秦的统一教学反思

时间:2024.3.19

《秦的统一》教学反思

秦朝的统一承接变革与争霸,是历史发展的必然结果.教材重点讲述秦朝采取的各种措施,突出秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响.

一、创设情境导入教学,培养学生历史思维的能力.以《英雄》剧照并配主题曲导入.简单介绍影片主要内容,引入本节新课学习.

二、让学生感受历史,参与课堂.诱导学生主动参与教学,走进历史情境,体验人物心灵,思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题:如果你是秦始皇,你统一六国后怎样巩固自己的江山?学生积极讨论,课堂效果良好。

三、多种教学方法来教学目标.比如对秦始皇加强中央集权巩固措施的讲解.政治上采用图表式,条理清楚;对交通则采用图片方法;而在经济措施上通过《楚人卖母》的故事让学生明白统一货币促进各地经济文化交流对巩固统一起的重要作用.

由于本节课内容多,放手让学生去解决问题的时间比较少,留给学生展示的时间比较少,讨论问题只是蜻蜓点水.通过本节课的教学,我一定在今后的教学中不断丰富自己的教学方法.


第二篇:从《秦的统一》中感受情景教学的魅力


从《秦朝的统一》中感受情景教学的魅力

作 者:赵江涛

联系电话:134xxxxxxxx

邮 箱:313698664@qq.com

工作单位:北大附中成都实验学校

从《秦朝的统一》中感受情景教学的魅力

赵江涛 北大附中成都实验学校 610300

摘要:新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的“主体性”地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力,在历史教学过程中依据中学生的心理情感特征,发挥教师“主导性”作用,有针对性地创设良好的教学情境,充分调动学生的积极性,激发学生学习历史的兴趣,更好地达成历史课堂的三维目标。

关键词:历史情境 创设 感受

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一个人只有对所学的事物产生兴趣,才能达到事半功倍的效果。对于学生而言,兴趣就是最好的老师,是学生主动学习、自主探究的重要前提。历史,是过去了的人类活动的记录,是历史人物和人民大众活动的遗迹,既不会重演,又无法实验。但是,历史都具有突出的情景性,要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化,形成具体、清晰的历史表象,并使学生在表象的基础上进行体验、想象,开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。教师在教学中创设一定的历史情景是当今历史学科重要教学方法之一,本人发现创设历史情景的知识点能让学生保持乐知者的角色,有助于学生课堂有效记忆,更易达成三维目标,如果运用得当,会收到令你想像不到的效果。下面本人就以自己在川教版七年级上册第九课《秦朝的统一》中的教学设计为例介绍自己的感受。

导入新课

导语:让我们先把时间倒回到公元前356年,在这一年秦国发生了一场著名的变法运动。设问:是什么变法呢?(学生集体回答)对,就是商鞅变法。转眼间时间过去了100多年,来到了公元前230年。这个时候秦国已经到了秦王嬴政的统治时代。经过了商鞅变法的秦国此时无论从经济上还是军事上都变得非常强大。嬴政苦等多年,一统天下,大展拳脚的时机终于成熟了。进入我们今天的课堂:秦朝的统一。

【效果感受】:精心设计导语,导语通过对《商鞅变法》复习,让学生从潜意识里认识到商鞅变法与秦国强大以及对马上要学的《秦的统一》之间的关系,明确历史知识的联系性。同时导语很自然的将学生从现实生活中引入到那个群雄逐鹿的特殊年代里,为后面的情景创设做好铺垫。

第一步:学生自学

学生在预习的基础上快速阅读教材,对本节课知识形成整体印象。

第二步:目标定向

在快速阅读的基础上,学生自己归纳总结出本课要掌握哪些方面的知识,明确并出示本节课的教学目标:

⑴了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。

⑵知道秦统一中国的时间,都城及最高统治者的称号。

⑶理解秦巩固统一各项措施的作用。

第三步:教学活动一:观看视频《英雄》中的片断《箭阵》,感受秦军的强大。

从秦的统一中感受情景教学的魅力

从秦的统一中感受情景教学的魅力

【效果感受】:我们不断的给学生灌输秦军如何强大,但秦军究竟有多强?难道其余六国军队都很弱吗?学生对秦军的强大只是停留在想像层面,通过《箭阵》的视频创设历史情境,学生如同历史的见证者,更形象直观的感受到了秦军的强大战斗力,为后面秦扫平六国做好了准备。直观教学和多媒体现代化教学手段,再现丰富多彩的历史画卷,把学生引入与课题有关的历史情境中,让学生“身临其境”进入角色,从多方位刺激学生的感官系统,从而诱发学生的学习历史兴趣。

1、明确秦统一的过程和时间:

