《地震中的父与子》教学设计与课后反思

仙桃小学 余利华

教材简析:

课文讲述的是19xx年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父与子.

课文描写具体,情感真挚,是一篇感人至深,颇受教育的好文章.

学生特点

学生大部分感性知识较低，有的对危急情境缺乏必要的想象力。整体差异也较大。 教学目标:

认识目标:认识8个生字,会写11个生字,正确读写,理解词语.

能力目标:有感情地朗读课文;积累文中的佳句;领悟作者抓住人物外貌,语言,动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法.

情感目标:从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.

三 教学重难点:

从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.

四 教具准备:课件,投影等

教学设计：

一、回顾内容，质疑导入

师：这节课我们来继续学习课文《地震中的父与子》。上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（生答）

这篇课文中的父亲与儿子给你留下了什么样印象？（了不起）为什么会赋予他们这么高的赞誉呢？这节课我们一起探究这个问题。

二、品读课文，体悟真情

（一）自读课文，小组讨论

师：下面请同学们自由的大声朗读课文，边读边思考：为什么这是一对了不起的父与子？把相关的句子划下来，多读几遍，也可在书上作批注，然后在小组内交流一下。好，开始吧。

（二）小组汇报，集体交流

1、感悟父亲了不起

师：好，同学们讨论的很积极，那么我们先来找一找哪里体现了父亲的了不起？谁先来汇报一下？

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。

师：从这句话中你体会到这是一位怎样的父亲？（爱妻子，爱儿子，有责任心。） 你是从哪些词语体会到的？ ?安顿好，冲向?能抓住关键词语体会句子的意思，真不错。 ?冲向?该怎么读？ 读得多好呀。

师：父亲爱妻子，爱儿子，多么有责任心呀，谁还想读读这句话？

（2）生：?他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。?

师：从这句话中你体会到了什么？（时间长）他感觉到父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到？有多长？在这么长的时间里如果不是机器人的话，最起码都需要干些什么？ 生：最起码要吃六顿饭、要睡觉、要休息，

师：我们上课上了四十分钟就要休息了。而父亲却只干着并一直干着一件什么事？父亲这么长时间一直在做的事就是挖！他挖呀，挖呀，挖了—8—小时，—12—小时，—24—小时，—36—小时,还是在这里继续挖，你感觉到什么？如果是你感觉到什么？（累）这是一种不可想象的累啊，当我们体会这种无法想像的累的时候，你会怎么读？生读，很深情，能不能再累一点？我们再来齐读。

挖到没人再来阻挡他。为什么没人再来阻挡他？（认为精神失常了）那么父亲真的是精神失常了吗？没有，他是一直在想着对儿子说过的那句话?不论发生什么，我总会跟你在一起。?是啊，就是因为父亲的这一句承诺支撑着他。他一直挖了------没人再来阻挡他。

那么同学们请注意这个字?再?，这个字说明了什么？说明以前曾经有人来阻挡过他，那么大家来找找看，哪些人曾经来阻挡过他，为什么要阻挡他？好心人，父亲怎么回答？从这个回答中你感受到父亲什么样的心情？（恳求）没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖，还有谁来阻挡他？消防队长，父亲怎么回答的？（焦急）警察（崩溃）

真的，透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了父亲心里这么多让人揪心的起伏变化，那就让我们把体会带进课文，老师和你们一起合作，咱们一块来读，准备，请你们就读父亲的问话，当有些人上来拉住父亲劝说他时，父亲是双眼直直的看着这些好心人，恳求的问：（）消防队长过来，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急的问：（）消防队长没有帮助他，警察上来要他马上离开，父亲一心要救儿子，听了这样的话他简直都崩溃了，他问道：（）是啊，这是一场灾难多么深重的地震呀！在这样的地震下也许会发生余震，也许会发生坍塌，也许还会发生爆炸，可是，当这么多人来劝阻，父亲为什么还要继续挖呢？那么我们来找找父亲曾经对儿子说过的话：他挖了。。。

36小时过去了，让我们来看看这位父亲现在变成了什么样子，请同学们来读一读。从这句话你读出了什么感受？（疲惫不堪，伤痕累累）随着时间的推移，父亲疲惫不堪，伤痕累累，可是他还是在挖，那么又是什么支撑着父亲这36小时的苦苦挖掘呢？（）父亲挖的哪里是废墟呀，是饱含血泪的情，是感天动地的爱呀！让我们怀着这种深沉的爱齐读这段话，再现眼前这位了不起的父亲。

（3）体味文章写法

现在，我们已经深深的体会到父亲真的了不起！那么课文是通过什么描写来表现父亲了不起的呢？通过外貌，语言，动作描写，这些描写都是写人常用的手法，以后我们写作文的时候可以适当运用。

2、感觉儿子了不起

（1）下面请同学们找找课文中哪些语句体现了儿子的了不起？

生:?我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能救大家。因为你说过,不论发生什么，你总会和我在一起！?

生：?不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。?

