《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同课异构教学设计及反思

教学目标

1． 认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2．能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

教学重点、难点

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，并搜集相关资料。

教学过程

一、播放名曲《送别》，积淀离愁别绪，了解送别诗。

师：人生自古伤离别。面对自己亲密的知心朋友，我们多么希望能一直相聚，永不分离，可天下哪有不散的筵席。在交通不便、信息不灵的古代，人们常常写送别诗来表达内心的感受。今天我们要学的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是其中最脍炙人口的一首送别诗。

二、初读古诗，要求读正确、读流利、读出韵味。

三、引导学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

1、师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置。

2、要求学生完整表达诗题的意思。

四、初知诗意，质疑梳意。

1、引导学生质疑，梳理诗意。

2、集体交流。

（1）结合长江图弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

（2）用自己的话说说诗意

五、赏析佳句，入境悟情。

师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

1．预设：赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸

沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

2、预设：品析“碧空尽”“唯”的含义，理解借景抒情的写法。

（1）品第三、四句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

（5）归纳总结全诗情景交融的表达方法。

六、赏读全诗，背诵全诗。

1、自由组合练习读。

2、展示个性指名读。

3、师生互动背诵读。

七、交流送别诗，引导比较阅读的方法体会诗的内涵。

1、交流自己知道的送别诗。

2、用比较阅读的方法学习第二首诗。

3、用比较阅读的方法体会其他几首送别诗，感受送别诗的特点。

教学反思：

这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。

然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批评指正意见，谢谢大家。

第二篇：二年级下语文教学设计和反思-黄鹤楼送孟浩然之广陵-鄂教版【小学学科网】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思

教材解说

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

   选取这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。

教学目标

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点和难点

1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

2.引导学生理解诗句的意思，体会朋友间的深情厚意。

课前准备

教师准备： 多媒体课件，歌曲《送别》了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系，背景轻音乐《泪花》。

学生准备： 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。

搜集李白和孟浩然相关内容的资料。

教学课时

两课时

                           第一课时

教学过程

一．     歌曲导入，揭示主题。

1播放歌曲《送别》。

2 让学生说说听后的感受。

3 师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？

4 学生在说时，教师用“你觉得他们的情谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达情谊深厚的诗句。

5 师：古代交通不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗非常多，那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题，介绍背景资料。

    1.齐读课题。你从题目读懂了什么？

    2.指名说。

    3.齐读。

4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生观察教师一笔一划认真书写的情景，并让学生跟着教师一起用手写。

5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？

学生回答，互相补充，教师适时指导，归纳并板书如下信息：

时间：阳春三月

地点：黄鹤楼

人物：李白和孟浩然

事件：李白送孟浩然去广陵

6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从此处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）

7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？

同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教师配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。

四、学习生字

    1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。

    2.齐读。

五.品读诗句，进入诗境。

1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家

读读这首诗，注意读准字音，看清字形。

学生自由读诗。

2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大家读一读吗？

学生读

3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？

多名学生朗读。

4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起讨论。

点名几个学生来说说古诗的大意。

5.师：大家真的太聪明了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？

学生提出疑问，教师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，

如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。

6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，配合图示来解释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。

7.师：大家凭借着我们的经验去估计一下，在没有阻挡物的情况下，帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢？

学生估计出时间

8.师：李白一个人站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。你从中有什么感受？

引导学生从目送朋友时间之长，体会情谊之深。板书：目送远。

9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情谊永远不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？

引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

11   师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。

根据学生的发言.

说明：先让学生反复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，教师再作启发，引导学生体会诗的意境。

六.亲身感受，朗读古诗，指导背诵

1.换位思考，切身感受

师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。

学生1：难受

学生2：舍不得朋友离开。

师：如果你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？

师：我们已经深深地体会了作者与友人之间的深厚情谊。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下

    播放音乐，女生读

2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。

播放音乐，男生读。

3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！

师生配乐互读，有感情地背诵。

说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。

七.课外拓展

《山中送别》                《别董大》二首（其一）

王维                                 高适

  山中相送罢，                  千里黄云白日曛，

日暮掩柴扉。                  北风吹雁雪纷纷。

春草年年绿，                  莫愁前路无知己，

王孙归不归                    天下谁人不识君？

教学板书：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.2句叙事：西辞黄鹤楼    

三月下扬州——春景送别——感情深厚

3.4句写景：孤帆碧空尽

长江天际流——情景交融——依依惜别

教学反思：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。

具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
    “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

人世间，我们每个人都会有属于自己的朋友，友情在我们的生命中起着很重要的作用，教育学生要珍惜友情，关爱朋友，我们的生活才会更加美丽精彩！