(1)看完视频后,利用学生观后的震撼情绪紧接着用课件动态展示出秦灭六国的顺序过程:韩、赵、魏、楚、燕、齐

从秦的统一中感受情景教学的魅力

【效果感受】:通过前面的导语和视频,学生已经完全融入到我设计的历史情景中,尤其是具有震撼力的视频,让学生直观的感受到了秦军的强弓快箭,仿佛真的回到了那个金戈铁马、旌旗招展的时代。在形象的感受到秦军的战斗力后,学生马上就会思考,拥有如此强大的军队,那么他们下一步会干什么?自然得出结论-横扫六国,然后紧扣课件动态地图,展示秦灭六国顺序,在情景中完成对秦朝统一和建立等基础知识的掌握,一气呵成。这样学习的效果肯定比一味的强调要求学生勾画、死记硬背的去学习要明显得多,让学生在情景中学习巩固知识。 时间:公元前221年

(2)指导学生勾画掌握秦朝的建立情况人物:嬴政(秦始皇)

都城:咸阳

(3)用课件展示出秦统一后的疆域范围四至。

长城

陇西辽东

南海

过渡:通过刚才的视频短片我相信大家已经深切的感受到了秦军的强弓快箭,那么在强大秦军的背后还隐藏着什么更深层次的原因在推动秦国的统一大业呢?为了弄清楚这个问题,请进入我们的第二个教学活动。

第四步:合作学习

1、生生合作(进入教学活动二):

分组讨论:秦为什么能完成统一?(其主要原因有哪些,教师在学生讨论的时候要深入每一个小组倾听和指导)以下为预设答案:

(1)基础:秦国经过商鞅变法,实力最强(经济发达、军队战斗力强)。

(2)关键:秦王嬴政的雄才大略,策略正确。

(3)人心:长期战乱,使人民渴望统一。

(4)东方六国:力量分散,无力抵御秦的进攻。

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【效果感受】:经过前面一系列的情景创设,学生的学习兴趣已经被激发起来了,思维也开始活跃起来了,我趁热打铁,立即给学生抛出讨论题目:秦为什么能在战国七雄的乱局中完成统一?除了我们看到的军事力量强大外,还有没有更多隐藏在背后的原因?学生立即开始结合教材内容(包括联系前面已学的内容)展开思考和热烈的讨论,得出的结论让我很惊讶,比如有一位学生提出秦国的地理位置很有利,地处西陲,又有函谷关做天然屏障,易守难攻,可虎视东方六国。这个答案是我没有想到的,很有见解,教学效果开始显现。

过渡设问:秦王完成统一是不是就高枕无忧,无所事事了呢?可他转眼一想,俗话说:“打江山难,守江山更难”,咱还得想想用什么办法去巩固自己的统一,这就是我们接着要学习的秦始皇巩固统一的措施。主要从政治、经济、文化三个角度来分析。这是我们本节课的重点,为了便于大家更容易理解这一问题,我们通过一个师生角色表演来完成学习。

2、师生合作(进入教学活动三):师生互动,角色扮演。

表演设计方案:

角色1:秦始皇——扮演者:老师

角色2:众大臣——扮演者:全班学生

表演内容:秦统一后的第一次朝廷会议,君臣共商国策。

会议地点:教室

角色对话稿:

教师:让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。(演绎历史)

学生:(分工,进入角色)

学生(礼仪官):秦国大典现在开始,有请大王登基。

众学生(大臣):吾王万岁、万岁、万万岁。

老师(秦始皇):众爱卿,免礼。现在本王一统天下,万民归心,立下盖世奇功,如再以“王”为称呼,似乎不太合适,众卿家想想可有什么更能显示我功业的称号?

大臣一:吾王扫平六国,天下归一,造福百姓,其功劳盖过古之圣贤“三皇五帝”,故我认为吾王应以“皇帝”为称号,才足以显示您的伟大功业。

老师(秦始皇):爱卿言之有理,从此本王改称皇帝,自称朕,众位爱卿定要牢记。

老师(秦始皇):今天下归一,军国大事均决于朕,但国土广大,黎民众多,朕即使有三头六臂也忙不过来啊,众爱卿可由什么好建议,尽可上奏。

大臣二:微臣认为可在朝廷设丞相、太尉、御史大夫三个职位,分管行政、军事和监察,作为中央政府的核心,帮助吾皇处理日常事务,以替陛下分忧,但所有军国大事仍必须由陛下决断。

老师(秦始皇):爱卿所奏甚合朕意,中央解决了,但广大地方如何治理呢? 学生(淳于越):皇上,今天下已定,万民归心。普天下莫非王土,率士之滨莫非王臣。论功讲德,皇上已远远超过三皇五帝,正是吾皇效法旧制,分封诸王之时。

学生(李斯):臣有不同意见。

老师(秦始皇):讲来。

学生(李斯):儒生淳于越借古非今,实有藐视吾皇权威之意。效古分封势必造成天下动荡,惑乱百姓,纯属毁我大秦之基业。臣以为应继续效法推广我国原有的郡县制,继续加强中央对地方的管理,防止春秋之乱重现。

老师(秦始皇):爱卿所说极为有理,朕意已决,地方设郡县制,分天下为36郡,郡下设县。

教师出示(板书):

政治上:建立中央集权。

从秦的统一中感受情景教学的魅力

学生(秦始皇):众爱卿,可还有本奏?

