对外汉语教学心理学论文

关于对外汉语口语教学的几点看法

姓 名 阚立玮 学号 21005078 专业班级 2010汉语国际教育 日 期 20xx年12月28日

阚立玮 21005078

关于对外汉语口语教学的几点看法

摘要：在对外汉语教学的诸多环节中，口语教学是最基本、最重要的环节，对外汉语中的口语教学是汉语初学者学习的重要内容，也是现实生活文化的交流和推广。而现在的对外汉语口语教学效果往往并不尽如人意。本文结合实践举例就此问题谈几点看法，以期对我们的对外汉语口语教学有些微帮助。

关键词：对外汉语 口语 教学 心理

汉语口语是现实生活中重要的交际手段，也是生活文化中一个重要的组成部分。口语教学也在学生学习汉语的过程中占有重要的地位。

在教学实践中，很多学者老师都发现了学生口语心理障碍的问题，并对这个问题进行了分析和研究。

形成外国学生汉语口语心理障碍的情况一般有：在回答老师提问或与同学交谈时，常常会中间卡壳，找不到表达意念的词语；经常断断续续，组不成句子；话语中偏误较多，不能准确表达自己；说话音调不正，可能影响信息接收和理解；在口语训练时不知道从何说起，产生迷惘心理，表达不自主等等。

我教的两个班程度不一，A3班同学程度好很多，自主性也很强，所以本文主要着眼于A1班的汉语口语初级入门学习过程中的问题。同学分布主要是德国和中亚如哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦等两部分学生来源。通过上课前的交流就可以知道哪些同学比较开朗活跃哪些又比较内向安静。因为初学，上课时需要使用大量英语辅助教学。每一课都围绕一个主要交际主题进行词汇、对话的学习，又因为是口语课，所以需要大量练习。练习的时候，就会发现同学表现和掌握上的不同。比较活跃的同学们总是很乐于自愿回答问题，不怕出错，而相对安静的同学大部分时间处于思考和听课的状态。

我曾就汉语口语学习能力与水平问题与A3班几名汉语表达能力比较好的德国留学生交流过，大多数学生认为他们汉语表达能力的提高主要得益于日常生活中与中国学生的交流，只有比较少的一部分是得益于汉语教学课堂。另外，我们可以发现凡是性格开朗，喜欢与中国学生交朋友的留学生汉语口语表达能力都非常的好，其中包括经常迟到、旷课的学生。反之，那些性格内向、比较安静的学生即使出勤率很好，口语表达能力还是提高的不快，多数是仅限于老师课堂上所教授的内容的。

这种大部分依靠日常交流学得的情况对我们是一个很好的启示，对于我们在今后的对外汉语口语教学中怎样改善汉语教学方式，怎样提高留学生的汉语水平有着非常重要的意义。如何在口语课堂上最大限度地激发学生学习汉语的积极性,提高学习效率,我在具体的教学理论指导下总结出以下几点：

一、营造良好的语言环境

发生在日常生活中的口语活动是真实具体的生活本身。致力于为学生创造一个真实良好的语言环境。现在各高校的国际教育学院都是分别开设精读课、听力课、口语课、阅读课等强化留学生的语言基本知识。为学生创造一个良好的语言环境，使他们能够在这个环境中检测并操练自己掌握的语言。此外“汉语桥”活动使中国学生和留学生一对一的进行语言上的互相学习和

帮助，让学生有更多的机会与中国学生进行交流。

二、多种教学手段并用

创设情景，培养兴趣，调动学生积极性。在课堂上，结合生活化的情境按计划、有步骤地组织学生进行交际性练习时口语课堂不可缺少的重要环节。许多多媒体教学课堂是目前发现的比较有效地形式之一；模拟生活小场景也是比较有效地尝试。

现行的《汉语口语速成（入门篇）》每个单元都有一定量的会话内容。我根据每个对话的内容，给学生创造一个良好的语言情景进行汉语口语训练。例如《速成（入门篇（上））》第12课—“要红的还是蓝的”关于买东西的汉语用语，我在教学中给学生创设了售货员和顾客等角色的情景指导学生进行口语交际训练。它们都能为学生提供动态的、裹挟着大量语言信息的交际场景，给学生以交际性练习的机会，最大限度地激发起学生的口语学习欲望。使学生真正达到用汉语进行口头交际、表达思想认识的目的。

