教学设计
第二篇：《地震中的父与子》反思
《地震中的父与子》反思
“爱的教育”已植入我们的心田，在教学的过程中，为了让我们的孩子沐浴在“爱”的氛围中学习成长，我认真地备好每一节课，让每一位孩子在每一节课都能有所提高。
《地震中的父与子》这是一篇充满真情的、感人的文章。课文讲述的是19xx年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了浓厚父子之情。将本课的教学目标确定为：充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染；领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。
学生没有地震这种灾难的情境体验，骨肉分离的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最艰难的地方。所以上这篇课文，应该说，教师的导是比较多的。回顾自己的教学，选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，即找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。使它能够发挥牵一发而动全身的功效。由此在透视人物的内心里，感悟人物的伟大形象。在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。
什么叫感悟？最简单的说法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基础，悟是感的水到渠成后的自然生成。感悟的基点就在于文本，所以我们不能脱离文本。必须引导学生不断地扣问文本，品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。
于是，我紧紧抓住文本语言“无论发生什么，我总会和你在一起”，引领学生找出三处描写，进行深入的分析，感悟人物内心世界的变化，指导有感情朗读。比如：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。”来充分感悟父亲的了 1
不起时，以学生的原有情感为基点，读中入情，读中悟情，学生情感层层推进。第一层，学生很浅显的马上可以悟到的是时间长，但是他没有悟到的是这种累，于是，通过教学由时间长引导学生悟到这种无法想象的累。这是第一层情感。第二层情感，从没人再来阻挡他，联想到曾经有人阻挡他。但是现在没人来阻挡他，为什么，因为人们都认为他精神失常，一个头脑清醒的人被人误解，跟乞求帮助的时候没人来帮助，这是怎样的一种孤独跟苦闷呢？这是第二层情感。第三层就是对父亲的外貌描写，由此悟到包含血泪的情，悟到那种沉甸甸的爱，所以这种情感，都是在反复的扣问反复的读书当中推进下去。由此，联想到父亲说的那句话，坚定的语气自然流露了出来。
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