长春版一年级上《把我寄给爸爸》教学反思

这一课是长春版一年级上册教材第十单元“小小的希望”中的第一篇课文。之所以对它情有独钟，是因为课文的小故事感人，且其中蕴含了低年级孩子能够明白的道理。因此，在备课时就将第一课时的教学目标定位在：掌握7个认读字、7个四会字；能够有感情的朗读课文，体会爸爸工作的辛苦进而感受父子之间的深情。虽然我深入的钻研了教材甚至精心的设计了教学的每一个环节，但是在教学实践过后仍然有很多的问题需要思考。

首先，要反思学生，学生在这一节课的表现应该是判定教学设计是否合理的最重要依据。从开学到现在的近两个月时间里，他们在课堂上注意力的保持时间可以说是逐步的在延长，每一个人都不同程度上有了进步。在这节课上，学生注意听课的表现就是学会了当他们遇到新的字，可以用自己的办法记住它，比如：分析字形、能正确地书空、会用这个字组词并用词说一句话等等，这是一种识字能力的提高，在“讲字”的时候我观察到百分之九十的孩子都能够举起手来想把自己的好办法和同学们一起分享。另外，在写字的时候，学生们能够先去观察再动笔写，这说明孩子的书写能力也在逐步的提高，而且，从课堂上的书写质量来看，也正说明了这一点。

其次，要反思教学目的是否达到。低年级的教学要以识字为主，正因为如此，本节课的教学重点应该在识字与写字上，然而，现在一节课下来，这个教学重点体现的并不突出，读文与写字有并重的感觉，这不符合低年级孩子的认知规律，因此教学目的显得不突出。另外，在教学时引用的短录像片目的也不够明确。通过实践，我觉得这节课有五个应该。第一，应该将识字写字作为教学的重点。一节课的时间毕竟有限，若想识、写字与读课文同时进行，显然是不可能的，而且，随文识字并不是说把课文读一遍将生字会认、会写，然后再进行下一段课文的这么一个简单的机械的过程。第二，应该重在培养孩子识字的能力。识字教学并不是简单的教给他们一个字，而是要教给孩子识字的方法，遇到新的字，会从音、形、意、运用等多方面去考虑，这样，除了课上在孩子阅读课外读物时也会学会更多的生字。第三，应该有意识地培养孩子的表达能力。虽然低年级的孩子在说

话上还不能够十分的精准，但是在识字的过程中要有意识的培养孩子说一句完整的话，回答问题亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓励的方式激发他说话的兴趣和愿望，愿意表达的孩子，思维就会随着语言变得敏锐，同时，也更容易集中注意力，养成一个良好的学习、思考习惯。第四，应该将指导朗读、体会中心意思放在识字之后的课时中去。在指导时，要注意问号和感叹号的体会，尤其是课文的结尾，孩子将对爸爸的思念、牵挂都融入在里面，在读得时候要重点指导朗读方法。第五，应该明确本课的德育教育点，体会父子情、夫妻情、体会爸爸爱岗敬业的精神等等，而且应该紧紧围绕单元的训练主题“小小的希望”，展开丰富的想象，孩子、妈妈和爸爸的小小希望分别都是什么？这样开放性的问题有益于拓展学生的思维。

最后，要反思细节。这一节课下来，仔细想一想，有几个细节处理的不够巧妙，比如：“角”是象形字，这个演变由学生组的词“牛角”引出来会更加合适。读课文的时候，用“你喜欢读哪一个自然段？”比“谁来读第一自然段？”更能够体现将学生放在学习的主人地位上来，确实，在讲课的过程中，我会有牵的痕迹，总是想把他们的回答引到自己的教学设计中来，我想，作为一名年轻的教师，有两个方面值得我深深去思考：一是要更全面的从学生的角度出发，备学生；二是如何更巧妙、更自然地引导学生学习并且尊重孩子学习主体的地位。“教无定法”，在这一节课上我体会到了它的含义，教育要从学生和教师不同的特点出发，才能达到理想的效果。

第二篇：一年级语文下册 山行 1教学反思 长春版

山行

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：

一、以读为主，读中感悟

１.读一读，说一说，整体感知诗意：

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

２.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３.读一读，听一听，感知古诗韵律：

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

４.读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。

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二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合

１.在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。

２.趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。

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