幼儿园开展分享阅读拓展活动策略的研究
[摘要] 对于幼儿园的小朋友来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。因此，我在开展分享阅读拓展活动中，设计了多种形式具有创新意义的拓展活动。活动贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，旨在帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，从而会迁移、运用阅读经验，产生经验连接点，并在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。
[关键词] 分享阅读 拓展活动
幼儿园分享阅读活动除了大书阅读、小书阅读，还有一个非常重要的方面，即：拓展活动。在幼儿园开展“分享阅读”拓展活动能帮助教师提高主题选择的判断、活动的筛选、创新设计、灵活组织、资料整理等多种能力。活动必须贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》的精神，注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验，从而将幼儿阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，会迁移、运用阅读经验，产生经验连接点，并在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。具体做法为：
1．预设与读本内容相符的主题，巩固内容、拓展多次活动。
分享阅读读本中有很多关于颜色的内容，教师将这些内容整理在一起上，同时预设主题活动“多彩的世界”，带领幼儿到真实的生活中去寻找颜色，红红的西红柿、绿绿的青菜、黄黄的香蕉??；花店里更是有各种各样颜色的花，奶声奶气的他们还会说“red flower\yellow flower……”；拿出自己的小蜡笔，画下红苹果、黄香蕉；彩色的手工纸多漂亮，小手试一试，撕出一个红苹果；“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的小花随风飘??”一群小朋友们在边唱边舞！操场上“红绿灯”的游戏做的欢??。
中班读本《快乐》，在孩子们已经学会读本的基础上进行的拓展活动多样。谈话活动《我的快乐》，把更多的时间放在孩子们“说”上面，活动通过“老人、小孩、残疾人及灾区人民”这四张图片向小朋友展示了生活中需要别人帮助的群体，请小朋友开动脑筋去积极想
办法进行帮助，旨在帮助幼儿理解快乐赋予的不同内涵，尤其帮助别人从而自己产生快乐的情绪。散文诗仿编《我们的快乐故事》，收集幼儿日常生活、教学活动、区域活动、户外活动的快乐照片，仿编读本中“ ，你会快乐。”、“快乐是 。”的重点句式，进一步体会散文诗的特点，感受散文诗流畅、优美的表达。经典童话故事欣赏《快乐王子》和《快乐鸟的许诺》，进一步理解“表达快乐、传递快乐，让别人因为你而快乐”的意义。
2．设计与读本内容相配的游戏，将兴趣延续。
中班分享阅读读本“寻宝”，读本上的人根据地图找到了宝藏，得到了成功。我们鼓励孩子阅读后与他们共同体验获得成功的快乐，可是嘴边的欢呼声总觉得不够，孩子们渴望亲身体验，于是，就产生了体育游戏“寻宝”。在活动中，将以往教师要告诉孩子的游戏玩法、游戏规则都蕴含在阅读“藏宝图”的过程中，寻宝的过程也就是身体技能动作练习的过程，结合体育领域的培养目标和幼儿的现有发展水平，设计的重点练习让幼儿在情感得到满足的同时，动作发展又有了进一步的提高。
《在浴室里》的拓展活动开展排图游戏。我将书中图的顺序打乱，鼓励幼儿以小组的形式在看懂每一副图意的基础上，根据故事情节的内在逻辑规律和自己的理解判断，将图片按序排列。在这样的操作过程中，培养幼儿有序思维的能力，为幼儿有序地讲述语言奠定基础。
3．延续主题内容，向多领域拓展。
新课程的主题活动，注重幼儿能力向多领域的综合发展。在分享阅读拓展活动中，我遵循这条原则。努力引导幼儿向多领域拓展。如：大班的活动“交流自制图书——猜猜我是谁”就是在“野生动物园里怪事多”这本读本充分理解、幼儿有系列活动经验的基础上，自然而然产生的一次交流活动。当然，教师结合本班特点，隐含了一些教育策略，如：大班幼儿的评价由依从性评价逐渐转向独立性评价，因此，在活动设计中尝试幼儿自我评价；鼓励幼儿合作猜测、与别人交往等等。 结合生活经验、联系读本，《尼克找眼镜》中不仅找到了读本中的眼睛，还善于观察生活，找到了各种不同的眼镜。同时，在辅助课程“绘画日记”中记录下自己如果有这些不良习惯也会被戴上近视眼镜，对眼镜的不同功能有了更深的了解，也对培养良好的行为习惯有了更深层次的思考和领悟。读本《小熊生病了》，我运用幼儿已有的经验，组织开展了音乐活动《看望生病的小朋友》、美工活动《我的小医院》、社会活动《可怕的病魔》、健康活动《我的身体真棒》??
