高效课堂小组组名和口号集锦

时间:2024.3.15

高效课堂小组组名和口号集锦

作者:风云/用户名:art123456

高效课堂小组组名和口号集锦

快乐号

快乐参与,快乐成长!

智慧号

指挥的钥匙属于我的!

团结号

团结就是力量!

奋进号

奋发向上、享受成功!

火焰号

众人拾柴火焰高!

紫海马

海马海马,永远神奇!

Music

因为音乐,生活才变得更加美丽! 蓝色城堡

蓝色城堡,命运的开始!

花儿朵朵

花儿朵朵,永远绽放!

雪白精灵

精灵!精灵!永远开心!

智慧小组

插上两只梦想的翅膀,飞向智慧的天堂! 开心果

天天开心,开心到底!

世界第一

世界第一,世界第一,永远第一 天使小组

天使天使,永远聪明

学习城堡

学习城堡,欢乐无限

银河星

闪亮的星云,飘在太空中

雄鹰小组

让雄鹰把梦想带往天空。

阳光小组

爱拼就会赢

彩色风铃

一片彩色是童年,叮叮当当是未来 SUOPER STUDENGT

SUPER STUDENT勇往直前

七彩小组

七彩阳光 七色生活

卓越小组

超越超越 卓尔不凡

快乐小组

人人参与 大家快乐

火箭小组

我参与 我喜欢

争先小组

试试就能行 争争就能赢

阳光小组

我们阳光 我们快乐

小春蕾

挑战自我,团结第一

快乐小组

我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一!

团结胜利组

团结胜利,勇争第一!

欢乐城堡

我们快乐,我们永远是第一!

爱迪生小组

发明创造我能行,争做小爱迪生! 超越自我组

超越梦想,展现自我!

希望小组

勇往直前,走向明天

快乐小组

快乐大本营,天天好心情

炫彩小组

炫彩炫彩,炫出光彩

呈光小组

呈光呈光,照耀辉煌

腾飞小组

腾飞腾飞,梦想腾飞

智慧小组

拥有智慧,拥有成功

忘忧小组

有忧愁,速速忘却

有喜悦,快快纪录

快乐小组

快乐每一天

上进小组

拥有一颗上进的心,才能取得成功

出奇小组

出乎意料 其思妙想

晴天小组

心田阳光普照 快乐随时驾到

缤纷小组

学习着,并快乐着

秀出缤纷的自己

终极一组

团结友爱,互帮互助

幸福遍人间

幸福至上,快乐永恒

勇往直前

勇往直前,我做主

快乐满天下

快乐,唯我独尊!

快乐满屋

快乐充实GO!GO!加油

书香满屋

走我们自己的路,让别人去说吧 阳光之星

共同进步,取长补短!

NO.1

ONE FOR ALL,ALL FOR ONE! 水果篮子

五彩水果,五彩智慧!

阳光四人组

我们阳光,我们快乐!

胜利组

我会学习,我会胜利

白鸽小组

这片天空永远比你想象的更深奥

快乐小组

知识改变命运,学业成就未来,加油! 科学探索小组

我们在知识的海洋里遨游,寻找智慧的宝藏 奉献小组

奉献是成功的顶梁柱

快乐童年

神州行,我最行

Night eif

男女搭配,干活不累

五颜六色

五星闪耀,照亮童年

海鸥小组

搏击风浪,健康成长

快乐小组

快乐学习,快乐成长

雏鹰小组

迎风飞翔,逆境成长

未来之星小组

星光闪烁的地方,就是我们努力的方向

飞扬小组

团结就是力量,奋斗才能成功

奇思妙想小组

不怕做不到,就怕想不到,做到做不到,试试才知道! 阳光小组

向着阳光接力跑

激情小组

让生活充满激情,让学习丰富多彩

彩虹小组

让生活变得五彩缤纷,让学习变得有声有色!

梦之翼

挫折,折断不了我们的翅膀

香水百合

百合的清香,学习的乐趣

忘忧草

让我们的快乐,变成片片忘忧草

春笋

春笋---我们---节节高

红苹果心愿

学习优哉,娱乐优哉!让可爱红苹果伴我们----happy每一天 四重奏

我们一起努力,谱写自己的乐章!

