《掌声》听课反思

王祖彬

这篇课文写了，一个身有残疾的孩子英子，在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事，课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。为此郑老师努力营造一堂情意交融、开放、扎实的语文课。让爱的掌声响起在课堂的每一个角落。

课文是以英子的性格变化为主线贯穿全文的，在教学中，郑老师紧抓这一条主线，借助两次掌声，抓重点句，让学生揣摩英子的心理，走进英子的内心世界，了解“掌声”背后的力量。让学生受到启发。

教学中，郑老师先请孩子们读课文的第一小节，让孩子们谈谈对英子的印象，通过抓“默默、总是、早早”等词体会英子的自卑，再让孩子们读第四小节，谈对英子的印象，抓“说笑游戏、主动”等词语，让孩子们体会英子的自信。再质疑，是什么让英子从一位自备的英子变成一位自信的孩子，引出掌声。每一层都为孩子们创设情境，让孩子在说中理解文本，在读中理解文本，这样，孩子们不知不觉地走入文本，走入英子的内心世界。

整堂课，通过老师的导语、情境的铺垫，孩子们读得精彩时的，及时评价，让孩子们走入了文本，让学生读到犹豫时，郑老师创设情境，走到一位孩子面前问：“英子，英子，你愿意上去吗？”在孩子们走进英子的心灵深处时，他们是深有感触的，这时，郑老师就及时抓朗读，孩子，英子的内心是充满矛盾的，谁能把这种感受读出来。如：当英子终于一摇一晃地走上讲台，假如你就是英子的同学，你有什么话要对英子说的。孩子们想说的话真的是太多了，老师就说：“孩子们千言万语，此刻让我们把想对英子的话都化作热烈的掌声吧！”这时孩子的情感被激活了，读得特别的好，老师再引导：“让我们的掌声再热烈些，持久些。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。当孩子们给了英子两次掌声时，老师引导：快把这两次掌声鼓起来吧，英子在掌声里，向大家深深地鞠了一躬，无数话语在英子心中涌动，英子你想说??就这样孩子在与文本对话中，感受了英子从自卑到自信的过程，更感受到了掌声包含了，不仅仅是同学的鼓励、赞扬、肯定，更是同学们对英子深深的爱呀。

在教学中，每当孩子们回答精彩时，老师总让孩子们把掌声献给他，当某个孩子没勇气发言时，老师总是送给他掌声，当孩子的朗读，读出了他内心的感受时，老师让孩子们自己给自己鼓掌，在课结束时，郑老师又让孩子们把掌声献给自己和听课的老师。让学生在掌声中成长。不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的。也许，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀，整堂课郑老师适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。

第二篇：《掌声》课例、反思、点评

一、学科：语文

二、课例名称：义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《掌声》

三、执教教师：重庆市武隆县实验小学

五、课型：阅读课

六、年级：三年级

七、教材版别：人教课标版

八、教学设计：

（一）教材分析

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（二）学情分析

通过两年的学习，多数学生能正确、流利地朗读课文，能读懂得浅显的文章，并能通过联系上下文联系简单词语的意思。三年级学生自主意识逐步增强，在阅读中开始有自己的独立见解。

（三）教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。学会主动关心、鼓励别人，同时珍惜别人的关心和鼓励。

（四）重点难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化是本课的教学重点。

2. 本课的难点：通过语言和动作的描写来体会英子的变化；学会主动关心、鼓励别人，同时珍惜别人的关心和鼓励。

（五）教学策略与手段

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，去体味小英的情感变化，再通过朗读，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。同时将课堂与生活有效整合，让学生将领悟化为行动，学会关爱身边的人。

（六）课时安排

本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读课文，整体感知，抓住重点词句品读课文第1自然段。第二课时品读第2、3、4、5段自然段，领悟掌声的内涵，拓展延伸。本课为第二课时。

（七）课前准备

1.课件。

（八）板书设计

29.掌 声

鼓励 称赞

忧郁 自卑

开朗 自信

关爱 ??

