第一节_呼吸道对空气的处理(教学设计)

时间:2024.3.24

呼吸道对空气的处理

                 

【教学目标】

    1.描述人体呼吸系统组成,说出呼吸道的作用。

    2.运用已有的生活经验,分析相关资料,通过分组讨论合作,提高分析问题。归纳总结的能力。

    3.认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的,并关注空气质量与人体健康的关系。

【教学重点】

    1.通过资料分析总结呼吸道作用。

  2.培养学生分析问题、归纳概括的能力。

  3.如何防止呼吸道疾病。

【教学难点】

呼吸道的结构与功能相适应的特点

【教学方法】

运用课件演示和学生探究讨论相结合进行“问题解决”式教学。

【学习方法】

自主探究、合作交流。

教学过程

板书设计

呼吸道对空气的处理

1.    呼吸系统的组成

2.    呼吸道的作用

布置作业

教科书第44页,练习题1

课后反思:                                                      

                                                            

                                                           

                                                     。     


第二篇:呼吸道对空气的处理教学设计2


呼吸道对空气的处理 教学设计和案例

江苏省大丰市第二中学 管海雷

一、教材分析

新课程标准对本章的具体要求是:

1、描述人体呼吸系统的组成(了解水平);

2、概述人体组织细胞处的气体交换过程(理解水平);

3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解(理解水平)。

上述第三个要求,既可以让学生明确呼吸作用的含义,又可以使学生在弄清呼吸作用的意义、价值的基础上,激发学好本章知识技能的兴趣和动力,是一项十分重要的基础知识。

然而,纵观人教版初中生物七年级下册整本教材,均未对这一问题作具体的描述。仅在上册植物的呼吸作用一节课文最后一段,有关于“呼吸作用是所有生物的共同特征”的简单叙述。为此本节的教学内容,除教材内容:人体呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理外,将补充人体能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点

初中一年级的学生年龄一般在12——14岁之间,这个阶段的学生活泼好动,有较强的好奇心,喜欢表现自己,如果引导得当,将会转化为对知识的不倦追求和不甘落后的竞争精神。

研究表明,这个阶段的学生心理上的发育还不成熟,思维模式仍然有明显的形象思维痕迹,很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识,课堂教学要多引用资料、图片,多联系贴近生活的事例,尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力,极力推行“做中学”,学会分析资料,学会自主学习。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能

学生已具备一定的认知能力,通过一学期的学习过程,学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础。初步具有分析资料、图片的能力,

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平

学生已有一定的认知基础,表现在两个方面:一是知道人的生命和呼吸作用息息相关,且在剧烈运动时,呼吸会更加急促;二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清,各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。

三、教学理念和教学方式

1、教师是学生的组织者、促进者、合作者

在本节的备课和教学过程中,为学生的动手收集资料、自主探究与合作交流提供机会;尊重学生的不同意见,赞赏学生的质疑和超越,尊重学生个人的感受;帮助学生认识所学知识的意义,做学生的良师益友,促进学生心理健康。

引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。

2、采用“实例引入——资料分析——交流表达”的模式展开教学。充分利用生活实例和资料图片,尽可能增加教学过程的趣味性、实践性,利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源,强调学生的主动参与,以合作学习促进学生自主探究的能力。

3、教学的评价方式

(1)通过课堂观察,关注学生在观察、分析讨论等活动中的主动参与程度与合作交流意识,给以适当指导。

(2)通过推迟判断和调查实验,给学生更多机会,在自然放松的状态下,揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况。

(3)通过课后调查和作业分析,及时查漏补缺。

(4)采用学生互相评价与自我评价相结合的方式,使学生在参与评价过程中学会学习。

四、确定教学目标:

(一)知识与技能

1. 描述呼吸系统的组成。

2. 通过资料分析,说出呼吸道的作用,并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。

(二)过程与方法:

通过探究法、资料分析等了解呼吸道的知识。

(三)情感态度价值观

1.认同呼吸道对空气的处理能力是有限的,应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。

2.关注自身呼吸系统健康,养成良好的生活习惯。

五、教学重点难点

重点:通过资料分析,描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。

难点:掌握呼吸道的作用。

六、教学准备

教师准备:本节课教学需要呼吸系统的模型、投影片、呼吸系统疾病的资料的辅助。教具模型主要用于让学生认识呼吸系统的组成,投影片、相关资料主要用于帮助学生认识呼吸道的作用,是学生学习的资源。

学生:查阅有关呼吸系统疾病的资料。

七、教学过程

(一) 创设情境实例引入

1、教师提问:为什么新生儿总是啼哭着来到人间?(学生动脑思考后自由发言。)

2、教师组织学生实际体验呼吸人体的重要性,请学生谈谈感受,引起学生思考。然后引出呼吸的重要性。(学生实际体验,通过思考,描述感觉,回答问题。)

(二)资料分析

1、人体呼吸作用与生命活动的关系(教师出示资料和讨论题)

(1)长跑运动员在跑步过程中不仅四肢和全身肌肉骨骼在活动,而且胸腹起伏剧烈,嘴张开,呼吸急促。

(2)一个人在冰天雪地的环境中,测得体温37℃。

讨论:提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来?

(学生阅读资料,讨论交流,归纳出结论。)

2、呼吸系统的组成:由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管

(1)教师指导学生进行阅读,识图、填出呼吸道的组成的名称。

学生阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成,并根据呼吸的常识,填出呼吸道组成的器官名称。

(2)组织学生回答呼吸系统的组成,鼓励学生回答,表达各自观点,统一正确答案。

(学生自由发言,说出各自观点,相互评价。有的学生会问:“嘴也可以用来呼吸,用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别。)

(教师对这一问题不作解答,建议学生继续学习之后再作解答。)

3、呼吸道作用

(1)教师下发讨论题指导各组阅读资料分析内容,进行小组合作分析。

学生以小组为单位,阅读资料分析内容,围绕讨论题进行分析,尝试解决问题。

(2)在讨论之后,组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见,其他各组适当补充和修改,统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下,再进行思考、分析,归纳出正确答案。

讨论题中的第1题采用抢答的方式回答,要协调好课堂纪律;其余的题组织各组选派学生代表回答。

在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。

(学生思考前面提出的问题,根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识,尝试解答问题,得出正确答案。)

讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的,并通过让学生举例分析,最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。

讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。

(3)教师引导学生归纳呼吸道的作用,给以适当的鼓励和评价。

(学生把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。)

(三)知识拓展

1、吞咽与呼吸的关系

教师出示“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”,引导学生叙述吞咽与呼吸的关系,鼓励学生发言,谈体会。

学生观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和吞咽与呼吸关系图。谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。

2、声音的发出

教师出示“声带拉紧和松开”示意图,引导学生叙述声音的发出。

学生观察“声带拉紧和松开”的图示。叙述声音的发出,明确大喊大叫的危害。

(四)课堂小结

1、该节内容较简单,可以最后让学生自主发问,提高认识性,并与生活相结合;讲授咽、喉部及其会厌软骨(利用两个粉笔盒结合讲授),比较形象。

2、教师引导学生总结本课内容。学生多人站起来发言,互相补充,比较完整的进行了小结。

(五)学以致用

教师提出问题,组织学生回答。学生运用所学知识思考问题,举手回答,互相完善。

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