多么不容易啊，7岁的阿曼达在废墟下整整等了38个小时呀！没有水，没有食物，没有亲人，四周一片黑暗，那是怎样的煎熬啊!让我们闭上眼睛跟着阿曼达亲历地震的刹那：和平常一样，我们坐在教室里正在全神贯注的听老师讲课，忽然，狂风大作，大地开始颤抖，楼房晃动起来，身体也随着晃动，教学楼像山一样向我们压来，瞬间把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见。。。。。。。。

师：阿曼达在废墟下等了38小时，在这漫长的38小时里，如果你是阿曼达，会想些什么，说些什么，做些什么呢？请同学们展开你们的想象，用心去写，可以用到刚才咱们领悟到的表达方法，通过语言，动作，心理的描写来表现阿曼达的了不起。

（2）生练笔

师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？（3）汇报

3、感觉重逢后的喜悦

多么勇敢，多么坚强的阿曼达呀，他知道父亲一定会来救他！父亲感受到了儿子的呼唤，在上面挖呀，等呀，盼呀，终于奇迹出现了。阿曼达在废墟下顽强地等待，终于等来了自己的父亲，此时，父子俩的心情如何呢？（激动，喜悦）是啊，经过了38小时的生死离别，此时，父子俩终于相见了，他们的心情怎能不惊喜，怎能不激动呢？就让我们一起带着这份惊喜，带着这份感动，把他们父子俩创造生命奇迹的那一幕完整的展现给大家。老师读父亲的话，谁愿意跟老师合作，读阿曼达的话？ 其他的同学认真听，用心体会。

师：同学们请父带着自己的体会再把表现阿曼达了不起的这段话读一读

当父亲挖得筋疲力尽时，回荡在他耳畔的是这句---------；当儿子在黑暗的废墟中饥渴难耐，难以支撑的时候，回荡在他耳畔的仍是这句---------；连接着两颗心，创造了生命奇迹的还是这句----------------

三、小结，领悟最后一自然段

师：：一句重似千斤的承诺，一句心心相印的感言，?跟你在一起? 在灾难面前，化作希望，化做信心，化做力量和勇气……阿曼达终于…… 生：阿曼达终于得救了。同学们，我看到了你们满眼的深情，满脸的感动。?跟你在一起！?普普通通的五个字，创造了这一奇迹，我相信父子的这段对话会感动着在场的每一个人。

6、同学们，让我们带着自己的感情自由读课文最后一自然段，出示:

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

多么了不起、多么幸福呀，让我们再齐读这段话：（感情再强烈一些）

四、升华主题

父子终于团聚，，（指板书）是信守承诺让他们团聚，是亲情让他们心灵相通，是爱让他们如此幸福！这让我想起了《感悟父爱》的序开头的一句话：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是伟大的，无私的，深沉的父爱！！请同学们课后读读这本《感悟父爱》。

课后反思：

【设计理念】

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受，既激发学生学习的热情，又为学好课文打下基础，更为口语训练提供了一个平台。在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受，在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法，提出问题更是深入再读课文的动力。人们常说?学贵有疑?，而解决问题的最好办法只有一个字—读，所以在第一课时，重点仍以?读?为主，读会词语，读顺句子，读通课文，读出让你感深感动的地方，读出个人独特的体会，让学生充分与文本交流，为第二课是时打下坚实基础。课后让学生讲故事，能很好地训练学生?说话能力?和?概括能力?。本单元的主题是?亲情?，所以这个导语的设计既紧扣单元，又揭示课文中心，营造了良好的氛围，使学生迅速进入课文。通过播放大地震的情景，触动学生的心灵，让学生直面触摸课文，为学习下文作铺垫。 这部分是本课的重难点，通过扣住文中的重点词，关键句，反复读，细细品味领悟?父亲?的了不起，受到崇高亲情的感染、熏陶。同时让学读懂作者用来表感情的语言形式，了解课文的语言特色。听感人的朗诵，与温馨的画面相互配合，激起学生感情的波澜，将文本的主题

延伸到我们现实生活中。同时?写话练习?让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。父爱?不仅在文本中、课堂中，更应在生活让它不断延伸下去，让?父爱?在学生心中不断回荡。

【 自我点评】

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。借助多媒体课件精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为有以下几个亮点：

一、抓住文眼，聚焦形象，?牵一发而动全身?

