二年级课堂教学反思随笔

新课程改革正轰轰烈烈的进行着，许多新课程理念已经被老师们所了解大部分老师能积极主动地运用，作为一线教师地我，也有许多迷茫，偏颇，在不断尝试改革的过程中，我也总在认真反思着自己的课堂教学行为。

一、为了躲避不必要的麻烦，在教材的处理上有必要避重就轻吗。 案例：义务教育课程标准（人教版）《数学第三册》“两位数加两位数笔算（第一课时）”，是我上学期在岳阳市上的公开课，教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合租一辆车？应该怎样解决这个问题，老师引导学生列出求两个班总人数的算式，并提出问题“如何计算？”引出两位数加两位数的笔算方法。从这个问题情境中学生会面对36＋30、36＋35、36＋34、30＋35、30＋34、35＋34六道加法题，其中还有两道进位加。而本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，我考虑到大家教学素材相同，也想避开进位加的教学，我便选择学生经历的爱心捐款这一素材作为自己的主题情境引入课题，我着重讲了自己主题图的优势，点出教材主力图的弊端。可是上完这节课，我的心一直不能平静，因为我知道自己没有深切的体会新课标理念，在实施新课标时思想过于保守。

因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。教材设计给予学生许多思维的空间，让学生在宽畅的思维空间展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展。使学生的创新意识得到开发与培育，真正成为知识的发现者、探索者，而我却要用一个框子框住学生的思维，这不是明显没有尊重学生的思维发展吗？

确实在探究学习中，总有一些偏颇底看法，认为探究学习无非是放手让学生尝试、实践、发现而已，只要把数学问题抛给学生，把探索时空还给学生，开展操作性实践活动，就是探究性学习了，这就只着眼于探究的外在形式，忽视了对探究过程、内容、手段等内在本质的简单化理解，制约着探究的潜在功效。另一方面，有的教师随意拔高探究要求，把探究等同于科学家的探究发现，认为学生只要向科学家一样用自己的眼光，原汁原味地探究才是真正意义地探究活动，否则若有教材、教师、媒体地介入与帮助，就会使探究活动失去探究味。以至于

教师不敢大方地对学生的探究活动作出必要的指点和点拨，使探究学习陷入盲目困境之中，其实在教学环节多动些恼筋，多站在学生底角度去设计，许多探究活动也是水到渠成底事。

反思自己的课堂教学行为，我深切底感受到，新课程需要我们从利于学生发展的高度出发，多花一些心思，也能构建有生命活力的课堂。

课堂反思或许是沉重的包袱，但更是教师成长必经底途径，更是前进的动力，愿我们在反思中不断吸取营养，不断进取。

第二篇：随笔 反思

小学语文教学随笔

新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听了我们的一些观摩课、研究课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？我认为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：

1 、习惯好。 即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。

2 、热情高。 即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。

3 、会读书。 即具有各种基本的读书技能。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

小学语文教师教学随笔

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。 根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

小学教师 随笔 记得我小时间在语文讲堂上时时时头脑就跑别处去了,或疲乏了。但是,要是把音乐,美术和演出带到语文讲堂讲授当中去,其结果倒是迥然差别的,充实捉住学处的生理,如许可以到达很好的结果。终究小门生素性生动好动,他们对音乐,美术的兴味比如学语文的兴味浓重。 一, 设音乐,渲染讲堂氛围. 音乐能生长人的头脑,能给人以最大限制的遐想,并且给人无穷的美感,让人恣意想象,思索,潜移化地生长头脑本领.在语文讲堂讲授中适本地添加些音乐,或配乐朗诵,或让门生唱一些与课文有关的歌曲,人仅能调治讲堂氛围,给人轻松高兴的觉得,还能变更门生的积极性.如:在讲授<赶海>这一课,在朗诵第一段及末了一段的歌词部门时,让门生改读为唱,会变更门生的积极性. 二.拔出演出,引发门生的到场认识.小学语文教学随笔 讲授是师生两边的交换,但门生是讲授的主体,讲授结果的优劣,要害看门生掌握了几多知识,对小门生来讲,要是能接纳一种变更其积极性讲授要领,将会起到事半功倍的结果.孩子的天分就爱动,有一种天赋的演出愿望,我们在讲授中要是能使用这一点做文章,偶然会收到意想不到的结果.如:在讲授<雪儿>这一课的末了两段的时间,故认识的把”我”对雪儿的庇护,雪儿终于可以展翅飞行时的样子等让门生更好的去明白课文的真理.课后,同砚们还不绝的将讲堂上学到的行动演出来演出去.可见,讲堂的内容已以一种生动可见的情势深化孩子的心灵.

三.摆设绘画,增加讲堂情味. 言语笔墨是一种笼统的标记情势,美术倒是直观的艺术情势,并且美术在开导人的笼统头脑本领和笼统归纳综合本领等方面有其独到的结果.在语文讲堂讲授中公道地摆设门生举行绘画,不但能很好的变更门生的学习热情和积极性,并且能更深地明白课文的内容.比方:在<荷花>这一课中,我先自已画一幅很悦目的荷花,让门生经过图,先相识荷花是什么样子的,对它有一个开端的相识,要否则单从课文上简略的笔墨来明白,他们对此照旧茫然. 冲破传统的语文讲堂讲授形式,相同语文学科与音乐,美术学科的接洽,把语文学习中的读与唱,画,演等有无机联合,让语文讲堂”动”起来,让门生动起来,不但能进步门生的语文素养,并且能培门生遍及的兴味喜好,片面提拔门生的素养.

反思一 : 给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候, 很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运! ” 教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活! ” 我以为: “教师在乎什么, 学生就发展什么。”(一)给学生一个“ 情感的课堂”。1、 一个语文教师应该让学生觉得极富 “激情” 在语文课中, 如何体现语文学科的 “人文性” , 其基点就在于此情感”。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习? 展现给学生一个 “充满激情的我” , 陪伴孩子度过每一段 “燃烧的岁月” !2、 尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣, 或直观演示、 或旁征博引、 或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机, 创造 “我要学”“我想学” 的积极教学气氛。3、 教学活动中要注重置师生于课文、 作者、 情景之中, 也就是 “溶情”。“登山则情满于山, 观海则意溢于海” , 教学当中的 “情” 犹如教与学双边活动的 “催化剂” , 有了它, 学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。(二)给学生一个“ 交流的课堂 。以前的语文课堂, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去 “交流”。 我们要还给学生一个 “交流” 的课堂, 实现 “文本对话”、 叫 “生交流” 和 “生生交流”(三)给学生一个“ 开放的课堂”。1、 让孩子去 “展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、 探究和感悟”。给孩子多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊? 课学是激情燃烧的动感地带, 是他们求知、 创造、 展示自我、 体验成功的平台。 是学生健康成长的地方。 学生的潜力是无限的, 关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

反思二: 新课程需要什么教学语言

师语言之大忌一忌语病, 二忌冷语, 三忌脏语, 四忌咒语, 五忌浮语, 六忌烦语。教师使用不规范的语言, 或者有轻浮、侮辱性的语言, 会导致学生语言混乱, 使学生稚嫩的童心受到伤害、滋生厌烦情绪、 产生逆反心理等。在新课程改革理念的光照下, 新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 点燃起孩子们的心灵火花, 让语文成为学生们人生成长的维生素, 应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣, 并期待终身学习所带来的快乐。

反思 三 : 新课程需要什么教学语言

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一·是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二·是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

反思四： 要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。

要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。