三、设置合理的汉语学习课程

在整个对外汉语教学课程体系中，口语课一直被认为是放在较为重要的位置上，其重要性等级大约在听力课与写作课之间。部分的原因是最初的口语交际能力常常是显性的、特别容易看到的教学成果。但是我们其实还谈不上对口语教学的规律性有什么深刻的认识。

反映在课程安排上，为数不少的对外汉语教学单位，一般是先安排听力课，第二学期或二年级再安排口语课，三年级或者仅仅是三年级上学期继续安排口语课，但是教学力度就已经明显地减弱，周课时也会减到最低限度。四年级或三年级下学期就不再有口语课了。不少学校的教学安排中只有高级听力课而没有高级口语课。这种安排给人最直接的联想就是，在学生开口说话较困难的时候，无法开口语课，然后只要学生能够开口说一些汉语，大体能够应付日常的口头交际，口语教学就算完成使命了。也就是说，外国学生即使在华学习四年，其间真正接受口语培训的时间其实并不太多。在对外汉语教学课程体系中，口语课程的安排应更加的科学性和系统性。

四、选定科学合理的教材。

教材是教师教学和学生学习所依据的材料，但教师如果自始自终围绕着教材来施教，就很难满足学生多样化的需求，也很难真正达到教学目的。我们知道，口语教材中的课文多是“加工”过了的口语，并非现实生活中原汁原味的口语。很多学生反映，他们在课堂上学的内容在课后用不上，这就产生了教师所教非学生所需的矛盾。所以课上会有学生问我如果打的的时候想告诉司机师傅“turn left or right”怎么说，而那节课我们学的正是关于方向的表达，但学生还是在课文里找不到左转右转的表达法。

解决这一矛盾的关键是对学生进行需求分析，选择学生感兴趣并急需用到的教学内容。在口语课堂教学中，教材是一种重要的施教依据，但不应是唯一的依据。对外汉语口语教学，在当前的对外汉语教学中已经越来越受到重视，这既给我们的教学研究和实践发展提供了更广阔的空间，也为我们提出了很多新的研究课题。在这样的形势下，我们只有很好地总结已有的成绩和经验，反思存在的问题，认清今后的发展方向，才能促进对外汉语教学健康、迅速地发展，以适应学生越来越高、越来越广泛的需求。

五、提高教师讲解科学性

班里有的同学很善于思考，总能提出问题，有时会让我措手不及。在这

个教与学的过程中，我可以一边教学一边反思，为什么我没有想到他们可能某个词无法理解或很难理解，为什么她们会对某个语法点提出一个我完全没有考虑过的思考角度，比如说讲到“零”作为“and”的意思，用在“一百零一”时，辅助读数，同学会问，可不可以说“你零我”指“you and me”。这个问题的答案自然可以在语言学理论中找到，不同语言的思维方式是不一样的，汉语作为母语的我们习得汉语的方式与留学生思考汉语作为第二外语的语法的方式是不一样的等。但这恰恰很好地指导我在教学中怎样从学生的语言和思维世界寻找讲解切入点。

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师课堂上的语言输入与语言习得效果是有密切关系的。这方面的理论最著名的是Krashen的输入假说。一堂课的好与坏,很大程度取决于教师的语言表达水平。尤其是口语教学,其艺术性充分体现在口语教师的语言中。教师语言的艺术性主要体现在以下方面：

（1）准确精炼、通俗易懂。这就要求教师语言清晰准确、精炼简约、通俗易懂。应该是“画龙点睛”,切忌“画蛇添足”。

比如讲到“的”字结构，“你要哪支笔？”“红的”，“这是谁的书？”“我的”，其原理和英语中“I want the red one”、“It’s mine”是一样的。这样一讲同学们就很容易理解了。

