欧姆定律说课稿

一．说教材

1．教材地位：欧姆定律是教科版物理九年级上册第五章的第一节内容，是电学中最基本的定律。欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它符合了学生由易到难，由简到繁的认识规律，欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，而且它还是接下来学习“伏安法测电阻”和下一章学习“电功率”的重要基础，所以说这部分内容。是学生终生学习的必备知识。这部分内容是本学期教学内容的一个重点，占据电学的核心地位。

2．教学目标：

（1）知识与技能目标： ①、通过实验探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律，

并能进行简单的计算；

②、学会同时使用电压表和电流表测量导体两端的电压和其中的电流；

(2)过程与方法目标：

① 进一步体验“控制变量”的科学研究方法，认识科学方法应用的重要性.

②、进一步体验科学探究的过程。

（3）情感、态度与价值观

①培养小组成员间相互合作的能力.

②介绍欧姆的故事，培养学生热爱科学、追求真理、献身科学的崇高情感.

3.重点与难点 （1）.教学重点：通过实验探究导体中的电流与电压、电阻的关系，得出结论

（2）.教学难点：如何利用电流表、电压表和滑动变阻器来设计实验过程；实验数据

的分析；实验结果的评估。

4.教学器材：

多媒体课件、干电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、阻值不同的多个定值电阻、导线.

二、说学情：

1、学生思维特点：

初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持。

2、学生知识情况：

学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、电阻的概念，初步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。

3、可能出现的思维障碍

（1）由于实验误差导致的数据偏离，可能影响学生分析得出正确的实验结论。

（2）欧姆定律的数学表达式的涵义。

三、说教法学法

1、教法

根据《物理课程标准》结合教学内容，针对学生实际，以素质教育为出发点，采用启发、引导、实践、探究、分析与归纳等多种方法进行教学，真正理解欧姆定律。

2、学法

为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况

在教学过程中采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。

四．教学过程：

（一）复习设疑，启发探究欲望。

复习：1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？

2、导体的电阻对流有什么作用？

引导学生猜想假设：1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？

2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？ 设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。 这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。

（二）展开探究活动，深入研究实践，制定计划与设计实验

1.提问：既然电流与电压、电阻都有关系，那我们应该怎么来研究他们的关系呢？大家回想以下在前面我们研究电阻的大小和哪些因素有关的时候用的是什么方法？在物理实验探究中经常用的一种方法，当一个物理量与另两个变量有关时，可以先让其中一个变量不变，再探究另一个变量与物理量的关系，即控制变量法。

2. 教法：师生互动总结具体的实验方法第一步：研究导体中的电流与电压的关系，画出电路图；第二步：保持电压不变，研究电流与R的关系。

3.学生活动：学生展示自己的设计的电路图，指明需要用到的仪器；学生交流、小组间讨论、反思，找到最佳方案。

4.学生进行实验，记录数据：这个环节是本节的重中之重，学生在实验中要团结、合作，教师要适时指导。

（三）分析论证、得出结论

这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈。（让学生展示测量数据并陈述自己的新发现，然后跟同学交流，让思维相互碰撞。学生在老师指导下继续应用“控制变量法”进行分析，得出结论导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比——欧姆定律。

（四）交流与合作：

师：本节通过探究我们学到了哪些知识和方法？同学们从提出问题开始，包括猜想、设计实验??同学之间互相比较一下，看看有什么不同或不合理的地方？别人的方法和结论跟自己一样吗？问问别人是怎么想的？（让学生思维发生碰撞，取长补短）在此过程老师结合学生交流讨论内容做适当的点评更正和总结。

三、练习反馈：1.（课件）针对学生素质的差异进行分层有梯度的布置训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体”

四、作业设计

1、课后练习 编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法

第二篇：教科版九年级物理上册第一章知识点总结

九年级物理上册第一章知识点总结

第一节

1. 一切物质都由肉眼看不到的微粒——分子组成。分子是化学性质不变的最小粒子。分子

直径：10-10米＝1埃。一切物质的分子都在永不信息地做无规则运动。

2. 不同物质在互相接触时，彼此进入对方的现象叫做扩散。扩散现象表明分子在永不停息

地做无规则运动，还表明分子间有间隙。

3. 分子间存在相互作用力，即分子引力和分子斥力，它们同时存在。当分子间距离等于平

衡距离时，分子间引力等于斥力，作用力为零；当分子间距离小于平衡距离时，分子间引力小于斥力，作用力表现为斥力；当分子间距离大于平衡距离时，分子间引力大于斥力，作用力表现为引力；当分子间距离大于分子直径的十倍时，相互作用力可以忽略不计。固体和液体很难压缩、固体较难被拉伸，都是由于分子间存在相互作用力的缘故。

第二节

1. 物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。一切物体都

具有内能。（任何情况下都具有）

2. 温度越高，分子的无规则运动越剧烈，物体内能就越大。内能还与分子数目和种类等有

关。

3. 物体内部大量分子做无规则运动称为热运动。内能也常称为热能。

4. 内能与机械能的区别：内能是物体内部分子所具有的能量，而机械能与物体的机械运动

有关，是整个物体的情况。

5. 外界对物体做功，物体内能增加；物体对外做功，物体内能减小。

6. 热传递发生的条件是物体间存在温度差，等温物体间不会发生热传递。热传递现象的实

质是内能从高温的物体传到了低温的物体或从同一物体的高温部分传向低温的部分。

7. 热传递过程中，传递内能的多少叫做热量。热量的单位是焦耳，符号是J。由于热传递

过程中，内能总是从高温物体传向低温物体，所以高温物体的内能减少，叫做放出了热量；低温物体的内能增加，叫做吸收了热量。在热传递过程中，总是存在着放热物体和吸热物体，物体放出或吸收的热量越多，它的内能的改变越大。

8. 做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

9. 通过做功改变物体内能时，可以用功来量度内能的改变；用热传递改变物体内能时，可

用物体放出热量和吸收热量的多少来量度。热量和功都可以用来量度物体内能的改变，所用的单位也应该相同，都是焦耳。

10. 热量是在热传递过程中才会体现出来的。没有热传递就没有热量，不能说成“物体含有

多少热量”。即“温度不能传，热量不能含”。

11. 单位质量的某种燃料完全燃烧所放出的热量叫这种物质的热值。热值只与物质的种类有

关，用q表示，单位是J/Kg和J/m3，它的计算公式为Q=mq和Q=vq。

第三节

1. 单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量叫做这种物质

的比热容。比热容是物质的一种性质，它只与物质的种类有关，与物质的体积和质量等因素无关。

2. 比热容的单位是焦／（千克·℃)，符号是J/(kg·℃)，读作焦耳每千克摄氏度。

3. 水的比热容是4.2×103J/(kg·℃)。它表示1千克的水的温度升高（或降低）1℃所吸收

（或放出）的热量是4.2×103焦耳。常见物质中，水的比热容最大。

4. 与比热容相关的计算公式：Q＝cmΔt，式中的Q是物质吸收（或放出）的热量，单位

是J；c是物质的比热容，单位是J/(kg·℃)；m是物质的质量，单位是kg；Δt是温度的变化量，取正值，单位是℃。