古诗教学， 怎一个情字了得？

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

平阳县宋桥镇小 林利群

老师们，大家下午好！前面几位老师都谈到了，古诗教学是阅读教学的一大难点，那如何突破难点，提高古诗教学的实效性呢？今天姜老师的友情诗课堂展示就是一个很好的引领。

首先姜老师巧妙地引用了特级教师窦桂梅的“主题教学”这一理念，设置了以“友情”为主题的教学模式，熔古诗、现代诗、对联、故事等为一炉，达到了让学生语言与精神的成长之目的。这一主题式的教学设计非常有创意，也很好地突破了体会友人间深厚友情的难点。这节课下来，我总的一个感受就是：“友情诗教学，怎一个情字了得！”回顾整个教学过程，姜老师是从“情感”切入，以别离之情为突破口，以“友情”带动阅读理解，比如，在感悟准备阶段，让学生通过读懂诗题，整体把握住了情，在读悟阶段，又让学生通过想象意境，赏析词句，体验了情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会到了情。从而也在研读中有效达成了三维目标。我觉得比较突出的有以下两大点：

第一大点：以“别情”为中心点，进行创造性设计，为本课的主题“友情”织起了一张情网。

记得李吉林老师曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。” 今天老师在教学中所创设的这个“情”就犹如教与学双边活动的“催化剂”，学生在教师的点拨下很自然地进入了学古诗的佳境。并且学得有滋有味的。

比如，在教学伊始，姜老师就设置了友情这一整体情境。通过与学生交朋友到对联相赠，明白真挚友情的可贵，直奔友情教学主题。无形中为学生设置了一个基本的情感基调。在接着的教学环节中，老师又适时地将友情这条感情线全面铺开。像诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，引导学生抓住“故人”一词体会两位诗人的深厚情谊。在教学后两句时，老师又巧妙地创设了送别友人这一情境，让学生感悟到了友人间的感情之深。古诗学完了，但情未完，老师继续引领学生明白了这深情厚谊不仅在这一送中，还在一年后的《江下行》，更在十年后的《赠孟浩然》中。这样的设置，既做到了同一诗人同一题材，不同作品的展示与学习，又能让学生体会得深刻。最后又拓展延伸到孩子间的友情，告诉孩子友情需要用心守侯和品味。这情是一环紧扣一环，真正让友情教学进行到底。虽然全诗中没有一处出现“友情”这一字眼，但这情却时时处处在诗句里课堂中流淌着。像真诚的谈话导入，入情意境的 1

创设，还有顺势的自然过渡，适时的点拨渲染，以及随口而出的点评“小语”，都显得浓情欲滴。有效达到了古诗情、老师情、学生情、这“三情的合一”。这样的情，就像一张无形的网，无处不在地笼盖于课堂。而学生则陷在情网中体会得深刻。

第二大点：在情网的突破上老师设置得很巧妙

刚才我们所谈到的这情网该怎样逐一突破呢? 姜老师设置的几个点都很巧妙。我就抓其中的两个小点来讲。

第一小点：抓诗眼突破情网，品悟并进

为了让学生更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力，教学中老师紧紧抓住“诗眼”和关键词句来引导学生细细品味文本的节奏和肌理，通过多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本，直指作者的心灵。

值得一提的是其中抓三处的重点感悟特别出彩。

像第一处“烟花三月”的理解。姜老师紧紧抓住“烟花三月” 的传神进行提问，“烟花三月”该是一番怎样的景象呢？来引发学生对春天美景的遐想，且肯定了学生富有创意的个性化想象，再随即出示美丽的春光图，层层深入，使得学生对其内涵有了广度和深度的认识。做到了“形真”而“意远”。

第二处是抓“孤帆”。 当教学引出“孤帆”一词时，老师马上设疑：“烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节，要知道当时长江是主要的交通渠道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如织。可李白为什么说是 “孤帆”呢？“此时此刻李白的心情是怎样的？”“有这些心情的仅是李白吗？”用三个带有层次性的问题，引发学生思考，实现了学生与文本对话，与诗人对话。第三处是抓“长江水”，在教学最后一句时老师深情地提问“此时此刻你看到的那滚滚东去的长江水仅仅是长江水吗？”引领学生达到形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。

第二小点：品读感悟，吟咏真情

在抓 “诗眼”和关键词句的基础上，姜老师还引导学生对其进行涵咏品读其中的真情。在不断地对文本的研读中，在不断的引导中，成功地将学生的情感融合到了诗人的情感中。学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情感。

另外在读诗时，教师还不失时机地通过各种手段（情景渲染、提问激思、语言诱发??）引导学生根据自己的知识经验加以扩展，化静态的文字为动态的画面，入其境、感其心、悟其情，感同身受，心同此景，情同此理，从而获得深刻的形象感染。

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老师们，回首刚开始试教的“迷茫闭塞”到磨课后的“豁然开朗”再到今天“新颖有效”的探究之路，终于“吹尽黄沙始得金”！这是我们第一次对友情诗教学作出的探讨和尝试。也许还不太成熟和完善，教学过程中难免会有这样那样的缺憾，今后，我们将不断改进和提高古诗词教学，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。以上便是我的反思过程，不当之处，还请各位老师批评指正。谢谢大家！

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第二篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同课异构教学设计及反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同课异构教学设计及反思

教学目标

1． 认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2．能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

教学重点、难点

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，并搜集相关资料。

教学过程

一、播放名曲《送别》，积淀离愁别绪，了解送别诗。

师：人生自古伤离别。面对自己亲密的知心朋友，我们多么希望能一直相聚，永不分离，可天下哪有不散的筵席。在交通不便、信息不灵的古代，人们常常写送别诗来表达内心的感受。今天我们要学的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是其中最脍炙人口的一首送别诗。

二、初读古诗，要求读正确、读流利、读出韵味。

三、引导学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

1、师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置。

2、要求学生完整表达诗题的意思。

四、初知诗意，质疑梳意。

1、引导学生质疑，梳理诗意。

2、集体交流。

（1）结合长江图弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

（2）用自己的话说说诗意

五、赏析佳句，入境悟情。

师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

1．预设：赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸

沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

2、预设：品析“碧空尽”“唯”的含义，理解借景抒情的写法。

（1）品第三、四句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

（5）归纳总结全诗情景交融的表达方法。

六、赏读全诗，背诵全诗。

1、自由组合练习读。

2、展示个性指名读。

3、师生互动背诵读。

七、交流送别诗，引导比较阅读的方法体会诗的内涵。

1、交流自己知道的送别诗。

2、用比较阅读的方法学习第二首诗。

3、用比较阅读的方法体会其他几首送别诗，感受送别诗的特点。

教学反思：

这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。

然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批评指正意见，谢谢大家。