（2）生动有趣、富有启发性。口语课是要学生进行思考,把思考的内容用汉语得体的表达出来。这要求教师语言应该热情诚恳、生动活泼、抑扬顿挫、和谐悦耳、富于激励性和启发性。只有这样才能吸引学生积极配合。

（3）注重层次性、丰富性。吕叔湘先生说过:“一个成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”教师课堂举例是对外汉语教学中必不可少的一环。课堂举例要注意初中高班的层次性和丰富性。教师语言因课程级别而异。不同等级的口语课,要有所区别。如有一节课因为圣诞节要到了，我给A3班的同学讲相应的中国的新年——春节，收到了很好的效果，而接下来给A1班的同学讲却并没有得到很好的回应，之后想想，是因为A1班更为初级，而春节的很多用语词汇他们还不能理解接受，所以本应有所区别的。

（4）因材施教。了解每位学生的文化背景、学习背景、个性特点等。在课堂教学中让每一个学生的个性在开放的氛围中得到充分自由的发挥。善于根据他们的特点,因人设置问题,性格不同的学生搭配分组。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。比如来自哈萨克斯坦的Alina，很多时候她都会的，也想回答，但又不能自如地表现，我就会鼓励她，主动叫她来答，尝到了答对的喜悦和自豪感，她就会越来越想表现。而德国的Alex很活跃，会主动答题，他答完后我就会多赞赏，鼓励他继续保持积极的学习劲头，这对他们的进步都是有好处的。

（5）一本活教材。教师的课堂教学语言应该是一本活教材。口语教材不能常换常新，而优秀的口语教师应该是教材文本的精彩补充。讲解应以课文为依托,但要超越课文的局限。补充课文以外的有实用价值的信息。例如:新词语、文化词等。课文中出现了“淑女”这个词,补充相关词汇“知识女性”、“知性美”,也可以补充与中国文化有关的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《诗经》。”学到“书呆子”,可以补充“书虫”“ 宅女”“ 宅男”等。这样可以拉近书本语言与社会语言的距离。让教材“活”起来。

（6）增强教师语言艺术的修养。勤于阅读文献专著，使教学语言有根基；

熟悉和掌握流行口语趋势。给学生输入鲜活的、生动的、年轻的、前沿的语言；培养随机应变、掌控课堂的能力；培养个人魅力，有思想、有文化、有见解，使自己的讲解言之有物。

吕必松先生说:“语言教学既是一门科学,也是一门艺术。”我们的对外汉语口语教学应该遵循其学科规律,体现科学性,也应在实践中成就其艺术特色。以上几点简单看法希望对于我们更好地组织外汉口语教学、更快地使外国留学生们提高汉语水平有所裨益。

参考文献：

[1]Jahandarie,K.1999.Spoken and written discourse : A multidisciplinary perspective. Stamford. CN: Ablex Publishing Corporation.

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[3] Krashen,S.Second Language Acquisition And Second Language Learning

[M].Pergam on Press.1981.

[4]程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京:华语出版社,2000.

[5]崔永华,杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京:北京大学出版社,2005 :141.

[6]黄锦章,刘焱. 对外汉语教学中的理论和方法[M].北京:北京大学出版社,2005 :174.

[7]李晓琪. 对外汉语口语教学研究[M].北京: 商务印书馆,2006:59.

[8]李燕. 任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报,2006,(3).

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[10]王若江.对汉语口语课的反思[J].汉语学习,1999(2):38.

[11]徐子亮.对外汉语学习理论研究二十年[J].世界汉语教学,2004,(4) .

[12]徐子亮. 汉语作为外语的口语教学新议[J].世界汉语教学,2002,(4) .