驭梦

我们驾驭着梦想飞向远方!

未名湖

未名湖上铸造自己人生的桥梁

Drife bottle

小小的玻璃瓶,装载着我满心的希望

哈佛雏鹰队

飞翔在哈佛,成长在哈佛

希望队

满怀希望出发,载着成功回来

Find dream

寻梦,满载一船星辉

清辉队

在榆枂下不是清泉而是彩虹

峰云组

百尺竿头,勇攀高峰!

灵悟组

灵活,快乐是我们的特点,感悟学习的真谛是我们追求的目标!

朝阳组

我们是初升的太阳,要从朝阳的精神,茁壮成长,天天向上!

甘霖组

让我们一起吮吸知识的甘霖吧!

雏鹰组

虽然我们现在很小,将来我们要飞的更高

冲锋组

冲锋、冲锋,不怕困难,勇往直前

攀峰组

突破自己,勇攀高峰

课堂口号激情飞扬

阜宁教育网·(2011-11-21 14:25:48)·心得体会

为了使课堂充满精神活力,形成独特的课堂文化, 20xx年12月8日我在实施课堂教学改革的时候,特别慎重地制定了课堂口号。当时有人对课堂口号表示反对,认为在课堂上让学生喊课堂口号不仅形式教条而且浪费时间。但我还是坚持自己的理念和坚守自己的做法,并且得到了学生们的支持和响应。近一年的实践已经证明,学生喊课堂口号有助于增强教育效果和提高教学质量。

口号语言精炼有力,长期呼喊口号能震撼人心净化灵魂,激发更多的人产生不竭的奋斗动力。军队训练和出师之时,呼喊口号能激发冲锋士气;工人农民参加劳动,呼喊口号能激发工作干劲;店铺每日员工晨训,呼号口号能激发服务热情;学生参与体育竞赛,呼喊口号能激发争先勇气。而毋庸置疑的是课堂就是学习活动的阵地,一堂好课就是师生一次紧张活泼的富有意义的精彩活动。如果在一堂课开始之前让全班学生呼喊口号,势必也能激发学生上好一堂课的求知激情,同时也能喊出奋斗不懈的精神,喊出人生攀登高峰的信心,喊出担

当民族复兴的决心,喊出生命的尊严,喊出个性的张扬,喊出新课堂的特色文化和无穷魅力。 《人民教育》20xx年第15、16两期合刊专辑介绍了内蒙古宁城县开展高效阅读的实践与思考。宁城县在开展高效阅读的热潮中,各学校每堂阅读课上学生都要喊出课堂口号,以此集中阅读注意力和激发阅读热情。北京教育学院教授、全国中语会理事长苏立康撰文对此举给予了充分肯定。她在《漫谈阅读和高效阅读》一文中写道:“在宁城听的每一节课,上课伊始全班都要喊一个口号,这样做的好处就是让学生注意力集中。学生齐声呐喊的声音汇成一种声浪在教室里回响,身在其中的每个人都会受到强烈的感染,这种感染会让学生进入学习情境,从而把分散的注意力收回来。”读罢,我更加坚定地认为自己当初的“幼稚之举”无疑是正确的、可行的。

经过几次修改,我们的课堂口号是3句话,即勤奋学习,证明自己;刻苦学习,报答恩人;努力学习,回报祖国。众所周知,古往今来,成功者大凡都有一段刻骨铭心又震惊世人

的勤奋学习史。让学生喊出“勤奋学习,证明自己”,就是要让他们懂得这句口号的深刻意义,并在行动上体现出来。感恩教育对于学生来说主要就是刻苦学习,用优秀的学习态度和尽己所能取得的最大成绩来报答给予他们养育之恩的亲人、给予他们教育之恩的老师以及给予他们关怀之恩的热心人。学生懂得感恩和学会感恩,才能一步步更加主动积极地创造精彩人生。我们有心观察课本就会发现,由政府提供的所有免费课本封面上都赫然印着“努力学习,回报祖国”这8个字。让学生明白这8个字,就是要使所有学生真正懂得党和国家高度重视教育事业和对学生的深切关怀,领悟到“今天红领巾,明天升旗手”的责任意识和向上信念,从进而产生从小自觉努力学习,长大后建设社会主义强国的崇高理想和光荣行动。 高效课堂班级口号

