思辨力就会有什么样的反思效果。

要激活思辨力就要研读相关思维理论著作，掌握思维方法，以思维为解读课程与教材的武器；就要立足于教学改革的前沿，在把握课程、理解教材方面拥有自己的话语权和话语方式，不迷信教学权威，不迷信参考资料，不人云亦云，要发人所未发，见人所未见，每节课甚至每个知识点都要问一问为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度、为什么要

这样教、对促进学生的发展有什么结果和实效、实际效果怎样、如何改进等。

6．培养分析力。分析力影响着教师的反思力发展。培养分析力，教师就要善于对教育教学活动所处的环境脉络，支配教育教学活动的主导价值，活动的策略和过程进行慎思，以发现其中存在的问题和有待利用的宝贵经验；要善于把感性的经验变成理性的思考，不仅要明白自己做了什么，同时要明白为什么这样做；要善于富有逻辑的思考，提高反思的方向性和有效性，抓到事件的本质，从事件中归纳出可靠的实践知识。