《浅水洼里的小鱼》教案设计
教材分析：
本单元教材主要告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅图画要靠我们的双手共同描绘。教学本组教材，教师应采用灵活多样的激发学生的童心童趣，将环保意识植根于学生的心灵。本篇课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。为充分利用课文的教学价值，我制定了以下教学目标。 教学目标：
1.认识“蒸、死”等7个生字。写好“至、死”2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂文章内容，树立保护动物的意识，激发关爱生命的情感。
教学重点难点：
重点是读通课文，识字写字；难点是读懂课文，激发保护小动物、珍惜生命情感，认识人和自然界的关系。
教具准备：
课件
教法：情境教学法、问题导引法
学法：合作探究法、读悟结合法
教学流程：
一、直接导入，理解课题：
课前板书课题
师：同学们，今天，王老师和你们一起学习一个小故事，什么？（生读课题）
师：仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
师：就在浅水洼里，很多很多的小鱼被困在浅水洼里回不了大海（板画小圆圈，代表浅水洼），无情的太阳炙烤着大地（板画太阳）。
（兴趣是最好的老师，创设合适的情境，有利于激发学生的学习兴趣，更好的学习课文内容）
二、初读课文，识字写字
1.师：这些小鱼的命运如何呢？（在题目后加问号）让我们来读读课文吧。 生自由读书
师：老师发现，大家刚才读书的时候特别专心，那你一定记住了课文中的生字，请看大屏幕（出示文中的生字）哪个小老师能教大家读一读？
找四名小老师组词教读。
2.说说你怎么记住这些生字的？
（让学生自己交流识字记字的方法，有利于培养学生自主识字的意识和能力）
3.生字你记住了，词语你会读吗？找小老师领读词语、开火车读。注意指导叨念、在乎的读音。
三、品读课文，理解内容
师：生字新词读得不错，那课文呢？能不能读通顺？那好，我找一段最难读的，第一段，（投影出示第一段）谁敢站起来读？哦？这么多小勇士！大家推荐一位吧！看来，你很优秀！其他同学当好小评委。
此生读第一段。
师：又准确又通顺，果然很棒！看，这一段有一个词语，幻灯出示：蒸干 “蒸”是本课要求认识的生字，（出示古体字：蒸）你还能说说带四点底的字吗？是呀，四点底的字大都与火有关。
师：谁再来读读这句？读出这种像火一样蒸烤的感觉。（抽生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师：这些小鱼都会干死，这些小鱼是多少小鱼？（生答：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
师：对呀！被困的小鱼，也许有——，甚至有——。（用甚至造句） 师：太多了！（圈出“甚至的至”）看看，“至”的哪条横最长？很会观察。来，拿起笔，在田字格里写一个至，开始吧！
师：同学们写得真好，我们再来读读这段话吧。
生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师幻灯出示“死”：大家看，这是什么字？读！谁将要死去？（小鱼）看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出
我们的着急和伤心。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！（生有感情地读）
师：同学们读得真好，让我们来写一写这个字吧。师范写，生书空。
四、情景表演，感受主旨
师：面对这样一些即将干死小鱼，文中的小男孩是怎么做的？谁来读一读？（投影出示第二段，抽生读）
师：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。注意里面的动词：走、弯下腰、捡起、扔回
师：下面，我想请一位同学上来扮演小男孩，表演一下捡鱼的情景。谁想来？（抽生）好，我读课文，你们表演，大家来看，待会儿一起来说说感受，好吗？好，你现在就是文中的小男孩，这边是沙滩，这边是大海，准备开始！
师： “我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，跑向大海。再跑回来弯下腰去，捧起小鱼，跑向大海，再回来捧，跑向大海，再回来捧，跑向大海，再捧捡再跑再扔再捡再跑再扔??”
师：好，我来采访一下小男孩，现在感觉怎么样？（累）不但累，看看天上，今天的太阳像火一样蒸烤着沙滩，你跑来跑去，还感觉怎么样？（热）又累又热，水洼里有成千上百的小鱼，你是捡不完的。你为什么还要这么做？你这样做谁在乎呢？你在乎吗？大声说！表演得好不好？鼓掌！
是呀，小男孩为什么这么做，因为——他在乎！让我们来看看小男孩是怎么说的吧?
