两位数减两位数退位减法课后反思

时间:2024.3.19

《两位数减两位数退位减法》课后反思

——多中选优,择优而用

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。

如:“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,所以在教学中,我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题,并列式计算。

教学片段

在学习计算时,我直接问学: “(87-48=)这道题你会算吗?怎么算呢?

学生纷纷把手举的很高,都想表现一番。

一个学生说:“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

师:“很好,你是怎么想到的?

生:“我是根据竖式计算出来的。”

师:“看来你已经会算两位数减两位数的减法了?”

生:“当然了”。

一声“当然了”还没说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的方法,做的更快?

师:“你来说说”?

这个学生理直气壮的答道“87-50=37,37+2=39。

我微笑着点点头问同学们:“有谁对这种计算方法提出疑问,或者有不明白的地方想请教一下?

一个学生慢慢的站了起来,带着疑惑问:“王家明,题中没有50 ,你为什么减50呢? 王家明站起来胸有成竹的说:“我把47看作50,87-50=37 ,多减了2个,我又把它加上去了。”

我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热烈的掌声送给王家明,也送给这个敢于提出疑问的同学。我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。接下来,同学们探究计算方法的热情更高了,“80-48=32 32+7=39”、、、、、在其他同学的质疑下,同学们一一作了总结。

正当我要比较、小结时,一个学生又站起来说:“老师,我还发现了一种计算方法,88-48=40 40-1=39。

师:“说说理由”

生:“因为被减数和减数的数相同,相减得0,87多加了个1,所以最后用40-1=39。” 马上又一个学生说:“那也可以这样算:87-47=40 40-1=39,因为48变成了47少减了一个1,所以要把少减的1在减去。

我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,思想创新火花的碰撞,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮 ,在引导小结、比较那一种计算方法最好,计算最快时,同学们各抒己见,各说各的理。在作题中我发现,大部分学生都能主动选择简便的数式计算,或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。 本环节教学反思:

《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

上,有了一定的学习基础,此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”,这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课,我也深深的感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中学生思维的发展,共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展,都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“多种选优,择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。


第二篇:两位数减两位数的退位减法


两位数减两位数的退位减法

两位数减两位数的退位减法

两位数减两位数的退位减法

两位数减两位数的退位减法

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