第二篇：对外汉语口语课教学观摩

南昌大学国际交流学院对外汉语口语课堂

观摩报告

来自一九九三六月村庄小巷路悠长

观摩报告说明：这份观摩报告分为三个大部分。一是，对所观摩的课程一些基础知识进行梳理，包括使用的教材、课型、课文内容等等；二是，对所观摩的课堂进行简单的回顾，对教学基本步骤进行大致的梳理；三是，对这堂实际的教学课堂所出现的一些问题、一些偏误的纠正、教学的方法进行相应的分析，提出自己的问题并提出自己的建议，以及提出一些遗留的问题。

一、 课程基础知识梳理

1、 授课课题及课型

南昌大学国际交流学院留学生汉语口语课

2、 授课对象：国际留学生

大部分来自印尼的留学生，有一两名学生来自约旦，有自己的专业，只学习汉语一年，接着便去学习自己的专业。参观课堂的时候，已经接受了九个月的汉语教育，能够用汉语进行一些简单的交际。

3、 所使用的教材：《汉语口语速成》

关于教材，在这里不做详细的介绍。

4、 观摩课上的新课的内容以及相应课文结构的分析 ① 课文：第18课 《秋天了》

② 课文结构：生词（35个生词）、课文（在观摩的两个课时中，

教师并没有进入对课文的讲解）、语法（语气助词“了”、“要……了”格式、能愿动词“能”和“可以”，在每个语法点讲解之后，都有相应的语法练习，在这一课语法全部讲解完成之后，有一个综合练习）、练习。

5、 教学目的

① 完成上星期课堂未完成的学生演讲环节

② 进入新课的讲解，学习生词，完成语法讲解

6、 教学重点和难点

① 教学重点：生词的讲解

② 教学难点：语法点的讲解与练习

（教学内容的分析将放入第三部分，结合具体的实例提出问题，给出建议）

7、 教学课堂观察

① 教师课堂语言：教师在教学的过程中使用汉语，尽量放慢自己的语速与学生进行沟通和交流，偶尔会使用幽默性的语言，在授课过程中若是遇到学生无法理解的则会使用英语进行讲解。 ② 教具的使用与效果：没有较为特殊的教具

二、 课堂回顾（观摩课堂基本环节）

1、 组织教学

由于这是实际的教学课堂，这节课首先要解决上节课剩下的一些问题和完成没有完成的任务，在这堂课中，教师先和学生进行简单的寒暄，如：大家今天来得很早哦。

2、 复习环节

这堂课没有复习环节

3、 特殊环节

让两位学生分别上台进行自己的演讲,介绍自己的一些基本情况，是谁、来自哪里等等。（演讲的具体内容以及演讲中出现的一些问题将放在第三部分进行详细地分析）

4、 新课讲练

① 新课导入：教师只是进行简单的导入，“那么今天呢，我们将进行第18课的学习，好，学习新的词汇……”

② 讲解：对于词汇的讲解，是一个单词读一遍、学生跟读两遍，对每个词汇会有一些相应的拓展和联想，如：“山”，会教给学生“山清水秀”；“天气”会跟学生讲解“天气”与“气候”的区别；“下”会引申出“下星期”“下周”等。在词汇全部过了一遍之后，会进行巩固，如，让学生自己再读一下单词，给出先前拓展的词汇的意思问学生是什么单词等。

对于语法的教学，让学生先根据书本上的解释先自己看一遍，然后按照课本列出结构，进行讲解，再结合课本上给出的练习，先讲解例子，再让学生一个一个回答。

③ 偏误纠正 （于第三部分进行详细分析与讲解）

5、 复习巩固

大致是边讲边练，结合课本的练习加强巩固。

6、 作业布置

布置下一次课堂演讲的题目——《春天了》，结合了所学的课文，《秋天了》虽然并没有进行具体的新课的讲解，要求学生放学后能先自主预习课文。

三、课堂教学深入分析与教学探究

1、从课堂基本环节演讲、词汇讲解、语法讲解内容教师对相关问题的处理方面

1) 演讲环节

教师为了提高学生的口语表达能力，在上一节课的时候都会给学生布置下节课的演讲题目，在上新课之前让学生们上讲台进行演讲，而教师在下面用笔记录下学生在陈述过程中出现的一些问题，语音、词汇和语法等方面，在学生结束演讲之后将会对这些问题进行纠正，希望提高学生的口语能力。下面将对两位学生的演讲内容中出现的一些问题以及教师采取的纠正方式进行分析并突出一些自己无法理解的问题。

