《买矿泉水》教学设计及教学反思

教学目标：

１、解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

２、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。 ３、通过合作、交流，体验估算方法的多样化，发展学生的数学思考能力。 教学重点：掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

教学难点：结合具体情境进行估算，解释估算的过程。

教具准备：课件、投影

一、复习引入课题

口算:10×6+28 70+3×6 6÷2+11 9－42÷7 9×0+15 4×8－12

（请同学不仅说出答案并说出运算顺序）

二、情境创设，激发兴趣

师：同学们看，我们学校的运动健儿正在做什么呢？他们正在参加什么？（运动会）运动健儿在赛场上奋力拼搏，很辛苦，瞧，老师们给运动健儿送来了矿泉水。今天我们就一起去瞧瞧老师在买矿泉水的时候遇到了什么数学问题。

三、探究新知

1、提出数学问题：课件出示“买矿泉水”情境图，引导学生从情境图中发现数学信息。理解题意，引导学生思考数学问题“大约花了多少钱”和“一共花了多少钱”的区别。

2、引导估算

（1）独立思考，同桌交流（强调什么时候停止讨论）

（2）全班交流，展示估算方法的多样性（口答）

生1：把24瓶看做25瓶，2箱大约50瓶，每瓶3元，2箱一共最多150元。（强调：同学们，你们觉得两箱矿泉水的价钱会超过150元吗？不会，因为我们把24瓶估算为25瓶）

生2：把24瓶看做20瓶，2箱大约40瓶，每瓶3元，2箱要比120元多。（强调：同学们，你们觉得两箱矿泉水的价钱会低于120元吗？不会，因为我们把24瓶估算为20瓶）

生3：1箱看做20瓶，每瓶3元，1箱60元，2箱超过120元。

生4：1箱大约70元，2箱大约140元。

师：大家估得都不错，仔细看看，有没有发现我们估算的答案在120元和150元之间。所以老师去买矿泉水的时候大约带多少钱就可以了呀？（大约在120元到150元之间）

对于学生出现的多种估算方法，肯定学生合理的估算方法。引导学生掌握一定的估算策略，总结估算的方法。

3、引导精细计算

把情景中的问题改成“共花了多少元？”引导学生独立思考，引导学生体验算法的多样性。（通过ppt呈现的变换）

师：刚刚我们讨论了“大约需要多少钱”，接下来我们就来讨论下，老师准确地应当带多少钱去买矿泉水才够呢？你们能告诉老师吗？你是怎么算的。同学们，先独立思考，再将算式列在随堂练习上

生1：24×3=72（元）72×2=144（元）

生2：24×3×2

=72×2

=144（元）

生3：24×2=48（元）48×3=144（元）

生4：24×2×3

=48×3

=144（元）

师：我们探究出了几种解决问题的方法？这些表示什么意思呢？（引导学生结合算式，理解连乘算式运算顺序，回顾解决问题的过程。 ）

生：24×3×2 是先算一箱多少元？再算2箱多少元？

生：24×2×3 是先算两箱一共多少瓶？再算一共多少元？

师：连乘式题的运算顺序是什么？（三个数连乘为同级运算，从左到右依次计算，即按顺序计算）

四、拓展延伸，巩固深化

1、完成试一试第1题

学生独立解决后班内交流，请同学到黑板上完成，重点让学生说说自己的计算过

程。

2、完成试一试第2题：估计你们学校有多少人？

师：要想估计学校大约有多少人，必须知道些什么？

生：每班有多少人？有几个班级？

生：每班大约50人，约12个班级，一共有约600人。

师：还有别的办法吗？

生：一个年级约100人，6个年级约600人。

五、课堂小结

那下面我们来看看这节课的收获：怎样估算学校有多少学生；学会用连乘的方法解决问题；用了估算和精算两种方法解决连乘问题，在现实生活中，我们要善于应用者两种方法解决简单的实际问题。

