《买矿泉水》说 课

东大街一小 谭 波

一、教材分析：《买矿泉水》是三年级上册第四单元内容。本节是再学生已经掌握了两三位数乘一位数的基础上，探索连乘的估算方法和计算方法，并结合生活实际解决相关的数学问题。这部分内容是继续学习混合运算的基础，教材设计了三个环节：（1）创设“买矿泉水”的生活情境，提出数学问题。（2）探索多样的估算方法和计算方法。（3）试一试以及练习。

二、学生分析：

在二年级时学生对连乘的运算顺序已有了一定的了解，因此，掌握连乘式题的运算顺序并能正确计算对学生来说并不难，而运用连乘方法解决生活中简单的实际问题，并结合具体的情景进行估算对学生来说存在一定的难度。

三、目标、重难点分析：

教学目标：

1、创设买矿泉水的情境，使学生理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

2、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

3、结合具体情境通过自主学习、合作交流，体验解决问题策略的多样化，发展学生的数学思考能力。

4、结合具体情境能运用所学知识解决生活中的数学问题。

教学重点：

1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。

2、能灵活运用乘法知识解决生活中的数学问题。

教学难点：

1、 具体情境进行估算，解释估算的过程。逐步培养学生估算的意识和能力。

2、 能灵活应用所学的知识解决连乘式问题。

四、教学设想

根据教材特点和学生实际情况 ，本节课的教学紧紧围绕重难点知识，组织学生通过独立思考、合作学习等方式探究乘法估算的方法、连乘算式的运算顺序以及用连乘解决生活中的问题这3个重难点知识。整个教学活动以学生的探究为主，教师适当引导点拨。由于计算课相对比较枯燥，本课内容知识容量也较大， 因此将本节课的教学以寻找数学小能手的闯关游戏的形式展开探究学习，以达到

激发学生兴趣，调动学生学习积极性的目的。在练习题的精选上也充分体现本节课的重难点，有针对性的对连乘运算顺序及连乘解决问题进行练习，达到及时巩固反馈的目的。

五、教学流程

课前复习创设情境——探索算法解决问题——巩固应用深化拓展——总结回顾课后拓展

《买矿泉水》教学反思

东大街一小 谭 波

本节课在教学中体现了“激发兴趣，巧妙追问，感悟内化”等方面。

一、激发兴趣

计算课教学枯燥无味，学生兴趣不大。这节课首先从激发学生的学习兴趣开始，创设了“寻找数学小能手”“你想成为数学小能手吗”考核要求“会听、会想、会说”，很好地调整了学生的学习状态，激发了学生学习的主动性和积极性。

二、教学“实在”

1、复习练习“实在”。既复习了旧知又为新知的学习打下伏笔。

2、解法问题“实在”。首先采用看图和文字信息，找关键句子，读题等过程让学生理解题目意思，在学生充分独立思考后，先估算，再实际计算，一步一步，一环扣一环，实实在在。

三、及时追问点拨

在学生探究的过程中，及时地追问点拨，为学生铺垫出一条由旧到新，由点刀面，由浅入深的数学知识探究之路。在解决问题出现不同算法之后，引导学生进行归纳比较。最后，得出像这种连乘问题可以用两种不同的方法解决，一方面可以帮助学生理解连乘算式的计算方法，另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型，学生会更加深刻的理解两种不同的解题思路。

四、练习题的精选

针对本课知识的重难点，对教材内容进行整合，精选能体现本课重难点的练习题，并自己增加书架问题达到巩固连乘解决问题的目的，培养学生解决问题的能力。

第二篇：《买矿泉水》教学反思

《买矿泉水》教学反思

本节课要求学生能结合解决问题的过程，理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确地计算；同时学会通过具体情境进行估算，提高估算的能力。备课时我考虑到学生之前已经掌握了两、三位数乘一位数乘法的计算方法，今天学习的新知识点是在这个基础上的两步计算，并能理解两步计算算式在具体实际中所表示的意义。对于我班学生的学情我分析：要把两步计算写成综合算式，和用正确的方法进行估算是他们的难点。所以设计教学环节时，我按下面几个环节来安排教学：

1、根据已知条件提出问题。

2、根据提出的两个一步计算的问题的阶段来帮助学生用两种方法来解答两步计算的问题，并理解每步的算理。

3、根据两步计算的分步算式，写成连乘的综合算式。理解连乘的运算顺序。

4、再对连乘算式进行正确的估算后，用估算结果验证精算结果。

5、完成巩固练习。

在我的备课期间，由于太过注重教学流程，而忽视了学生的生成性，导致了在课堂上学生的实际反馈不在我的预设之内，而我自己也没有能够进行灵活的调整。

开课时学生没有按我预先设想的先列出分步计算的算式，两种方法请上来的两个学生都一口就说出了连乘的解答方法于是我犯了以点带面的错误，没有考虑到后进生对连乘算式解答算式意义理解上的困难，对算式意义的理解和怎样把相关联的两个分步算式写成综合

算式一带而过，没有反复理解和强调。使得教学重点没有突出的体现，教学难点也没能很好的突破。估算部分，学生估算出结果后应该多追问几个为什么？从而指导学生的估算方法。

总之，本节课的教学没能面向全体学生，特别是学困生。