① 一学生演讲过程中把“运气”发成了类似于“问题”的音，我们在听的过程中听了很多遍也没弄明白，在经过教师对学生的多次引导以及使用第二语言进行交际后，弄明白了，然后对学生发音进行纠正。

我的看法：对于一门语言来说，发音是非常重要的，个人认为对于口语中语音知识的教学需要系统的教授，不过这大部分在综合课中解决了，但在这个例子中，教师就是通过重复，然后学生进行模仿就过掉了这个问题，我觉得，在学生演讲的过程中先简单

得进行纠正，随后结束后，应该要进行强调，在黑板上标出“运气”和“问题”的拼音，然后进行对比教授，就容易理解记忆。

② 一位学生在表达“小说”这个概念的时候，说成了“小书”。教师进行的反馈是，汉语里没有“小书”这个说法。

我的看法：个人觉得这样的回答比较生硬，有时候在口语中，或者和小孩子的对话中我们会用上“小书”，为了方便孩子的理解。个人觉得处理这个首先解释清楚“小说”的概念，用第二语言进行解释或者能用中文进行解释更好；接着解释“小书”，可以分开来讲，“小”和“书”，同时告诉学生，可以模拟情景，教师放一本大点的书和一本小点的书在讲台上。学生问，老师能把那本书给我吗？教师顺势问道：“是这本大点儿的书，还是这本小点儿的书呢？”这样呢，就更容易让学生进行理解和区别，印象耶比较深刻。

③ 教师在讲“小说”的时候，有引申出“小说家”这个词，然后就简单得教了学生关于“家”的多义。

我的看法：个人觉得“家”这个词在我们日常口语中较常用，虽然是因为学生的演讲引出的词，觉得可以花点时间利用一些生活中的语句，如：“我明天回家”、“大家好，我是XXX”、“他想成为小说家”等，只有六七位学生，可以让三位学生分别说一句，让其他同学进行判断，活跃课堂氛围，也可以加深印象。

④ 一位曾经当过校长的留学生在使用量词“个”和“位”时，不能进行准确的区分，他说，“一个学生，一个老师”

我的看法和问题：教师当时给出的反馈是，可以使用“位”，有不同

的效果。由于印尼语中是没有量词的，这就成为印尼学生学习的一个难点，对于以交际为目的的学习来说，我们是需要让他们掌握量词的用法的，但是，该怎样进行教授呢？作为量词应该具体系统的也是在综合课上解决的，那么在口语课上着重加强对于理论的训练，那么在这个例子中，是不是可以认为学生先前是接受了系统的教学的，对于量词，在口语课上，进行恰当的训练可以使学生对知识点进行的巩固吗？

2) 词汇教学环节

教师在教授词汇的时候是按照自己的步骤来的，先是带读，教师读一遍，学生跟读两遍，将一课的生词（36个）带读结束，再一个单词一个单词让学生轮着读，来听学生的发音，予以纠正，然后呢，开始一个词一个词进行扩展，有相近词的辨析、引申词义、常用的搭配等等。这样结束之后，再一次进行巩固，如让学生合上笔记本，问他们刚刚讲过的词汇，也包括教师扩展的词汇。详情（一些片段） 如下：

① 在学生自己尝试着拼读词汇的过程中，有些学生在声调方面把握得不好，老师也是进行了直接的纠正。

我的看法和问题：声调问题也是语音教学中一个重要的环节，在汉语中声调的作用是很大的，但是面多着留学生的声调问题，应该如何纠错呢？在这里呢，在具体的教学过程中，利用手势进行演示有利于帮助学生的学习。可以用手势，但是，在学生发出不正确的音时，我们有没有必要先强调一下，“这是不对的，应该这样读”还是使

用别的表达方式，如眼神或手势告诉学生这是不对的，直接说出来会不会打击学生学习的热情，尤其是在同学面前？还有就是在一次性教这么多的词汇，我觉得全都带读完不容易让学生有印象，虽然后面有标出拼音，但是如果是我，我会一个一个得解决，觉得这样更容易留下深刻的印象。