学生(李斯):自战国以来,各国都铸造了货币。如,我国的“半两钱”,齐国、燕国的“刀币”,赵、魏的“布币”,楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一,书法、形体各有差异。长此以往,势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响,后患无穷。

臣秉呈吾皇之意,现已整改:自发布日起,全国统一使用我大秦的圆形方孔钱;统一度量衡,对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定;以我大秦的小篆作为全国规范文字,废除原来六国的文字。

教师出示:(板书)

经济上:使用圆形方孔钱、统一度量衡

文化上:统一文字(小篆)

学生(秦始皇):就以爱卿所奏,诏告天下,即日实施。

学生(李斯):遵旨。

学生(礼仪官):庆典仪式结束,退朝。

【效果感受】:当教学环节推行到这里,进入了本课的重难点知识:秦始皇巩固统一的措施及作用。如果依然采用常规的讲法,学生既会觉得无趣,也会使前面的教学情景设计徒劳无功,显得有些虎头蛇尾。所以在这里我又设计了一个角色扮演,而且老师加入其中和学生共同完成,这无异于给课堂又注入了一支兴奋剂,孩子们的眼里闪烁着亮光。

我和学生们共同完成了这个表演,他们这些“大臣”们都很快进入了角色,他们演的很投入,很放松,甚至有点专业范儿的感觉,红红的脸上洋溢着快乐的笑容。和“大臣们”相比,我这位“皇帝”的演技就显得逊色多了,放不开,一点儿都没有“皇帝”的架子,真是自愧不如,同时也被学生们所激发出来的热情和表现力所折服,课堂效果得以进一步升华。

通过角色扮演完成对下列知识的学习和掌握。

1、政治上:建立中央集权制(含以下三个方面)

(1) 皇帝:最高统治者称皇帝,至高无上,拥有绝对权力,国家重大事务

由他裁决,并且从中央到地方的重要官员由皇帝亲自任免。

(2) 中央:在中央设立三个重要官职协助皇帝处理日常政务。

分别是:丞相(行政)、太尉(军事)、御使大夫(监察)。

(3) 地方:推行郡县制。

2、经济上:

(1) 统一货币,统一使用圆形方孔钱。

(2) 统一度(长度)、量(容量)、衡(重量)。

3、文化上:统一文字,规定统一使用小篆作为通用字体。

【板书设计】

秦的统一

一、 秦统一和秦朝建立:公元前221年 定都咸阳

二、秦始皇巩固统一的措施:

政治上:建立专制主义中央集权制度。

1、最高统治者称皇帝,皇帝总揽一切大权。

2、在中央,皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫

3、地方上,推行郡县制

经济上:1、统一货币 (圆形方孔钱) 2、统一度量衡

文化上: 统一文字(小篆)

【总结反思】

这节课在课前做了大量的准备,无论是从教学设计思路还是到教学流程的安排,在经过课堂的实际检验后我觉得有很多需要总结的地方。

优点:

1、在整个教学设计中贯穿情景教学,思路新颖有趣,适合初一年龄阶段学生的身心特征。

2、整个课堂以学生自学和活动学习为主,充分展示了学生的学习主体性、探究性,符合当前形势下所倡导的课改要求,也充分体现了我校的新课堂教学模式。

3、教学活动形式多样,有自学、分组讨论、影片欣赏、情景角色表演。充分调动了学生的各种感官,让他们积极主动的投入到学习中去,感受到了学习的趣味性,由原来的被动接受知识转化为主动探究知识。

4、教学过程自然流畅,学习效果明显,尤其是讨论表演时学生给了我很多惊喜,让我真切的感受到了情景教学的魅力。

但教学永远是一门遗憾的艺术,我认为有以下不足的方面:

1、课件制作上没有做到少而精,有很多不需要展示的幻灯片没有删除。

2、由于是大型公开课,心里不免紧张,在一些教学环节的衔接过渡上没有做到收发自如而且语速偏快。

3、在师生合作的情景表演中,我作为皇帝的扮演者未能够完全融入到角色中。

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