作者: 加入日期:11-08-12

争创一流,超越自我

态度决定一切,青春我来作主

青春无畏,逐梦扬威

不比非凡比志气,携手共行天涯路

乘风破浪,舍我其谁

人生没有彩排,吾将演绎精彩

今日我以我班为荣,明日我班以我为傲

课堂精彩,由我主宰

我为班级添光彩,成就天生我才

参与 合作 探究,争先 争光 争气

我参与,我进步,我展示,我提高

预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀

领先来自争锋,成功源于合作

英语课堂上的口号 (2010-09-16 16:47:28)

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英语

课堂口号

教育

课堂上的口号

1. Follow _____老师的名字 sing a song.

Follow _____老师的名字 dance and dance

(放CD跳舞前的指令)

2. Take out your book, please. Take out your book, please.

(拿出課本的指令)

3. Open your book, please. Open your book, please.

(指讀課本的指令)

5. I don’t know. Show me more.

(當吊學生胃口裝神秘時)

6. Roll the dice. Lucky six.

(丟dice 前)

7. Do you want to hear a story ?*3 Yes, I do.

(配瑪莉有隻小綿羊音樂 要唸故事給小朋友聽前唱這首歌問大家要不要聽故事)

8. Do you want to sing a song ?*3 Yes, I do.

(配瑪莉有隻小綿羊音樂 要唱歌前说)

9. Read me ,read me , read me a story, (說故事時)

10. I’m good.(拍手) I’m good.(拍手) I’m sitting properly.(雙手拍大腿) (學生吵鬧時要求學生唸但首先要先教會學生 一下快一下慢 很有趣)

11.teacher*2 look at me. I’m sitting properly.

12 Be good*2 Don’t be naughty.(維持秩序時 要唸的和chant一樣) 13 Teacher: Be quiet. Be quiet. Listen to me.

Student: Be quiet. Be quiet. Listen to you

(維持秩序時 要唸的和chant一樣)

14. Say what I say. Do what I do. (比動作 打拳 換回注意力)

.

Chant for warming up.

1.sing sing sing a song. Dance dance dance along.

Walk walk walk around. Jump jump jump to the ground.

2.Touch my eyes, touch my nose, touch my knees, sit down, please.

3.Brush my teeth. Up and down.

Round and round.

Left and right.

Day and night.

4.What do you have? Ba *5(學麥當勞) I have a pencil.

5.run *8 swim*8 jump*8 hop*8 (配兩隻老虎音樂)

6.Teacher: Copy cat *2 follow me *2 Student: Follow you*2 I will follow you.

7. Where are you from? I’m from China.(做出敬礼动作)

I’m from Thailand. (双手合十)

I’m from America.(how are you?英語)

I’m from Japan.( 阿理阿都 日語 谢谢的意思)

8.Teacher asks students: sitting sitting properly, who is sitting properly.

Students answer: teacher teacher look at me . I am sitting properly.

(用小星星前2句配音)

9 b d very good. pq very bad (用手勢豎大拇指比)

10 walk like a robot, swim like a fish, jump like a rabbit,

fly like a bird. Run like a dog. Sleep like a pig.

11 give me one give me two give me a triangle

YA *3 It’s a square.雙手比剪刀YA形成square

Lucky seven *2 It’s a rectangle. 雙手比seven結合形成rectangle

Chant for saying goodbye.

1.Goodbye, goodbye goodbye, so long. I will watch VCD at home.*2 (配樂)

2.We will, we will miss you.

We won’t, we won’t forget you (配 we will , we will rock you音樂)

3.123 stamp my feet 456 wave at me 789 say goodbye

goodbye to me. so long.

