《蒹葭》教学设计
教材分析
《蒹葭》它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗,采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋,以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析
八年级(初二年级)的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生,给学生营造音乐的氛围,激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念
1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以,教师注重营造特定的氛围,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生,以学生为主体,尝试自主、合作、探究、体验的学习方法,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。
课前准备
1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓宽思路,增加积累。
教学流程
一、导入新课
(一)导语设计:
师:同学们,当你听到“流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,??”这脍炙人口的歌词时,是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时,是否记起了父母“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时,是否忆起“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活,为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次滋润我们渴求的心灵。
(二)初读诗歌
1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇,芦叶萧萧,茫茫苍苍。在这个画面的衬托下,投影出诗歌原文。(蓝色字幕)
2.播放背景音乐(低声地):播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。
3.学生初读课文:借助“预习提示”以及注释,读准字音,了解大意。
【文采飞扬的导语,清新自然的背景画面,悠扬恬静的音乐,使课堂中的每一个角落都充满了美,使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】
二、品味赏析
(一)整体感知
1.配乐朗读:在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中,教师范读,学生仿读。
【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行,激发学生的情感,引起学生的联想,从而产生共鸣。】
2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。
【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】
3.诗歌中主人公为何忧伤?
4.求而不得后主人公的态度如何?
【整体感知诗歌的思想内容:向往和追求纯洁的爱情和求而不得后,主人公依然执着追求的感情。】
(二)品味语言
1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?
【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色,品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】
2.创新设计:请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下,要求改后的诗歌整体风格不变。
【这个设计迁移性、挖掘性很强,它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语,学生改换后的词大多是贴切的、和谐的,多元的。在这创新的自主的学习过程中,学生受到美的陶冶是潜移默化的。】
3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)
三、激发激情
(一)深层理解:
1.课后思考练习一:诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?
【目的让学生掌握意象的概念,因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】
2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。
【让学生极大地调动自己的生活积累,通过相象和联想,准确体会意象的象征意义。】
(二)激发学生创造美的激情
1.多媒体投影出《在水一方》的歌词,同时播放这首歌。
2.思考:你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?
【在讨论中,学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境,反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现,加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中,再一次地感受到了美的情感体验。】
3.您也许不是诗人,也许不是艺术家,但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境,借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)
【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣,加上小组之间的合作、交流,使学生畅所欲言,这样学生的创造性思维层出不穷,水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】
四、拓展延伸
阅读徐学鹏的《中国随想》,并回答问题。
中国随想
徐学鹏
这是一片开满鲜花的土地 我们是一只只的小蜜蜂 一边飞着一边唱着春天的歌谣
这是一片蓝蓝的大海 我们是一只只的小贝壳 静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸
这是一张古老而又年轻的脸
我们是她开放着的微笑 或许也有几滴泪水
却淹没不了这微笑的美好 这是一个永远的形象 我们是她倾吐出的一缕缕阳光
尽管也有布满阴云的日子 但总会有一个早晨太阳将大地普照
啊──中国
这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊!
问题:
1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象?诗人借助这些意象表达怎样的情感?
2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处?
3.请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。
板书设计
写景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教学后记
这堂课中,我努力营造了一个情感的氛围,调动了学生的兴趣,对学生进行了正面的激励,使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高,合作精神,创新意识也得到了增强。这堂课中,我还渗透了音乐的教学,拓宽了学生的知识视野。
编辑短评:此教学设计多方面体现了课改的理念,如学习方式的转变,跨学科深透和延伸拓展学习等,同时也继承了传统语文教学的优点,如注重吟诵和品味、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要注意更节制的地使用多媒体,让学生的精力更多地集中于文字上。(温立三)
(来源:原创作品)
第二篇:《诗经两首》教学设计(课堂实录)
《〈诗经〉两首》课堂教学案例
关于内容
《关雎》描写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程,写他“求之不得”的痛苦和求而得之的喜悦。《蒹葭》则展现了一个更为动人的故事:秋风萧瑟,在一片苍青色的芦苇边,主人公翘首伫立,凝视着河的对岸——那是“伊人”居住的仙乡琼楼,主人公反复去追求“伊人”,而“伊人”恍惚迷离,可望而不可即。
两首诗都可以看作是浪漫的爱情故事,学习这两首诗,主要在于培养学生对古代文化的情感,让他们在朗读、联想与想象中去感受诗的情感美和意境美。
教学设计
教学目标
知识与能力目标:了解《诗经》的基本常识;朗读中感受诗歌的情感美与意境美;通过联想和想象进入诗的意境,体会诗情;培养学生欣赏诗歌的能力。
过程与方法目标:通过各种灵活方式引领学生朗读诗歌;充分调动学生的联想和想象能力;让学生在合作中探究诗意;培养学
生的口头表达能力,畅谈对诗歌的体会和感受。
情感态度和价值观目标:通过本课的学习,培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情;让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。
教学构思
一 课前安排预习。
老师指导:搜集整理与《诗经》有关的资料。了解诗歌的“六义”说。这一内容通过课前预习解决。
二 课堂教学
①导入:老师启发学生联想与爱情有关的诗句,由此导入课文。
②书读百遍,其意自现。通过播放录音,老师领读,分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌,让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。
③寓诗于画。在朗读的基础上,调动学生的想象能力,用手中的笔画出《关雎》与《蒹葭》的语言所传达出来的画面。在这样一种更为形象的画面中,进一步感知诗歌的意境。
④感知内容。在老师的启发下, 小组内交流《关雎》与《蒹葭》所表现的故事及其传达出的感情,然后全班交流。
⑤演绎诗情,鉴赏诗歌。过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感;而对于《蒹葭》一诗,则通过学生自选角度,进行笔头和口头鉴赏(教师点拨:角度可以是景物美,可以是情感美,也可以是意境美)
⑥拓展延伸。课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》,将它与《〈诗经〉两首》进行对比,看它们的写法和情感有何异同。
《关雎》课堂实录
一 导入
师:爱情是上帝赐予我们人类的一笔珍贵的财富。有了爱,我们的心会变得充实而喜悦;因为爱,我们的生命也揉进了悲伤。于是,人世间上演了一幕幕爱的悲喜乐章。同学们,你们听过哪些有关爱情的诗句呢?