② 教师在教授词汇的时候，进行了相关的扩展，比如说“巧”，教师说出了“好巧啊！”“真巧啊！”，然后这时候就有学生恍然大悟的声音。

我的想法：教师在教词汇的时候，很明显课前准备是很充足的，几乎每个词都有着相应的拓展，但是在36个词中，教师进行的拓展有得显得很书面语，如讲“开”的时候，他给出“春暖花开”这个成语，讲“清”的时候，讲了“山清水秀”，却没有更多的口语积累，如“开花了”“水真清”等。觉得在教词汇的时候，总得来说，教师是需要做很多准备的，如果是我一次性要解决这么对词，课前会先对词进行分类，按照词的用法进行分类，当然不会明确告诉学生，只是希望通过这样的教授，能让学生慢慢感受到词的功能和用法，同时会制作好生词卡片，在生词卡片上会有相应的物的图片，若是动词会用两幅图表现变化，还有常见的一些搭配。最后帮学生总结归纳出在这一课词汇的学习中所拓展的一些口语常用的搭配、短语、句子。要求学生回去记忆。以备后用。

③ 课堂中，学生非常活跃，在讲解某个词汇的时候，具体是哪个，当时没有记录下来，大概是老师讲解一个词汇谈起了其间的涵

义，于是一位学生就问老师，她的名字（赵紫寒）如何理解，以及后面一位学生问他名字里的“凯”字的涵义。老师稍微给出了点对这些字的理解，然后说需要学生去问问给他们取名字的朋友或老师。

我的看法问题：名字里富含太多中国元素了，中国汉字博大精深，名字也有着很深很久远的文化涵义。对相同的汉字除了字典上给出的意思，作为名字后便有着人为寄寓的期望和美好的愿望，我其实挺赞老师的做法的，但觉得在这节课之后，可以简单得查一下有关这方面的知识，在下节课完成规定的教学任务之后可以当做一种文化的拓展性知识来与学生分享。不知道老师您会如何处理呢？ ④ 在讲“分钟”这个词的时候，老师说了句“48分钟”，这时有一位学生想到先前演讲反馈时老师说过的量词的问题，问“为什么会说2000个学生，而不说48个分钟呢？”老师当时的回答好像是，“分钟”前不需要加“个”。

我的看法和问题：关于量词的问题，在整个交际过程中都是无法避免的，但是若是面对这个问题，不知道应该进行怎样的解释，是不是面对这样的目标，交际，可以在初期利用模仿和反复的重复练习可以达到能够掌握的程度，就像面对一些英语口语中的搭配，更多时候，我们都只会去背诵。但是，面对这么一个问题，应该怎样进行回答呢？不解，求老师的指导。

3）口语课堂中语法的教授

我们知道口语课作为一门技能课，在教授语法时与综合课教授语

法是有区别的，综合课中语法的教学注重理论的讲解，而在口语课中需要通过大量的口头训练，在鲜活生动的语言实际中进行运用。在观摩的课堂中，老师就是通过先介绍课本上的语法点，讲解下结构，然后讲下例子，再结合课本上的练习，让学生轮流起来回答。三个语法点如下：语气助词“了”，“要……了”格式，能愿动词（2）“能”和“可以”。

① 老师使用演绎法进行教学，再进行重复的练习，由于班级人数少的缘故，每位学生都有站起来的机会，但是课堂过于乏味，缺少了吸引力。个人觉得，可以使用归纳法和引导发现法来进行语法知识点的教授，面对这样一个特殊的班级（人数少，但是有些同学比较调皮），比如，可以先找出某个语法点的几个句子，让学生读念出来，看能不能感觉出点什么不同，接着教师开始引导，引出这个语法点。多让学生参与到讲解的过程中，积极思考，不是被动接受。

② 让我很尴尬的是，在进行区分“不能”与“不可以”的练习时，有些句子我回答错了，这让我很不解，不知道是因为自己的语感错了还是怎么的。老师在讲解这两个词的区别时，分别用了“inability”和 “prohibition”这两个词来帮助学生理解。练习如下：