4.Goodbye ________ 教师名字, see you again, so long bye-bye , thank you


第二篇:高效课堂小组建设和导学案编制


二 学习小组建设方法

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之

一。随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多, 其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说,高校课堂的高效,关键在于学习小组的高效、建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 6 名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢 ? 以 54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例,全班可以组成 9 个合作小组。

首先从全班选出 9 名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长 (1 人 ) 与组员 (4 人 ) ,并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到 一个理想的位置。男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢 ? 一般而言,女生书写认真,步骤规范, 能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习空间几何时可以互帮互助,共同进步。 ( 当然,这一点也视不同班级的具体情况而定 )

组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

1 .选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、 协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢 ? 美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力;②有很强的口头表达能力;③学习成绩应该优秀;④要有很强的责任心与集体荣誉感;⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长,六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

2 .起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魄!

3 .编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA 、 BB 、 CC 三个层次,每个同学的代码便是 A1 、 A2 、趴、 B2 、 C1 、 C2 。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论, 1

或者按一定的方式合作;又便于教师抽查—指定同一层 次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组

1. 明确小组长的作用

(1) 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

(2) 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,都达到“跳一跳够得着”的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标;

(3) 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清;

(4) 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步;

(5) 小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据 A 、B 、C分层完成训练学案,并及时收齐上交;

(6) 小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。

2 .突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识,在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造,要利用学习小组间的良性竞争,在竞争中提高、在竞争中发展;要培养好学习小组长,学习小组长是学习小组的动力机,要培养小组长的组织、协调能力,发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用;要创新小组评价机制,把评价主体让给学生,创新小组内部之间的评价和小组之间的评价,要在合作中借鉴,在借鉴中思考,在思考中提高。

3 .培训小组长 。

培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:第一,明确组长的责任和作用。第二,定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三,给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。自助餐应注意的问题:有例题,有规律,方法总结有针对性,习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四,帮助常务学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。第五,适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4. 小组成员培训 。

①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会学困生学习,让学困生把知识也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法, 2

需要老师们在实践中积极的探索,总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正的发挥作用,学生自主学习共同提高的目的才能达到。

拓展考虑:可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究,对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用,高效科研小组让教师教学“分身有术”,任课教师要深入科研小组内部,每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,了解学情,融洽感情,增强教与学的针对性,革除低效和浪费,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。

5. 深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生 AA 、 BB 、 CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教

B , B 教 C , A 拓展”的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

三 小组评价与奖励策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知水平上,能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中,由于时间紧迫或者注重学科知识等原因,不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后,教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构,使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评,以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价,两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定,是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果,认准自己今后的主要努力目标,是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期进行小组测验。在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲,把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发自己的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

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一、导学案编制与应用

一、导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用:①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

简言之,“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法,这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

二、编写实施导学案的意义

通过“导学”这一手段,突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位,变学生的“被动学习”为主动学习,使学生能够在导学案的引导之下,通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控,充分发挥自己学习的主动性,提高课堂的教学效率,以达成学习目标最大限度的落实。

通过长期的实践,将大大提高教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和建构能力,会有明显的提高,教师将不再盲从各种教辅资料,而有了自己编写的教辅资料了。更重要的是,它会使教师养成潜心钻研,专心教研的良好工作习惯。

三、导学案的编写

(一)编写原则:

1、主体性原则。导学案设计不同于教案,必须尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性;必须信任学生,注重留给学生学习的时间,让学生自主发展,做学习的主人。

2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思,培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此,导学案要力求做到“问题探究化,导学简单化”,让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

怎样设计问题?

(1)设计的问题要能启发学生积极思维;

(2)设计的问题不宜过多和细碎;

(3)设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考;

(4)设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制学生的积极思维。

(5)设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考,积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程,让导学案成为学生自主学习指导的老师。

3、导学性原则。导学案的编写要突出体现“导学”,重在引导学生学习而不是一昧做练习,要通过由易到难,由简单到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的 4

安排,引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究,培养学生的素质和能力。

4、参与性原则。相信学生,给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,增强人人参与的意识,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5、层次性原则。充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时就该将难易不一,杂乱无序的内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。 使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

6、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发,合乎学生使用和老师自己使用,操作起来显得简单而实用。

(二)编写要求

1、教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,深刻领会编者意图,文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的编写打好基础。

2、对导学案的设计,要从教材的编排原则和知识系统出发,对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理好教材,把握好对教材的“翻译”,把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识,“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出,导学和探究的问题能引发学生兴趣,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。