六、教学反思

本课从学生身边的实际情景入手，在学生已经掌握了两，三位数乘一位数的基础上，通过解决生活中的数学问题，探索解决问题中乘法的估算方法和连乘运算顺序。本课设计相对合理，重点突出。在复习引入环节能够利用两级运算的一些算式作为新课的铺垫，强调了两级运算顺序，能使学生更好地掌握本节重点。教学活动注重了情境在学生解决问题中的突出作用，教学中创设了运动会时教师为运动员买矿泉水这一情景，利用学生的估算的基础根据已有的信息寻求适当的解决问题的办法，加深了学生的应用意识。生活中处处是数学，生活中处处用数学，数学紧密联系于我们的生活。在解决问题探索的过程中，让学生独立思考，获取数学信息。注重学生之间的合作交流，鼓励学生与同伴交流，发表自己的意见。引导学生体验算法的多样性，鼓励学生积极动脑思考，培养学生的数学思维。

但本节课的难点——估算没有很好地突破，可以从以下方面改进：一方面可以考虑在复习引入环节也为估算这部分内容稍作铺垫，引入学生已学过的估算知识，一方面在引导学生估算时，强调估算时可以将一些数看成较好计算的数，比如整十整百。由于在难点突破上花费了不少时间，导致实际课堂上没有时间让学生巩固练习，今后在时间的把握上有待加强。自身在调动学生积极性、课堂的语言引导方面有待加强，对于学生的基础、已学过的内容还需进一步了解。

第二篇：买矿泉水(北师大版)三年级上册62—63页内容

买 矿 泉 水

教学内容：（北师大版）三年级上册62—63页内容

教学目标：

1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。

2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

3.体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。

4.在解决简单实际问题的过程中感受数学学习的作用，进一步体验数学与实际生活的联系。

教学重难点：

1、理解连乘的运算顺序，并能正确的计算。

2.、能结合具体情境进行估算。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、学生独立完成题目

2、出示正确答案，检验结果。

二、创设情境，提出问题

师：同学们，我们学校就要开运动会了！张老师要给同学们买矿泉水，那下面我们就一起看看买矿泉水时存在什么样的数学问题好吗？

1、提出数学问题

课件出示“买矿泉水”情境图。理解图意，引导学生思考“大约花了多少钱？”这个问题。

2、引导估算

（1）独立思考，小组交流。

让学生在独立思考的基础上在小组内交流各自估算的方法，展示各小组 在交流中出现的典型做法。

（2）全班交流，展示估算方法的多样化。

口答估算过程及结果，学生在交流中可能会出现以下几种估算方法： ①把24瓶看成25瓶，25×2×3=150（元），所以150元就够了； ②把24瓶看成20瓶，20×3×2=120（元），所以要比120元多；

学生可能还有其他估算方法，注意引导学生解释各自估算的过程。

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3、引导精算

教师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立思考的基础上进行交流。

全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化

方法一：①一箱矿泉水多少钱？

24×3=72（元）

②两箱矿泉水一共需要多少元？

72×2=144（元）

让学生观察这两个算式能不能组成一个算式

综合算式：24×3×2

=72×2

=144（元）

答：一共花了144元。

像这样的两个乘法号的算式叫做连乘。

方法二：①两箱矿泉水一共有多少瓶？

24×2=48（瓶）

②两箱矿泉水一共多少元？

48×3=144（元）

观察这两个算式能不能组成一个算式？

综合算式：24×2×3

=48×3

=144（元）

答：一共花了144元。

小结：连乘的运算顺序是：从左往右依次计算。

三、巩固练习

第1题：

12×5×6 4×9×2 （15+25）×4 5×8×7

让学生独立计算，课件出示正确答案。

第2题：

让学生先独立思考，再进行全班交流。全班交流时，教师鼓励学生从各种不同的途径进行。

第3题：哪道题的得数大？画“√”。 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 （ ）

0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 6 × 7 × 8 × 9 （ ）

四、全课总结

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那下面我们来看看这节课的收获吧。这节课我们用了估算和精算两种方法解决连乘问题，在现实生活中，我们要善于应用这两种方法解决简单的实际问题。

五、作业布置

课本63页练一练的题目

板书设计：

方法一： 24

方法二：

买矿泉水 ×3=72（元） 72×2=144（元） 综合算式：24×3×2 =72×2 =144（元） 24×2=48（瓶） 48×3=144（元） 综合算式：24×2×3 =48×3 =144（元） 答：一共需要144元。

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