A：现在汽车可以往前走吗？（一幅插图，图上是红灯） B：＿＿＿＿＿＿＿＿。

对于这个例子，按照老师给出的解释，是用“不可以”的，但是，

个人觉得“不能”也是可以用在这句话中的呀，求老师帮忙。 ③ 对于口语课上语法点的练习，个人觉得可以通过交际性练习进行。如，用对话的方式，我先说，“现在15点45分了”，学生A接着说:“我们要下课了。”学生B接着说：“下课了，你可以陪我去逛街吗？”学生A说：“可以”……

在课堂上多创造一些模拟情境，可以活跃课堂气氛，调动大家的积极性，提高学生课堂参与度。

2、教师教学评价、教学方法建议

1) 教师评价

① 在观摩课堂过程中可知，老师做了很多准备，也注重对学生进行一些文化知识的输入，如上课前在黑板上写下了“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学生念、读，解释意思。老师上课的过程中态度很端正也很认真很有耐心，一直面带笑容，很和气的一位老师，对于个别比较调皮的学生也只是小声提醒了一两次。

② 也许是因为老师太和善，其实课堂纪律是不太好的，就影响了整个课堂的效率和进展。

③ 为了提高学生的口语，老师也开辟了新的课堂活动，就是演讲，这一定程度上为学生提供了很好的口语平台。

④ 老师授课过程中虽然有让学生参与课堂，但是大部分时间都是自己在讲解，无论是知识点的讲解还是知识点的训练，都感觉挺枯燥和乏味。没能使用一些辅助性的教具，如卡片。

多媒体什么的，来吸引学生，在教学方式上也缺少一些创新与多变。还有就是讲解词汇的时候，老师有很多扩展的知识，在黑板上板书的时候非常的杂乱，没有条理。觉得板书有条理点会更好。

2) 教学方法建议

① 针对于口语课这门特殊的课程，那么它的目的是进行人际之间的交往和交际，为此，个人觉得演讲这个环节可以改成模拟演练。这个模拟演练是这样的，在结合所教授的课本语言的基础上（词汇、语法），为学生确定一个讨论的主题，或者自由发挥，让学生来到真实的环境中进行操练，一两位同学一组，和中国人进行交谈，面对真实的语境，接触现实生活中的变数。然后对这次活动进行思考，记录下相关的内容，可在课堂上与搭档进行一次情景重现，老师进行指导和归纳总结。就拿这一课《秋天了》来说，两位学生来到了商业街或在路上碰见一学生就可以开始了，可以采用各种形式，新闻报道啊、情景演出啊等等。

② 对于词汇的教学，个人一直认同词汇离不开句子，所有觉得其实可以备课的时候为每个词找出较为经典的句子或对话，制作成多媒体或者卡片的形式，在课堂上，如果是多媒体，一个句子一个句子呈现，先教读音，再读句子，最后疏通词义。

③ 对于语法教学，由于是口语课上的语法，更需要结合实际情

况，进行训练。创新教学方法，让学生说出来，用起来。有关练习也是如此，能用多样的形式进行训练。

3、反思

1) 由于这学期，我们班也开了一门口语课，将其与我们观摩的口语课进行了一下对比。我们老师会给我们一个主题，让我们进行讨论，不会像所观摩的课那样，有单词啊、语法什么的，这是不是因为我们和留学生不同的学习程度，是基础不同的这个因素决定的吗？

2) 在口语课堂中，不仅仅词汇知识点的学习，还有要能将日常的一些语言知识融入课本提供的知识点中，逐步慢慢培养学生的语感增强学生口语自信。

3) 口语课堂上，老师应该起着指挥棒的作用，主体是学生，老师应该在讲授完知识点，要提供大部分的时间给学生进行训练。

4) 口语课上究竟如何进行语法教学，希望能得到老师的帮助和解答。

参考文献：

刘珣《对外汉语教育学引论》北京语言大学

周小兵《对外汉语教学入门》中山大学出版社

张萌《浅析对外汉语口语教学的现状》辽宁师范大学 杨眉《从交际能力看对外汉语口语教学》华中师范大学