4．创设不同的环境、背景和情境，支持幼儿的拓展活动。
分享阅读注重“分享”，这种“分享”的意味不仅体现在教学过程中，而且还体现在环境的创设和布置上，包括各种活动的不同背景。
读本《小蚂蚁》，我根据读本内容，设计了与之相符的物品，有：毛线、故事书、废旧纸捏成的剩饭粒、废旧硬纸板剪成的饼干，用儿童伞装饰成的蘑菇伞、废旧彩色纸剪成的花瓣。幼儿在教师创设的情景中，仿佛身临其境，再现读本，运用读本中的句式“我们拉不动妈妈的毛线”、“我们搬得动弟弟的剩饭粒”、“下雨时，我们撑起了蘑菇伞” ??起到复习巩固的作用。
记得还有一次，小朋友阅读完“小小的和大大的”这本读本后，我用大大小小的盒子精心设计了一个游戏“礼物”，让幼儿一次一次猜测盒子中有什么？大盒子中出现了小盒子，互相比较大小，再次猜测，结果呈现了更小的盒子，小朋友们兴奋的发现，之前的那个小盒子，变成了大盒子，以此类推，最后盒子中的礼物也有大大小小的，幼儿在摸、猜、说等系列活动过程中充分理解了大。这种老师精心设计的游戏，也让孩子学会了经验迁移，他们也会在区域活动的时候，用一些废旧盒子、已有区角材料进行游戏再加工，变成自己的游戏材料。这正是读本之后的游戏拓展活动，让幼儿更快的学会了经验迁移。不仅如此，他们还会自发的创设背景及游戏环境呢！如：幼儿阅读完“谁能浮在水上”，就自发的在区角活动时，在水龙头那边自主探索“沉和浮”的游戏，试验探索后的发现让他们非常的激动，那种发现的语言也自然而然的脱口而出了。
5．开展不同形式的小书制作活动，发挥幼儿的想像力、创造力。
幼儿可以根据自己的兴趣，利用身边的照片、废旧图书、树叶等多种材料，进行简单的图书制作，同时，我们还充分利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同制作图书，如：树叶书、连环画书、折叠书、钥匙扣书、立体书、台历书……并进行自由讲述，他们在相互介绍、交流、分享的过程中，丰富了自身经验，发展了语言。
6．不同读本内容、不同年龄段、不同层次的拓展活动。
“分享阅读”的读本每个年龄段、每个学期都有一套教材，每套教材有18本读本。在实际操作中，不可能每本读本组织活动、拓展活动的时间是雷同的。在分析读本、对照班级特点和孩子发展水平的基础上，我就针对不同读本、不同年龄段，进行不同层次的拓展活动。
来自于读本的第一层拓展。如：小班时，拓展活动“花宝宝找朋友”就是由读本出发的第一层拓展活动。这是由小班读本“三个小朋友”拓展而来的，读本中的数字在小朋友的身上，“花宝宝找朋友”的游戏中，那些数字都跑到了花的身上，结合小班幼儿的发展特点（对数的概念都初步的印象，但是缺乏数物的匹配概念），就组织幼儿阅读花园大背景，在帮助“花宝宝”找数量对应的同伴的时候，让幼儿充分理解和表现，在游戏活动中和同伴分享快乐，增加数概念。
一个系列的多层拓展活动。这个系列除了学习活动，还有非正规活动。如：“种子开花”这本读本，孩子们在阅读中对“种子开花”的过程产生了极大的兴趣，于是，教师引导幼儿一起去挖泥、将种子种进泥土、每天浇水、观察记录等等，系列活动之后，有了发现，孩子们不约而同的互相交流着、教师在这基础上组织集体活动取得较好的效果。这次集体活动之后，教师再次把读本呈现在幼儿面前时，孩子们已经非常熟悉“种子开花”的过程了，幼儿也真正理解了书面语言的内涵，运用更加自如了。幼儿在此过程中，体验、感受、观察、交流、合作??
在读本中有许多关于“运动”的内容，我根据幼儿年龄特点，以幼儿学习需要为基点，通过材料与环境的相互作用，从而达到活动目的。有“说运动、看运动、做运动”等层次，小班时让他们感受运动给我们带来的快乐，中班时丰富幼儿对运动项目的认知，大班时让幼儿能运用读本句式进行仿编著，提高幼儿语言表达能力。总之，幼儿在拓展活动中表现是积极、主动、愉悦的。
总之，分享阅读拓展学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童能亲身体验的内容，都可在分享阅读拓展学习中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力，从而使阅读能力和多元智能的发展相辅相成，互相促进的。
主要参考文献：
1．北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司出版的“分享阅读”的整套教材。
2．周兢：《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，20xx年5月版
3．吴立[FS:PAGE]岗：教育部人才培养模式和开放教育试点教材《小学语言教学研究》 中央广播大学出版社
论文名称：《幼儿园开展分享阅读拓展活动策略的研究》 单位：南昌市东湖幼儿园
作者：徐鸿燕
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