生1:我知道一句:“问世间情为何物?直叫人生死相许。”
生2:白居易的《长恨歌》里有两句我很喜欢:“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。”
师:多美的誓言!有补充的吗?
生:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”
生:“曾经沧海难为水,除却巫山不是云。”
师:同学们的积累真丰富。(停顿)爱情是无比美好的,可它有时候又让人心酸,同学们,这样的感觉两千多年前的人们就有了。让我们一同打开历史,去聆听两首缠绵悱恻的情歌。
(板书标题《〈诗经〉两首》)
本节课,让我们一起去听听河洲上关雎的浅吟低唱。(板书《关雎》)
二 书读百遍,其意自现
1、播放录音
师:首先,让我们在朗读中去感受诗的内容。让我们一起来听一听课文录音。大家拿好笔,边听边标注生字的读音,同时注意感受诗的语气和节奏。
(在乐曲的衬托下,录音机里播放着录音。时而婉转悠长,时而昂扬喜悦。学生在书上注音,然后老师出示幻灯片正音。)
2、教师领读
师:现在,我们一起来把这首诗朗读一遍。我读一句,同学们跟读一句。
(老师带领学生读课文。)
师:同学们,读了两遍以后,这首诗的内容及其传达的情感你们理解了吗?
生:理解了大部分。有些地方还不大懂。
师:因为这是一首经典的古代诗歌,许多字的意思和今天都不一样。让我们先来扫清理解上的障碍吧,请同学们结合注释,理解诗意。以四人为一个小组,通过合作完成这一环节。
(学生合作探究,解决疑难词句。)
3、同学们,在诗中,主人公的心情可是时起时伏的,让我们合着这一韵律,分声部朗读来演绎这首诗。请一个同学来读前两句,为我们拉开序幕。女低音朗读三至六句,要出诗的辗转反侧的痛苦;男高音朗读后四句,传达出诗的喜庆气息。(分声部朗读诗歌。)
三 寓诗于画
师:王国维曾夸赞王维“画中有诗,诗中有画”,有此可见,绝佳的诗、绝佳的画便该是二者的合二为一。听着这一句句诗,你是否在脑海中想象那一幅幅的画面呢?请同学们拿起手中的画笔,把这首诗画出来,然后再把诗句题到你的作品中去。
(学生画画,题诗,感受诗的画面美,意境美。然后现在小组内交流自己的作品,再选出优秀的在班级交流。)
四 内容感知
师:通过刚才的环节,我相信同学们已经融入了诗句当中,和诗的情与景展开了一番对话。那么,这首诗写了些什么内容呢?请同学们用自己的语言来描述。
生:这首诗为我们讲述了一个爱情故事。
师(笑):很有概括性。具体点呢!
生1:写了一个男子对一个美丽少女的相思之情,想追又追不到。
生2:他日思夜想,辗转反侧,每天夜里都难以入睡。
师:有补充吗?
生:还有,在河洲上,一对关雎鸟一唱一和地鸣叫着,看起来应该很相亲相爱吧。
师:同学们,诗中的鸟和人有什么共同点吗?
生:鸟的一唱一和与人的爱情应该是相通的吧。
师:原本要表现男女之间的爱情,却要从景和物写起,自然地引发到人的情感和活动中。这中写法在《诗经》中是比较常见的,这种手法叫“兴”或“见物起兴”。
同学们,就这首诗的内容,你们还有补充的吗?
生:这个男主人公有点小聪明,他弹琴鼓瑟去接近那个女子,还敲着钟鼓让她快乐。
师:那么,同学们,求之不得的男主人公真的得以接近那位女子了吗?请大家细细揣摩上文。“求之不得,寤寐思服。优哉游哉,辗转反侧。”这些话在文章的内容安排上有何用意?请大家先在小组中讨论。前后四人一个小组。
(学生讨论)
师:有了结果了吗?
