第一次随笔讲评课 教学反思
开学第一节课,布置了学生每周写一次随笔。当时我强调,写随笔是为了养成同学们写作的习惯,内容可以随意一点,跟老师说说心里话也是可以的。当时学生笑了,一幅很感兴趣的样子。第一次随笔,年级统一布置了话题作文:生活,既平淡又精彩。由于布置的时候我只给了题目,没多作解释。
批改学生的第一次随笔,真的感到很头疼。在跟同事抱怨学生写得天马行空、东拉西扯的同时,心里在暗暗自责着。其实都是我没跟学生讲明要求造成的。从他们的字里行间,我看出,他们想跟老师说心里话,尤其看到题目当中有“生活”二字,他们急于表达对高中生活的看法,但是迫于文题限制,只能东一句西一句的。
头疼过后,我决定花一节课的时候,讲评第一次随笔。这是备课组教学计划中没安排的。于是,我向组长请示。我说想讲评随笔,以示老师对这项工作的重视,所以同学们也要重视;再者,郑重提出随笔写作的要求:当没给定题目时,自由发挥,但作文一定要有一个中心、一个主题;当给定题目时,要按高考要求写作。组长听后说,可以啊。但是随笔能讲一节课吗?这不是三言两语讲清楚的吗?可以留到下次讲评大作文的时候,顺便带过即可。
我犹豫了。三言两语讲得清的事,我花一节课,值吗?这样的课堂有效吗?而国庆假期又要布置随笔,如果留到下次大作文再讲,那不是要再来一次天马行空了?考虑再三,我决定作一尝试。
改完两个班的随笔,分别挑出一两篇写得不错的,准备让学生本人在课堂上展读,其它同学评点该作文,提出修改意见。这样设想着,忐忑着。
课堂有条不紊地进行着,气氛很活跃。我先大致评点了随笔的整体情况并对今后的写作作出具体要求后,带着同学们回顾作文题目,一起审题。再让学生对比你自己的作文,切合题意吗?很多同学看着自己的作文,若有所思,我知道,他们正在思考着。接着,同学朗读。其它同学认真地听着,不时做记录。听完了,分小组讨论。最后请同学点评。一环扣一环,班上的气氛越来越热烈,评点也很到位,从选材,从详略安排,从人物刻画方面进行点评。更值得表扬的是,学生还提出不少修改意见,使作文得到提升。我提问朗读的同学,问:“你对这样的修改意见有何看法?”他说:“很好。很满意。”全班都笑了。于是,我开心地笑
出来了,表扬了全部同学。
讲评课在两个班的授课情况让我大为触动。我发现,学生更愿意听他们自己的同学讲。他们想知道,凭什么他的就可以上去读,我的就不可以。他们也想从中挑刺,他们提出修改意见,想体现自己也很有才。这样,这个环节就可以顺利开展了。
这里,我又想起一位老教师曾经说过的,要敢于把课堂交给学生,真正把学生当成课堂的主体。确实,前段时间,我不大敢放开,怕自己驾驭不了,收不回来。这次课,上得很开心,很受启发。今后,也将往这方面多作努力。
第二篇:初中语文教学随笔、教学反思
初中语文教学随笔
新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是在教学实践中,我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异,貌合神离,徒有形式,没有实效。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上,没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
初中语文教学叙事
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上,这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明,于是在教学中,往往出现教师板着面孔教,学生板着面孔学的现象。在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份,以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索,引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件,让学生分组观看。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好,同学们也听得津津有味,非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习:当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区,如果请你作为设计师来设计景点,你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言,掀起了课堂教学的高潮。
可是第二天早读,却发现同学们断句不准,朗读尚成问题,更不用说背诵了。对一些字词理解也有误,虽然进行了补救,但教学效果很不理想。反思良久,明白了我的失误在于:
第一、没有从学生的实际情况出发,他们毕竟只是初二的学生,又是普通班,基础薄弱,且缺乏良好的自学习惯;
第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节,导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失,丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文,就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”,而是“穿过”。也就是说,我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手,增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提,决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣,指导阅读方法,培养阅读习惯,形成诵读能力
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解,必须重视培养语感,增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言优美的作品时,能积极主动的去思考,去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。