一年数学下册《看一看（二）》教学设计和反思

洪梅中心小学 高明溪

一、教学内容：

新北师大版小学一年级数学下册第20—21页的内容

二、教学目标：

1、实物的上面和前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。

3、积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。

三、教学重点：

体会从不同方位观察物体，所得到的形状及位置关系是不同的。

四、教学难点：

根据站立的不同位置能够看出正面、侧面和上面。

五、教学关键：

通过观察和实际操作，让学生在学习中体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。

六、教学方法：

演示法、小组讨论法、动手操作法

七、教具准备：

小汽车模型

八、教学课时：

1课时

九、教学过程:

（一）、练习后，创设情境导入：

1、口算练习：

15-9= 17-8= 12-5= 14-6=

9+6= 8+9= 5+7= 6+8=

2、在自己座位上，说一说你前后左右的同学。

3、师：上一节课我们已经通过观察储蓄罐学会了从不同角度去观察，这节课我们继续学习观察物体。板书课题《看一看（二）》

（二）、出示学习目标：

1、通过观察实物的上面和前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。

（三）、探究新知：

1、实物观察，直接感知，初步体会。

出示汽车模型，引导学生学习。

（1）师：同学们，这是一辆汽车的模型，今天我们就从它入手一起来观察。谁愿意上来观察一下？（指名4名学生上台观察。）

（2）师：现在你们能看到这个汽车模型的哪一个面？生答师板书:正面。你能说说这个面是什么形状的吗？

（3）师：还有和他观察不一样的吗？生答师板书：侧面（左面、右面）

（4）师：还有看到不同面的吗?生答师板书：上面。是什么颜色？

（5）师：想一想，如果把他们的位置调换一下，再看这个汽车模型，看到的结果还和现在的一样吗？验证一下。

2、图形观察，直接感知，形成视觉表象。

出示主题图：引导说一说，连一连。

（1）引导学生小组说一说：这三个同学分别从哪个面进行观察？交流后做出评价。

（2）再引导学生小组说一说：这三个同学分别从哪个面进行观察？交流后做出评价。

（3）学生独立连一连后反馈。

3、观察书包，再体会。

出示书包图：引导说一说，连一连。

（1）引导学生小组思考：下面的三幅图分别是从书包的哪个面看到的？

（2）学生交流：引导说一说你是怎么知道的呢？

（四）、巩固练习：（完成“练一练”第1-3题。）

1、第1题。让学生仔细观察图，认真思考。

（1）说一说：他们分别在什么位置看到房子？

（2）有什么主要特征？

（3）连一连。

2、第2题。让学生仔细观察图，思考下面的三幅图

（1）说一说：你能指出哪幅图是笑笑看到的吗？哪幅图是淘气看到的？

（2）有什么主要特征？

（3）连一连。

3、第3题。笑笑和淘气在路上遇到了智慧爷爷。

（1）说一说：他们分别站在智慧爷爷的什么方向？

（2）思考：有什么主要特征？

（3）学生回答，试着连线，全班交流。

（五）、课堂小结

同学们，这节课大家是怎样观察物体的？你有什么收获？说一说。

板书设计：

看一看（二）

实物的前面 后面 左面 右面 上面 下面

正面 背面 侧面 上面 下面

教后反思：

本节课是结合我校课题的“转变学生的学习方式”进行设计的一节新授课，我努力做好下面几个：

1、课前，我让学生猜一猜身边的同学，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，引入新课，使学生满含热情投入到探究学习之中。

2、依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想，运用了直观感知 --表象认识--概念形成

--拓展运用的规律组织教学。我先让学生通过自己活动，观察不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状也不同”。

3、在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的能力。

4、转变学生的学习方式。在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（观察、操作、合作交流、游戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔连，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，积极主动的去探索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了能力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！

5、充分使用教学实物与电教手段。在教学中，我注重的两项的应用，更好的服务于学生的学习。 但是，本节课也有不足地方需要加强的，如通过学生信息的反馈，我发现学生的空间观念很薄弱，正确快速的说出正面、侧面存在着问题，还需要教师的引导和帮助；在练习中，学生能认真的观察实物进行填写，在侧面观察中，有的时候学生忽视了面对面相反性的特点，而做出了错误的判断等。

第二篇：人教版小学数学二年级下册平均分教学设计与反思

人教版

小学数学二年级下册平均分教学设计与反思

发布者： 兰淑 发布时间： 2012-2-21 15:17:25 平均分

教学内容：

课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

1、 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

2、 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：掌握平均分的方法。

教学准备：各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、 创设情境，感受“平均分”

1、谈话导入，实际操作

（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

（2）、各小组动手操作

（3）、各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题

（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）、学生观察汇报。

（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）、学生自己取名。

3、出示课题

（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。（板书课题）

（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

（4）、学生交流、汇报

（设计意图）：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。

二、实际操作，学习平均分

1、 教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？

（1）、论分配方案。

（2）、各小组动手分一分。

（3）、学生汇报分法。

（4）、你喜欢哪种分法？为什么？

2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）

3、 完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）

（设计意图）：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。

三、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。

（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？

（3）、学生交流讨论汇报。

2、实践活动：插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

（设计意图）：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

（设计意图）：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。

教学反思：

“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材, 让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。

我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。