点评在课前活动中的有效性

王海军

课前活动即课堂的前5分钟左右，以学生上课为主的教学活动。合理有效地对学生点评，能够激发学生的内在动力，从而调动他们的潜能，提高其学习的积极性、主动性和创造性。

在课前活动初期，由于学生长期处于被动状态学习，对讲台这个本来属于自己的“地盘”很陌生，也就更谈不上做主了，将课前活动视为“大难临头”。有不少学生在课堂外能畅所欲言，讲得眉飞色舞，但到了课堂上往往面红耳赤，结结巴巴，声音发颤，说不出个所以然来。有的慢悠悠走上讲台，讲完就急匆匆跑下的。在内容上，有的也无从下手，有的干脆拿着书或稿纸照念的。针对这种情况，老师也不能失去自己的“地盘”。学生每次课前活动完，都要对学生课前活动的内容、主题以及语言、表情、姿态等进行点评，点评在这里很重要，如果只讲不评，容易形成新的程式化。通过老师的点评，可以起到辨明事理、画龙点睛的作用。既让学生明白自己的不足，下次改进，也使以后学生避免重蹈覆辙。

在学生课前活动完，从优、缺点两方面作点评价，尽量对学生的课前活动作“热处理”，以表扬鼓励为主，尽量肯定其优点，让课前活动的学生享受到成功的快乐，并对其下一次课前活动提出希望，让学生产生对课前活动的信心和兴趣。也就是说在课前活动中我们不但要当好知识、技能的传播者，更为重要的是要做

好鼓励者和欣赏者。当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认可时，能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动机，强化正确的学习态度和方法。总之，应该多给他们鼓励，多给他们信心,关注学生的个性差异、重视学生的自尊心和自信心。

学生和教师既是评价的对象，又是评价的主体。要使课前活动有效性，光靠教师是难以做到的。在课前活动后期点评中，还组织学生互相评价。通过这样点评，能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也能使学生从对方的透视中认识自己，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于自我认识、自我改进、自我提高、自我完善，因而对自己实际上也是一个良好的教育。

王海军：男，内蒙古交通职业技术学院，从事思想政治理论课教育，邮箱whjnmg@163.com，电话157xxxxxxxx

第二篇：如何增强听课评课的有效性3

如何增强听课评课的有效性

青铜峡市第四小学 马梦雨

教导主任 130xxxxxxxx

校本教研是校本教学研究制度的简称，它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前，无论是教研组层面还是学校层面，教师听课集中关注的是上课教师，缺少对学情的关注；听课教师无备而去，匆忙参与；听评课活动的主题大而空。那么，在新课程背景下，我们如何对校本教研中听评课活动进行提效呢？

一 、听课

（一）做好听课前准备。

熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。

（二）确定听课对象。

听课的目的主要是为了了解教与学的情况，研究或试验新的教法，总结推广经验，指导学校的全面教学工作，提高教学质量。因此，听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特点决定的。

1、听教学质量高的教师的课。这是总结经验性的听课。发现某些教师教学质量高，学生反映好或者某些教师有新的教改设计。听他们的课目的是帮助总结经验并加以推广。

2、听承担某个教学专题研究教师的课。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作文讲评课如何上等。

3、听教学效果差的教师的课。听这样的课，一是为了督查授课的教师，二是调查了解课差的原因，有没有共性问题，以使全体教师引以为戒。

（三）听课

1、听课要有针对性。针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段的教学特点去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听。这样才能使听课成为有目的、有导向性的、有深度的教研活动。

2、听课要透过现象看实质。听课要不被表面的热闹和教师的精彩表演所迷惑，要注意观察教师的教、学生的学。听教师是否讲在“点子”上，问在“疑”上，练在“关节”上；听学生朗读、回答中显示出来的潜力和暴露出的问题；看师生的精神状态，学生的思维速度，学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。

3、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应

全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。

4、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

5、剖析问题，做好小结。听课不仅要边听、边看，还要边思考。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 主要思考是：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等，对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。

二、评课

评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。

（一）对课堂教学评价，应从两个方面去看：

一看教师的教，主要观察教师的教学基本功和教学行为。

1、在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。

2、在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲练结合，在“能力”二字上下功夫，在“素质”上做文章。

3、结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，

因材施教”、“少、精、活、用”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用40分钟；(2)教具的使用和演示实验恰到好处；(3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；(4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；(5)课堂气氛生动活泼，效果优良。

4、板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。

5、语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。作为语文教师，必须要练习语言基本功。一个语言干瘪的语文教师，是很难引起学生的注意和喜欢。

二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：

1、参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；

2、交往状态，看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样；

3、思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

4、情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

（二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重

评课时大家畅所欲言，各抒已见，这是必须的。但是关键发言的几个同志，尤其做总结的组长要注意：

1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学生学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结。

3、对一般教师，应根据课堂教学评价标准，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方

面。

5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。

（三）当前评课中存在的问题：

1、重听轻评

如果有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

2、敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有两面三刀语，评课冷冷清清。

3、平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，媒体使用的恰当与否等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4、面面俱到

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

5、参评面窄

评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

6、以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

7、评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

8、上纲上线。

抓住教师讲课中失误、不足，由此及彼，声东击西，横生枝节，评课变成了评“人”。 产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。 （1）认识不足，评议不到位 。有的评议

者不明确评课的目的意义，评课怕得罪人，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己课提不足，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。

（2）评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。 （3）缺乏严密组织，随心所欲 。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。 （4）缺少素养，认识不到位 。有些评课者甚至自己评课都出现错误，所以，要虚心好学，不断提高自己的专业素养和文化水平。

三、新课程改革后听课评课的理论建构

（一）、重建听课评课的新理念

课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师的成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。

（二）、新课程听课评课的新标准。

课堂教学改革要求听课评课至少在以下三个方面树立新的标准。

优质的课堂教学目标：课堂教学目标就是把知识、技能教学和能力、情感培养有机结合起来。

科学的课堂教学过程：“爱学”“会学”“善学”， 课堂教学策略的三个体系应该是：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。

理想的教学效果：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”——是学生能否学得轻松，学得自主。“论教”主要是从课堂教学的四大状态即学生的情绪、交往、思维和目标达成状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度和不同方面的收获。

（三）、听课评课的功能由甄别分等转向促进发展。在听课评课中必须淡化评比和奖惩，重点在于突出其发展性价值，让听课评课体现出发展性功能，促进教师的成长。

（四）、听课评课的主体由单一转向多元化。使听课评课成为教师本人、管理者、教研员、教师同事及学生家长等主体共同参与的交互活动。尤其是要强调被听者教师本人的主体作用，不仅使他们积极配合，还能促进他们通过积极参与、交流和自我反思，主动地客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。

教学永远是一门遗憾的艺术。对问题的反馈、探讨、改进、实践本身就是一个扎实的研究过程。在这个过程中，每位教师有记录、有学习、有思考、有观点，通过这样的过程，我

们真正实现了改进每一位教师的教学行为。听评课，教师成长的阶梯，只要提高自己的听评课水平，扎扎实实地听好每一节课，时间长了，就会量变到质就、变成一名优秀的教师。