九、教学过程：

（一）直接导入新课

1．今天我们继续学习课文《掌声》。

2．通过上节课的学习，我们知道，英子曾经是个怎样的孩子？（忧郁、自卑）她为什么自卑？

（二）朗读生疑

1．可是后来，英子变了，她变得怎样了？请同学们默读课文2至5自然段找一找，并用自己喜欢的符号勾画出来。

2．学生默读课文，老师边巡视边相机指导。

3．指名说英子变得怎样了？（老师根据学生回答板书：快乐、自信，并提示学生像老师这样在第五自然段的旁边记下自己的感受。）你从哪里感受到她变得快乐了？

4．带着自己的感受朗读第四自然段。

5．师导读：曾经的英子，很忧郁，总是默默地——，现在的英子，很快乐，她和同学们——；曾经的英子，很自卑，上课前——，下课后——，现在的英子很开朗，甚至——。

6．读到这儿，你最想知道的是什么？（引导学生质疑：是什么改变了英子，掌声背后藏着的究竟是什么？）

（三）品读课文，体验悟情

1.请同学们自由朗读课文第2、3自然段，读完后用“声的句子。课文中描写了几次掌声？

2.理解第一次掌声的含义

（1）师：我们先来看看第一次掌声。谁来读一读？同学们为什么要给英子掌声？ “骤然间”你能换个词吗？（突然、忽然）这掌声是怎样的?(热烈而持久)，

同学们为什么要给英子热烈而持久的掌声呢？（英子害怕）你从哪些词语中体会到的？（适机理解“犹豫”想象英子在犹豫什么？从“慢吞吞地站起来”、“眼圈红红的”中，你又知道些什么？“终于“一词中感受到什么？

（2）总结：像这样通过对人物的动作、神态的描写，就能表现出人物的内心感受。指导朗读。

（3）如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？你们一句句真诚的话语就是对英子的鼓励。（板书：鼓励）谁愿意用朗读声把掌声送给英子。（指名读）齐读：让我们一起用朗读把掌声送给英子，英子犹豫了一会儿——

（4）听到同学们热烈而持久的掌声，英子流下泪水，这是怎样的泪水？此时她会想到些什么呢？在同学们的掌声鼓励下，在同学们的信任的目光中，（学生接读）英子——响起了热烈的掌声。

3．理解第二次掌声的含义。

这是同学们送给英子的第二次掌声，第二次掌声代表着什么？（称赞、鼓励） 你想怎么称赞英子？(指名说)

师：面对同学们称赞的掌声、鼓励的掌声，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。此时，英子为什么不直接向大家说感谢的话，而是向同学们深深地鞠了一躬？在掌声里英子一摇一晃地走下了讲台。此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？就让我们再次感受这两次不同的“一摇一晃”吧！(课件出示两个句子，分组读两个带“一摇一晃”的句子)

4．品读课文第5自然段。

（1）出示课件：英子来信

师：就是这次掌声使英子变得活泼开朗，就是这次掌声使英子变得自信阳光，就是这次掌声改变了英子的一生，英子最想感谢的是谁？这次掌声让英子深深铭记在心，所以她对她的同学说——（出示英子的来信）

（2）齐读英子的来信。

（3）学到这里，你发现英子是一个怎样的孩子？

（四）升华情感 落实行动

1．师：掌声是一种的语言，它除了鼓励、称赞，还有很多含义（出示课件）：当听到同学动听的课文朗读时，你的掌声会告诉他——；当看到主动拾起垃圾的同学，你的掌声会告诉他——；当同学取得成功时，你的掌声告诉他——；当动动员正遭遇失败时，你的掌声告诉他——；当残疾朋友尽自己的微薄力量，你的掌声告诉他——；当嫦娥二号成功升上太空时，你的掌声告诉他——

2．在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？你想把掌声送给谁，告诉他什么？请用“我想把掌声送给-------，告诉他-------------。”这个句式写一两句话。

3．指名读所写的句子，老师相机点评或让学生评价。

（五）结课：通过学习，我们知道当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”，当别人取得成功时，别吝惜自己的掌声！

十、课后反思：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。

《掌声》一文，文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。在教学时，以体会小英的情感变化为主线，以体会两次掌声的作用为重点，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读及句子比较，朗读、想象等，让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。

在课堂中，我努力想让课堂的某些细节闪光，可还是有许多不足之处：教师评价语针对性不强，提问时语言不够精炼。