（读演结合，加深学生理解）
五、整合训练，升华主旨
师：这样善良有爱的小男孩，我们一起来读读他说的话吧！（投影出示最后一句话，抽生读：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??）等一下，用这样的速度来捡，来扔，行吗？速度应该——。好，你再来读读这一句，好吗？很有进步！
师：王老师也想读一读，可以吗？请大家仔细听，我读的和他读的有什么不一样？（师背读）
师：有什么不一样？（生评：动作、表情）有没有听出来，我们俩谁的声音大，谁的声音小？再看看这句话，想想老师为什么用小声说话？（叨念）（幻灯出示：叨念）来，读一读！
师：小男孩一边送鱼一边——，给“叨念”换个词，小男孩一边送鱼一边——（嘟囔、自言自语）自言自语，声音能大吗？来，让我们捡起小鱼，（师生同做捡鱼的动作）好，一起来读——“他不停地捡鱼扔鱼……叨念着??”读！
师：来，读一读！这条——，这条也——，还有——，——，——。接着往下说，还有——能说得完吗？说不完的时候也可以用什么号？（省略号）
师：虽然捧不完，可小男孩还是继续捧着，送着。这一切，作者看到了，也许更多的人也会看到。那接下来，会发生什么事情呢？（大家都来捡鱼）
（阅读是学生的个性化行为，让学生充分朗读，体悟文字蕴含的道理）
五、巩固识字，拓展延伸
是啊，人人都来关爱生命，人人都来奉献爱心。那我们也来送送这些小鱼，好吗？不过，这些小鱼的身后都有自己的名字，你必须叫出它的名字，并用它组一个词领大家读一遍，才能把小鱼送回大海，明白吗？好，谁想来？
反馈练习：浅水洼、沙滩、甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念
组词、领读、送鱼
师：大家看，这些小鱼回到大海的怀抱，自由自在地游着，多快活啊！同学们，假如遇到危险的不是小鱼，而是其他的小动物，你会怎么做呢？我们看（投影显示）
假 如
假如一只小鸟的翅膀中了枪，我会 。
假如一只小狗的腿受了伤，我会
假如一棵小树被大风吹倒，我会
假如一个孩子上不起学，我会 。
假如
（拓展练习，锻炼学生的语言表达能力）
教学小结：同学们，生命最宝贵的，珍爱生命的人是最美的，老师相信，有了大家这颗关爱生命的心，更多的动物会得到保护，更多的植物会得到爱护，更多的人们会得到帮助，世界也会因我们而变得更加美好！
布置作业：课后，请同学们把这些句子补充完整，然后试着用“假如，我会”写出更多的句子，当你把这些句子连在一起读的时候，一首新的诗歌就创作出来了，题目就叫做“假如”或者自己定，好吗？
板书设计： 28 浅水洼里的小鱼
小鱼 男孩 走 弯 捡 扔 爱
疑问：如何帮助学生进入角色，引导学生更好的体会小男孩做法的可贵之处，有感情朗读？
第二篇：28《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计之三
28《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计之三 [教材分析] 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”[学情分析] 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。[教学理念] 1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。[课时目标] 1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。[教学重难点] 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。[教学流程] 一、创设情景，复习导入 。1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）二、随学而导，朗读感悟。（一）学习第一段。1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）（自由读，指名读3）2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。（二）学习2-6小节。1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？2、自由读2—6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。3、交流体会。（以下板块根据课堂实际随机调控）（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？生：这2句都有“不停地”师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地……生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。……（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。指名读。师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明……再指名读。师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。自由读。指名读，叨念就是——师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎——让我们一起来读读这句话。（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在
乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）（6）同桌分角色朗读2—6小节。（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。三、总结全文，升华情感：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 板书设计 ： 谁在乎 浅水洼里的小鱼爱 附《我在乎》：水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。谁的心里最在乎？你的自由，丛林小鹿受了伤，你的快乐，谁的心里最在乎？我最在乎！