生:诗的前面提到“寤寐思服”、“辗转反侧”,我们想:日有所思,夜有所梦?因此我们小组认为,“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”应该是男主人公梦到的情景。
师:有不同的说法吗?
生:我们小组认为是那个男的整天想入非非,最终产生了幻觉。
师:是啊, “情到深处必生幻”嘛。“寤寐思服”、“辗转反侧”这些诗句暗示了下文都是诗人做的梦,是诗人产生的幻觉,是一个 男子“求之不得”时自然产生的美好心愿。
五 古今联想,解读诗意
师:心动—追求—辗转难眠—产生幻觉,这一过程,组成了这个男子的心理变化过程。同学们,你们听过、见过这一幕幕情景在历史、在今天的重新上演吗?请用你的见闻去印证诗中的故事。
生:老师,今天我们只谈爱情,不论政治好吗?
师:好啊,请讲。
生:窈窕淑女,的确是君子好逑。古往今来,留下了多少这样的佳话,当然,也让多少曾经的英雄背负了几世的骂名。
师:你能举几个例证吗?
生:唐明皇不爱江山爱美人,集三千宠爱于杨玉环一身;明朝末年,名将吴三贵冲冠一怒为红颜,降了清朝。抛开历史的功过不说,难道不是“窈窕淑女,君子好逑”的最好体现吗?
师:能有自己独到的见解,很好。对于这一点,同学们有补充的吗?
生:老师,我的老家在成都。在那里,凤求凰的故事广为流传。
师:你能向同学们讲一讲吗?
生:故事发生在西汉时期:当时的大文豪司马相如追求寡妇卓文君,遭到卓文君的父亲激烈反对,司马相如只好带着卓文君私奔。但是两人都没有经济来源,夫妇二人一起开酒铺卖酒。这在当时引起了轩然大波。
师:你的知识真丰富,请坐!同学们,诗中的其他情景呢,你们听闻过吗?
生(自编自唱):“相思是一种折磨人的东西。”
老师,我听过太多的人因为相思而晚上失眠。他们和诗中的男子一样饱尝着相思之苦。
师:是啊!不同的年代,一样的情感。走过来的人说:那是一种甜蜜的痛苦。(停顿)同学们,见过“琴色友之”的情景吗?
生:现在能谈琴鼓瑟的人比较少了。但是,我听已经工作的表姐说,她上大学时,学校的许多男的在追求女的的时候,时常抱着一个吉他在她们身边弹唱。想必他是从《关雎》的“琴瑟友之”中学到的吧。
师:同学们,让我们一起闭目想想那种情景。那是怎样一种感觉?
众学生:好浪漫啊!
师:同学们,听闻过诗中“钟鼓乐之”的情景吗?
生1:现在除了音乐会上,哪里还能见到那种情景呀!
生2:不,有的,现在还有许多乡村中可以见到这样的情景。
师:是吗?
生:在结婚时,新郎迎娶新娘,会敲锣打鼓地去迎接她,场景非常热闹,那是他们生命中最快乐幸福的一天。
师:是啊!现在的某些电视剧里都有这样的情景,同学们见过吗?
生(异口同声):见过。
师:多幸福的情景!
生:只可惜,诗中的主人公只能在梦幻中去体会这样的幸福。老师,我记得你曾经给我们写过李后主的两句词:“梦里不知身是客,一晌贪欢。”《关雎》一诗虽然是喜庆的结局,但我能够看到男主人公心中的悲伤。
师:你的知识积累和语言的表达深深打动了我,很棒!
六 背诵全诗
师(小结):刚才,同学们让《关雎》中的故事在历史中、在今天重现了。一路走来,我们感受到了爱情的甜美与苦涩,相思的幸福与磨人,幻想的快乐与悲伤。贯穿于《关雎》一诗的,是男主人公的苦苦相思,辗转难眠。让我们再次齐读这首诗。
学生:齐读全诗。
师:同学们能背诵这首诗了吗?
学生:(摇头)
师:这首诗的思路是怎样的呢?
生:开篇通过写关雎起兴,引出男女爱情。然后写男主人公的相思之情。
师:具体怎样写思念的呢?
生:先写见到采荇菜的女子而心动,于是“寤寐求之”,然后写“求之不得”后的“寤寐思服”与 “辗转反侧”。最后写到男主人公的梦幻与心愿:“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。
师:很好。下面请同学们顺着这个思路自由朗读课文,准备背诵。
(师生齐背课文)
课堂结束。
七 作业
课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》,将将它与《〈诗经〉两首》进行对比,看它们的写法和情感有何异同。
教学反思。
本节课的内容是有关爱情的,学生本就比较喜爱,加上教师在教学中积极、努力,创造了一系列新颖的,能调动学生积极性的方式,所以整节课上下来,是比较成功的。略加分析,本教案有如下可供鉴借的地方:①朗读方式灵活多样,这让学生在朗读中感觉到新鲜活泼;②把语文和美术糅合在了一起,让学生能走进诗的意境当中;③古今联想拓展了学生的联想空间与幅度。总之,这是一篇颇受学生喜爱,方式上又能别出心裁的一堂课。