3、导学案的编写要充分发挥基组或科组的集体智慧,经历个备—群备—自备的流程。当周备下周的导学案,每课一案,先由主备人“个备”,然后返回年级备课组“群议”,主备人再根据大家的建议进行 “修订”,然后分给相关任课教师,任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”,最后结合实际的授课经历,做“课后修订”。

4、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么,就学什么,练什么,测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应,为目标的达成服务。

5、导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,一目了然,不能含糊不清,不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地说,依托导学案并阅读教材,就可以基本掌握基础知识,基本解决导学问题,基本做好目标检测。

6、导学案的编写要做到知识问题化,问题层次化,即把知识转化为导学问题、探究问题,把问题按阶梯式由易到难呈现出来。教师在编制导学案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 “四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,导学案则实现了从教师带着 5

书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。

7、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际,由易到难、由简到繁,

呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识,要有机融入课后“思考与练习”的题目,要突出一两个重点语段的阅读训练,着实培养学生的阅读理解能力。

8、每个导学案的份量要适宜,不要过简,也不要过于繁杂,要合乎实际操作,有实效。

9、编写高质量的导学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教

师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易

混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。

10、导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学

生放在主体地位;可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、

信息提供、方法指导的栏目。

11、应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、

专题性学案等。

12、多一些激励的话语。 如:试试你的身手,你最行! 做一做,你一定能过关!

温馨提示: 比比看,哪个小组办法多等等

13、课后反思与完善

反思可以从以下几个方面入手:

1)解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面

积上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。

2)反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;

3)知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;

4)某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;

5)某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之,要努力使自己成为一名反思型教师,要在不断反思中完善自己。

(三)导学案的编写模式

导学案的组成:A、必设栏目:学习目标(含重点难点)、知识链接、学法指导、学习过程(自

学内容、合作学习内容、展示内容、归纳小结)、当堂检测、课后反思,共六个环节。B、选设栏

目:可根据内容适当增设情境引入、小组讨论、探究延伸、考题精选、研究性学习、温馨提示、

友情链接等栏目。

必设栏目说明:

1.学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有

可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求:

(1)数量以3-4个为宜,不能太多;

(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

(3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便

引起学生高度重视;

(4)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预

设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习

要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实

现高效学习。

(5)学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会

运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

2、知识链接

6

与学习本课内容相关联的知识(背景)介绍,或本课学习需要哪些其它知识,或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等,把它和本课的学习有机联系起来,从而扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。

3、学法指导

有两种常见的形式:第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法,使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有:分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。如:阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整地知识网络。除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然,在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

4、学习过程 是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。

学习过程应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性,指导性,趣味性,挑战性。同时编写的学习内容应力求在30内分钟完成,充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间,注意调动全体学生的积极性。学习过程的最后,学生必须进行课堂归纳小结。

5、当堂检测 当堂检测题的编写及使用的具体要求:

每一个学点后面尽量跟上对应的练习,每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。(反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。)

(1)题型要多样。量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

(2)紧扣考点,具有针对性和典型性。

(3)难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。

(4)规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。

(5)注重及时反馈矫正。

6、学习反思 是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。

可从以下一些方面入手:

(1)学生学习掌握知识的情况;

7

(2)导学方法的运用是否得当;

(3)学生学习兴趣的激发,学习热情的培养,学生学习参与的度;

(4)知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;

(5)导学环节或导学案的设计是否科学得当;

(6)对学生的指导、点拨是否到位;等等。

(四)编写导学案应注意的问题:

1、必须一课一案,导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用10+25+10的课堂模式,教师精讲和点拨的时间不能超过15分钟;

2、不能以教案定导学案

教案的重点是突出“教”,即老师怎样讲怎样教,学生就怎样学,它以老师为中心;而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生学习,获取知识,形成能力,它以学生中心。

3、不能以练习题定导学案

导学案是引导学生学习的方案,不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。

四、导学案的使用

1、 提前1—2天发放下一次课的导学案,学生自学教材,完成导学案中的基础部分的有关问题。

教师让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点:

