我们学校的青年教师教学评比课上完了，我上的是三年级《军神》一课，下面

是我上完之后的一些感受。

《军神》教学反思

要上好一节课，首先要根据课程标准、教材及学情，确定好具体的教学目标，然后要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。教师在教学中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感变化这条线。在教学过程中注意了以下教学策略的实施：

一、情境创设，激发兴趣

在上课开始，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴致勃勃地说，发言非常积极。板书“军神”之后，让他们根据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。刚开始的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平时发言积极的学生，目的就是激发孩子们学习的兴趣，鼓励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的兴趣调动起来了。

二、亲近文本，大胆质疑

我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后根据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。

三、初读课文，了解大意

因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。鉴于三年级小孩子的概括能力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。

四、抓住重点，感悟朗读

在教学过程中，根据手术前-手术中-手术后的顺序，我让孩子们交流自己感

受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。手术前，我抓刘伯承“平静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告诉他让他听医生的话时，他却很平静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的勇敢，然后通过让孩子们平静地朗读来体会。讲到手术中时，我先让孩子们自己读，然后抓关键词“紧紧、攥住、青筋暴起、崭新、居然”等来体会刘伯承的疼痛，抓“一声不哼”来体会刘伯承的坚强，接着引导孩子们读出坚强的语气。因为男孩子的声音比较亮，所以这一部分我注重男孩子的朗读，让他们在朗读中感受刘伯承的疼痛，体会刘伯承的坚强。手术后这一环节，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地进行引读（手术开始了，第一刀，剧烈的疼痛让刘伯承咬紧牙关，他——一声不哼；第二刀，难以忍受的疼痛让他双手紧紧攥住身下的白垫单，他——一声不哼；第三刀，钻心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——还是——一声不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一声不哼）让孩子们体会三个多小时里刘伯承是多么的坚强。在这里，我让孩子说出自己想对刘伯承说的话。孩子们说得都非常好，因为他们已经深深地被刘伯承钢铁般的意志感动了。这时，再引出沃克医生的话，并让孩子们谈谈为什么沃克医生称刘伯承是军神。最后，抓住沃克医生的这段话，让孩子们读出敬佩、崇敬、赞美的语气，从而再带着这样的语气读课题。

五、实践体会，引发共鸣

在教授手术中环节时，孩子们在朗读中都能感受到刘伯承很疼痛，但具体疼得程度如何，他们没有切身体会，于是我让孩子们结合自己的生活实际，说说自己曾经受伤的经历，并且说说当时自己的反应。将孩子的疼痛与刘伯承的疼痛作对比，从而更深刻地体会刘伯承的疼痛。当孩子们说完自己的经历和反应后，我让孩子们再来读手术中刘伯承的表现的句子，这样孩子们能更深地感受刘伯承的坚强，体会刘伯承钢铁般的意志力。

六、领悟文本，拓展延伸

在教学设计时，我充分考虑课内和课外的结合。为了让孩子们更好地了解刘伯承，体会他钢铁般的意志力，课前我让孩子们查阅刘伯承的相关资料，给他们讲刮骨疗伤的故事，课中我给孩子们补充刘伯承的伤势，刘伯承手术的时间，课

后我让孩子们了解关于刘伯承被称为“武神、教书先生、编外参谋”的故事，这些都使教学做到了课内外的结合。

七、遗憾之处

1. 在设计教学的过程中，本来想充分发挥孩子们的主体作用，让孩子们读课文，找出自己感动的地方，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。然而鉴于自己的教学经验不足，对课堂的把握能力不强，所以最后还是让孩子们按照手术前-手术中-手术后这样一个顺序，按照我预设的顺序来交流。不过在每个环节的教学过程中，我都尽量以学生为主体，让孩子们多说，多谈自己的体会，而不是老师代为思考，代替他们说。

2. 教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。在根据填空概括文章大意的时候，我连着提问了三个学生，可是都没有填对，此时，我有点着急，急于告诉他们答案，而引导不够。另外，在孩子们结合自己经历感受刘伯承的坚强的时候，应该多让几个孩子谈谈，然而因为时间的问题，只是让一个孩子讲了一下自己的经历，看着那一双双高举的小手，自己很无奈。

第二篇：《军神》教学设计与反思

《军神》教学设计与反思

李

胜

利

杨楼镇中心小学

一、教材分析

《军神》是西师大版小学语文第八册的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

本课时的教学目标如下：

【知识和能力】读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

课前，我鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我提写作练习要求：一次读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。

八、板书设计

板书易于激发学生的创新意识，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑

九、教后反思：

教后，主要有这么几点比较深刻的感受：

1、教材不等于教学内容，在教学内容的设计上还要再精心挑选，什么是最贴切学生的，什么是语文而非语文的。2、教学首先要读懂学生，文章描述的事件离现在有些年代了，要理解这样的与学生生活实际脱节比较大的文章，应该是有难度的。把握好尺度显得十分重要。

3、在重点词句的取舍上还需斟酌，舍是为了更好的取，让取的内容更好地发挥它的示范作用。如最能凸显刘伯承品质的词语和句子，教学中总觉得不到位，可能是因为教学内容多了，就挤占了教学时间，显得重点词句的推敲上显得局促。但如果一旦这样的推敲过程太长，学

生不能适应的话，他们的学习兴趣尤其是朗读激情就会衰退，又不能很好地贯彻朗读的目标。 看来中年级的教学目标定位上还是在一个循序渐进的低起步的学习状态。读为主线和思为内线的根本主旨不能变，关键是看教师教学内容的取舍和教学策略的使用上。