《采薇》共构教案
曹力
教学重点:了解诗中戍卒的复杂情感。
教学难点:掌握重章叠句、乐景写哀等手法的运用;
激发热爱家乡、热爱国家的情感。
一、 导入 (投影显示)(配乐)
教师:我们一起来回忆一下台湾诗人余光中的《乡愁》:
小时候,乡愁是一枚小小的邮票:我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票:我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓:我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡:我在这里,大陆在那头。
教师:其实,每个人都有自己生于斯长于斯的家园,每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。乡土情结对一个人的影响常常是终生的,有时甚至让人魂牵梦绕,荡气回肠。这节课,就让我们一起到我国文学的源头《诗经》中去体验一下这种美好的情感吧!(投影标题)
二、推进新课
(一)听读课文
1、教师示范朗读,注意正音、体会情感。
2、学生出声读课文;
(二)整体感知
教师:下面我们来解决昨天的作业。同学们解决疏通文意中遇到的问题,请前后四位同学合作讨论。如果仍不能解决,请举手示意。给大家两分钟时间。
师生共同解决预习中遇到的难题。
教师:文意能够疏通下来了吗?很好。大家知道本首诗表达了主人公怎样的思想情感?学生回答。
教师:这种思归的情感是贯穿全文的。那么这种情感思路是怎样的?下面请同学划分层次,用四个字概括层意。
学生考虑回答,教师引导
明确:采薇思归----疆场思归-----归途之哀
大家可以把握情感变化了吧?是悲哀—自豪---悲哀
找同学范读。
这位戍卒的情感只是单一的思乡吗?下面我们一起来赏析课文。
三、赏析课文
(一)研读第一部分
1、作者怎样写征夫渴望回家的?用了什么手法?
比兴。通过时间推移来表现他内心渴望的。这里用比兴的手法,表现随着时光的流逝,戍卒思归。
2、诗歌前三节诗句有什么特点?这种手法有什么作用?
学生回答,教师明确。投影显示:
手法:重章叠句
概念:语句有一些相同或相似,句型重复,只在句子的个别处换字,此种手法叫重章叠句。
这种手法有什么作用呢?
作用:内容上:通过反复可以更加深刻的表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了思归的主题。
(强调:必须要答出怎样心情,怎样的主题。不能达突出了主题。)
形式上:音节和结构上造成了回环往复的效果。一唱三叹,音节和谐,体现了诗歌的音乐美,有利于情感的抒发。
(5)分组比读,体会焦急忧伤的情感。
(二)、分析第二部分
(1)教师:这部分写疆场思归,描写战争应写战场的刀光剑影、厮打拼杀。本诗这样写了吗?写了什么?
学生思考后回答。
体现了什么感情?用了什么手法?
明确:战马、战车、象弭、鱼服等事物。用赋的手法,也就是我们现在所说的铺陈。极写战马之强壮,步伐之整齐,装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感、高昂的斗志、必胜的信念和饱满的爱国热情。
(2)还写了什么细节?
提示:他们南征北战,一个月要转移多次,不敢安居,他们时刻警戒不敢松懈,因为他们面临十分凶恶的敌人。
(3)提问:1-5节都写了疆场生活的艰辛,有什么用意吗?
学生讨论。
明确:边疆生活的艰辛,恰恰衬托了征夫的思家和渴望和平生活的情感。当战士们拖着疲惫的身子,挣扎着在马车后面奔跑的时候;当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候,当他们日夜不得安歇的时候,怎能不向往安宁和平的生活呢?
四、合作探究
(1)提问:在疆场奔波的日子确实让人度日如年啊!有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。他的心情如何? 这是接下来我们探讨的重点。
可能会有两种不同的见解。学生充分讨论:
高兴的:终于回到家了。战场生活那么艰苦,回家当然高兴了。但是那是你想的正常应该是这样的。但我们一直强调字不离句,句不离段,段不离篇。从文中找答案,有没有?
投影王夫之的评价。他认为这位戍卒当初离家出征的时候,心里是悲伤的,却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬;如今走在回家的路上,心里是高兴的,却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。也就是说王夫之认为这个戍卒归途的心情应该是高兴的。 悲伤的:情景交融。
教师说出自己的观点:我认为不对。“我心伤悲,莫知我哀”,何乐之有呢?
教师总结:长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤,他是一颗破碎的心走向故乡的。还有对家人命运或自身前景的极为沉重乃至不祥的预感。
(投影显示)《十五从军征》
十五从军征, 八十始得归。道逢乡里人: “家中有阿谁?”
“遥看是君家,松柏冢累累。”兔从狗窦入, 雉从梁上飞;
中庭生旅①谷, 井上生旅葵。 舂谷持作饭, 采葵持作羹;
羹饭一时熟, 不知贻阿谁。出门东向看, 泪落沾我衣。
注:“旅”通“稆”,不经播种而生长曰“稆”。
教师:这首诗描写了一种怎样的场景?
学生:战士回家后家人不复存在,一片荒凉的景象。主人公无奈、凄苦的心情。 “近乡情更怯,不敢问来人”。住宿的同学每周末回家的时候有没有这种感觉?《采薇》不仅是从战士服役的单一视角来书写战争的祸害,而且还蕴含着另外一个视角,就是战争给民生造成的更广泛、更沉重的灾难,使不管是开赴前线的战士,还是留守后方的亲人们,都别无选择的啜饮着同一杯战争的苦酒。回家不是悲哀的结束,而是另一个不得不正视、不得不接受的悲哀的开始。
教师:下面我们再来看两位当代作家读这首诗的感受。
投影显示:
“读罢全诗,我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒,冒着风雪,沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处,走向风雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。” -----其一
“一次,我读《采薇》,读到末尾‘昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏’,有一种痛感传自心底,忧伤填塞胸襟,禁不住潸然泪下。那是苦涩,是孤独的滋味。”
------其二
(2)《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。请大家回忆诗歌中乡愁出现的场景,体验这一美好的感情。
(投影显示)其它与乡愁相关的诗句:
“君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?”王维《杂诗》 “人言落日是天涯,望极天涯不见家。” 李觏 《乡思 (宋)
“岭外音书断,经冬复历春。 近乡情更怯,不敢问来人。” 宋之问《渡汉江》 “望阙云遮眼,思乡雨滴心。” 白居易《阴雨》
“故乡今夜思千里,愁鬓明朝又一年。”高适《除夜作》
五、课堂小结: 有人说:诗歌是心灵世界的一朵奇葩,无数诗人用心灵浇灌它。读《采薇》,我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实,乡思情结有丰富的内涵,余光中说“烧我成灰,我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。”可见,乡愁是如我一样,离家在外的游子们美好而深情的恋歌。
六、作业:(1)写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。(必做)
(2)背诵和思乡有关的诗句。(选做)
附板书设计: 采薇思归
疆场思归 悲愁
归途之哀
七、课后反思:之所以选择《采薇》,是因为文中浓浓的思乡愁绪很符合自己作为游子的心境,自己有话可说。高中时离家有几十里地,大学时离家有百里之远,工作后离家是千里之遥。对家的思念、对故土的留恋始终萦绕于心。讲这节课的过程,就是释放我心中乡愁的过程。感觉很好!
不足:因为要下课了,关于思乡的诗句的探讨不是很充分,而这是本节课的亮点。有些遗憾!
第二篇:《采薇》《步》《使》教案
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