反思高三数学复习教学的不足

时间:2024.3.23

反思高三数学复习教学的不足

20xx年高考已经画上了句号,但反思本届高三数学复习教学中的不足,却有许多启示,现简述如下:

数学学科考试的宗旨是;测试中学数学基础知识、基本技能、基本思想和方法,考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题、解决问题的能力、高三数学复习必须紧紧围绕这一宗旨在复习知识、形成网络、培养能力、挖掘潜能上下工夫。

一、高三数学复习教学对“基础知识、基本技能、基本思想和方法”重要性的认识明确,措施得力,但在复习过程中,存在以下问题:

一是落实“三基”复习的时间不够,第一轮复习时间安排偏紧,急于赶进度,试图挤出更多时间进行解题训练和综合复习,造成基础不实,知识点覆盖面小,不能形成完整的知识网络。二是基础知识复习停留在再现复述阶段。课堂上主要知识一扫而过,不愿花费时间详细复习,担心多讲知识,少讲了题目,影响能力提高。造成基础知识知其然,弱化甚至忽视知识复习“过程”教学,即复习基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如复习椭圆定义,往往简单复述一遍,如借助下面问题进行判断,平面内有动点P和定点 ,根据下列条件判断P点的轨迹:(1)。则学生对椭圆定义的认识就会更加深刻。另外对各章节知识

的整体性。综合性、交叉性,指导学生梳理不够,不能形成网络。重点知识如函数,不等式、数列、线面关系、圆锥曲线的复习不十分突出。从今年高考数学试题中可以看出,基础知识扎实,许多高考试题如第1、 2、3、4、9、10、13、14、15题往往随手“拣”来答案。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练,认为只要多做题目,数学思想方法就自然而然地掌握了,忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法,如等差数列的通项公式 是自然数的一次函数,其几何意义是点(n,an)在一条直线上,公差d为此直线的斜率, 隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线,发挥出灵魂作用。同样,在解题训练中,隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示,影响了例题教学作用的发挥。在专题复习中往往是讲方法一带而过;讲题目贪多求难,忽视解题后的思想方法总结。

二、以能力立意,以考查逻辑思维能力为核心,全面考查各种能力是近几年高考的方向,也是高三数学复习的方向,在复习过程中,存在以下不足:

一是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段,未上升为自觉的形成阶段,教师缺乏培养能力的意识,学生缺少自我提高的自觉性,就事论事,认为“功到自然成”,大大减慢了能力提高的进程。二是缺乏课堂教学的能力复习目标,即使有目标也很含糊,或得不到落实,如复习函数性质,判断函

数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括,需要进行函数式的变形和数式运算,需要准确,清晰、有条理地表述,这些正是能力的具体化,需要教师自觉地对每节课进行精心设计,把能力目标细化为一系

列子目标,分解在每一节课的复习内容之中,便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。三是能力培养的途径方法还不具有系统性、可操作性和检测性,数学能力的形成、发展与数学思想方法一样,首先是通过知识的复习教学,特虽是通过揭示数学概念的内涵、外延、推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的,因为概念形成过程,定理、公式、重要结论的推导过程具有经典性,推导方法具有示范性和指导性,结果经过千锤百炼具有广泛的应具性,对培养能力可谓事半功倍。必要的解题训练也是培养数学能力的重要途径。但在高三复习中往往作为唯一途径,且解题训练贪多,求难,猎奇,唯恐题型不全、难度不够,影响高考,课堂上就题解题,追求数量,缺乏归纳题型(如阅读理解题,信息迁移题、探索题、应用题等),缺乏提炼通法,揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)缺乏解后反思,举一反三。提高能力的过程是渐近的螺旋式上升的过程,在复习过程中往往无视规律,不讲方法,急功近利,一点就过,以练代讲,以习题代

知识,结果适得其反。也违背了通过解题训练提高能力的初衷。

三、高三数学复习的目标是高考,作为高三数学教师在本届复习教学中深感以下不足:

一是研究高考的基本规律不够,对高考的性质、高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用等等研究不够,具有盲目性。二是研究学生参加高考的心理、生理变化规律不够,考试中容易出现的心理问题预测不全面,如五月份则以强调回归书本,回归基础,查漏补缺,忽视限时适度练习。学生手生,到临考前和考试时找不到解题感觉,进入不了状态,解题速度也提不上去,正确率人大降低,直接影响了考试水平的发挥。三是指导学生的考试方法不够,进入高三,学生不知考过多少次,但真正的考试只有一次,可谓“一锤定音”,至关重要,但它是建立在其它各次考试的成功因素和失误,掌握每次考试的基本方法和失误,掌握每次考试的基本方法和规律,养成良好的考试习惯,必将有利于在高考中发挥应有的水平。四是高三数学复习必须以科学的教育教学理念为指导,遵循教育规律和学生的发展规律,教学理念先进,复习方法科学,在复习过程中我们意识到:一是学生的主体性学习地位尚未完全确定,学生知识网络的形成、解题能力的提高必须建立在学生自己建构的基础上,必须始终不谕地引导学生自主建构知识体系,主动思

考,只有当主体的思维活动作用于数学问题中,解屈能力才可能自觉地,迅速地得到提高。二是在复习知识与提高能力的过程缺乏“库特·费舍”理论指导,美国心理学家“库特·费舍”指出“知识是在人类活动中通过特环方式形成的,最佳的知识与能力往往是在不断再现的特环中产生的,在不同的阶段常以突发性表现山米,人的大脑具有极大的可塑性,大脑在前一个循环中的缺陷可以在下一个循环中得到弥补”。高三数学复习强调若于次循环尤为重要,在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位,把复习难度一直提高到高考试题难度,结果往往出现高考题型教师讲过,但多数学生仍做不出的现象。三是研究“高考考试说明”,历年高考试题解答及评分标准,高考试题评价报告学习研究不够。“考试说明”具有较高的理论价值与针对性,历年考试题是高三复习的典型范例,解答及评分标准是提高解题能力获得高分的有力武器,试题评价报告是借鉴上一年试题成功的方面,指导下年复习的“良方”。缺少理论指导的复习是盲目蛮干,必然事倍功半。四是研究高考数学课堂复习模式不够,往往是数学模式单调,一讲到底,或一练到底,评讲报答案,缺少创新,学生感到枯燥无味,缺乏兴趣。

总之,反思高三数学复习,总结教学中的不足,旨在对今后的复习教学有所启示,不当之处祈请指正。


第二篇:浅谈高三数学的教学反思


浅谈高三数学的教学反思

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