第一、指导学生自学的方法。如,怎样阅读文本,怎样精读,解答问题应从哪些方面着手等等,让学生逐步理解掌握教材。

第二,要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

2、在学生自学的基础上,课堂导学时,对导学案中的内容处理要恰当,简单、易懂的要一带而过,而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时,教师应及时加以点拨,帮助学生解决。要努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。

3、对非自编的导学案,老师要依据自己学生的实际,适当进行删减增补修订,不能照搬,按套路打。无论是他编还是自编的导学案,用后应及时进行反思,进行补充修订、完善并存档,以备后用。

4、使用导学案,课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题,要敢于放手让学生辩论,开拓学生的思维,培养学生的能力。

5、导学案中检测落实部分,要像考试那样在课内独立按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不做指导,以此培养学生集中精神,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时有效地检测出学生学习的成效。

6、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记,每学完一课后,要注意归类保存好导学案,以便今后复习。

7、教材是根本,导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案,取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了,不等于就完成了学习 8

任务。

8、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,不应作统一的要求,让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。要允许学困生有差别。

(二)一份好的导学案能体现四个特点:

1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。

4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

开发区汉阳三中导学案编写、印制的基本规则(试行)

一、格式要求:

1、标题:字体为3号黑体,居中。 格式为:

如:Y W ——2——10——015

语文—高二--20xx年--第15期 《 》导学案 2、编号:(组成:学科首个拼音字母+年级+年份+流水号)

编号前写年级、科目,空两格再写编号。字体为5号楷体-GB2312

所以,第一排的格式应为: 高二年级语文 YW-2-10-015

3、编写人: 学科负责人 : 审核人:

(以上为5号宋体,居中,“编写人”“审核人”“ 分管领导”之间空2格)

4、班级: 组别: 组名: 姓名:

(以上为5号楷体-GB2312,居中,“班级”“组别”“组名”“姓名”之间空2格)

(空一行)

5、【学习目标】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)

【重点难点】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)(为学习目标的子

栏目)

6、【学法指导】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)

7、【知识链接】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)

8、【学习过程】(政治学科在此栏目下可设“[基础梳理]”“[核心整合]”两个小栏目,5 号黑

体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)

【课堂小结】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)(为学习过程的子

栏目)

9、【当堂检测】(5号黑体,空两格)(均指在课堂上完成的作业)(具体内容用5号宋体,首

行空两格)

10、【课后反思】(5号黑体,空两格)(具体内容用5号宋体,首行空两格)

几点说明:

1.以上各个栏目是导学案必须有的栏目,各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目,或者进行调整。

9

2.序号按如下顺序排列:一级标题序号后加方点,如“一、二、??”;二级标题序号用圆括号表示,不加其它符号,如“(一)(二)??”;三级标题序号后加顿号,如“1、2、??”;四级标题序号用圆括号表示,不加其它符号,如“(1)(2)??”;如还有标题,可用“①②??”标明;选择题题干和选项序号后加圆点,如“1.2.??”,“A.B.??”。

3.规格:八开正反面印刷。初稿可用A4纸打印。

4.以上仅作新课教学导学案编制要求,复习案和自测案另行研究。

二、基本流程:

1.导学案编写程序:①教师编写导学案之前,应先征求年级组所有同科教师意见;→②教师编写导学案;→③年级备课组讨论;→④教师修改,并再次征求同科教师意见;→⑤年级学科负责人审查修改定稿,送年级审核人签字印刷→⑥备课组长将导学案电子稿发至本组教研群保存。

2.经年级学科负责人签字的导学案交给学科审核人员审核后签印制审核表。

A、学科负责人:各备课组长

B、学科审核人:

张平涛(高二)郑浩东(高一)

4.学科审核人员负责审核格式,学科负责人负责导学案的内容及质量,未经学科审核人员签字的导学案,油印室不得印刷。

三、所有导学案必须提前讨论并编写好,提前印刷。逾期不能印刷,如因教师个人原因影响按时印刷,扣除集体备课津贴。

四、各备课组长负责本组电脑的正常使用、年级组长负责打印机的维护与管理,各位教师应注意节约纸张。技术负责:余威

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