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓?一个中心线索，两个突破点?整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：?不论发生什么，我总会跟你在一起。?两个突破点就是?父亲爱的了不起?和?儿子‘让’的了不起?。以最震撼心灵的场景为主线，抓住?父亲的了不起?和?儿子让的了不起?这两个文眼折射全文的语段，做到了?一线串珠??瞻前顾后??在承上启下处反复回扣读中心句?不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为?引语?点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句?不论发生什么，我都会跟你在一起?进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。

三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入?听话想象?：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。

四、以文本为凭借，适时拓展课外阅读资料父爱的古诗使学生入情入境。

老师声情并茂的朗读，深深打动了学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。

第二篇：地震中的父与子教学设计

《地震中的父与子》教学设计

第 一 课 时

谈话导入，揭示课题

1． 明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内

容及学习要求。

2． 谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。

出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是

收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖??）让学生齐读。

揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

初读课文 初步感知

1． 初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识

本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。 2．

3． 检查认读生字新词。 指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

4． 检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲

了一件什么事？②读后你有些什么想法？

再读课文，直指重点

1． 再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以

是各种各样的。

2． 齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人

物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

3． 质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”

呢？和同学交流自己的看法。

4． 小组内探讨，交流各自的初步认识。

第 二 课 时

抓住重点 合作研究

1． 深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不

起。

2． 品味词句。

（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：'不论发生了什么事，我

总会跟你在一起! '”从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？

②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么?答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：??”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么? 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音??”）

（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗?'”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前! ）

②“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”从这句话中，你读懂了什么?（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

3．再次齐读导入时出示的那一段文字。

4．小结：为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？用自己的话概括地说一说。

朗读体会，加深体验

1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。

2．小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。

3．全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。

总结课文，拓展延伸

1．学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。

2、课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。

3． 了解地震。

18 慈母 情怀

学习目标

1.认识3个生字.

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感. 课前准备

教学过程

第一课时

谈话导入,揭示课题

◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.

◆板书课题，齐读课题.

展示资料，交流预习

◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.(梁晓声，当代作家.19xx年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出

版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.)

◆交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受?

◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢?

品读课文.感受母爱

◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.

◆小组内交流.

第二课时

◆全班交流.

a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：

(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.)

(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊

讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.)

(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.)

(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!"’(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.)

(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.)

(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.)

b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么.

(2)小组分角色朗读对话.

(3)全班分角色朗读，评议.

升华情感，拓展延伸

◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有

什么感受.

◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.)

◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章.

19 “精彩极了”和“糟糕透了”

第一课时

教学目的：

1．初读课文，理清文章脉络。

2．学习生字新词，理解重点词语。

教学过程：

一、导入。

当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，

爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！

二、学习生字新词。

1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

2．教师教学、检查、重点指导。

（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）

（2）记住字形：誊、歧、版。

（3）理解词义

腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。 糟糕：指事物、情况坏得很。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。 引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

三、自由读文，理清脉络。

按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时

教学目的：

1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、读课文，体会深意。

1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文第一段。

1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。” “腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来??还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，??扑到床上痛器起来。”

爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”

2．“一个作家，应该说生活中的每一个人??小心、注意、总结、提高。”

母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？

1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’??它们像两股风??使它不被哪一股风刮倒。”

一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

附：板书设计

20.学会看病

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学流程

一、创设情境，说“母爱”

1．欣赏《懂你》。(在百度MP3中可轻松收到)

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）

2．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）

3．导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱”

1．一读课文。

（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读??然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

2．二读课文。

（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）

3．三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物??

2．独自准备。

3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深

地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

学会看病

“冷漠”处理 独自看病

母亲 ────── 儿子 ──── 尽责的

“爱” “路线图”

语文园地六

一、口语交际 . 习作

1、请同学们先阅读提示与三则小故事。

2、你怎样看待故事中爸爸妈妈的做法？你在生活中遇到过类似的事

情吗？谈一谈，可以先小组谈，再全班交流。

（注：老师在学生谈话中的作用是，鼓励学生打开思路，并积极引导）

3、课文111页的习作要求和提示就是对大家谈话、沟通的一个非常

有价值的小结。

4、再仔细读一读习作要求。

5、闭上眼睛，静下心来，想一想你最想跟父母说的心里话是什么？

一定要表达出真情实感。

6、学生构思并写作。

7、写好的作文读给父母听，以此为契机，和爸爸妈妈做很好的交流。

二、回顾 . 拓展

交流平台

1、 认真读读交流平台给出的例句。

2、 感受这些写人物外貌、动作、语言的语句，并体会它好在哪里？

（这些语句能充分表达人物内心世界和人物情感）

3、 再从课文中找出自己印象深的描写人物外貌、动作、语言的句

子，读出来跟大家分享。

4、 拓展：和同学交流自己习作或课外书中的类似语句。 日积月累

1、 先自己读一读这些关于诚信、孝敬和立志的名言警句。 2、 谈自己对这些名言警句的理解。

师相机引导：兄弟敦和睦，朋友笃信诚：敦：忠厚；笃：忠实。意思是兄弟之间要崇尚和睦，朋友之间要注重诚信。

孝在于质实，而不在于饰貌：意思是孝敬父母在于内心充满敬意与爱心，而不只在于礼节上做得十分周全。

爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人：意思是要爱自己的父母，必须爱天下所有的父母，不敢对于他人的父母有一点厌恶。要敬自己的父母，必须敬天下所有的父母，不敢对于他人的父母有一毫的怠慢。 澹泊以明志，宁静以致远：澹泊：同“淡泊”，清静寡欲。意思是不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。

3、 多读，并在理解的基础上要求默写。

课外书屋

1、 放松欣赏。

2、 好书推荐：最近有看到值得推荐的好书吗？