羽毛球教学反思

第一小学 陈若峰

羽毛球是一项很常见的运动，大多数小学生都有接触过，但是对于羽毛球的技术动作，最简单的握拍方法都没还没掌握。

因此在整个课堂在设计上，以学生为中心，教学内容的选择注重了学生的运动参与和对羽毛球项目兴趣的培养，全课以学生参与为主线实施教学步骤。为此教师在课堂里给学生创造了多个主动参与学习的机会，如：自行模仿动作，相互间评价纠正动作等，从而真正发挥了学生的主观能动性，使学生的主体作用得到充分的发挥，促进了学生身心的健康发展。在课的组织形式上克服了以往“教师讲解示范----学生练习”的单一模式，运用图片资料示范切入课堂教学，利用动感的热身操，调动了学生的学习兴趣;在教学过程中不仅采用单打练习、分组提高课堂效率，还组织了学生二打一、多打少等形式练习，培养了学生相互合作配合的健康心理。

在教学目标及要求的设置上从学生的学习兴趣爱好到技能的掌握，从身体活动到独立认识思考问题，有层次的完成了本次课的各项教学目标，全课体现了一学生为主体这一原则，课堂效果良好，最终达到终身体育锻炼的目的。

第二篇：小学羽毛球教学有效实施策略的研究

《小学羽毛球教学有效实施策略的研究》

课题方案

                 常州新北区国英小学   张梁

一、   研究背景与国内外研究现状

1． 课题研究背景及所要解决的问题

羽毛球是一项老少皆宜的体育运动，在我国学校体育和社会体育的范围中得到了较大的

普及，因其趣味性强、健身功效大、易于开展的特点，深受人们的喜爱。但是，还没有真正适合小学阶段教学的羽毛球教材出现。有些教材的编写方式大多采用直叙式的套话，技战术的语言解读过于专业化、成人化，并不适合少年儿童作为教材来学习。绝大多数小学将羽毛球这个项目作为课外活动的一个项目，就算在体育课上出现，也只是昙花一现，没有形成系统化，连续性的专项教学。学生与羽毛球运动的接触最多只能算是停留在“体验”的层次上。羽毛球在小学体育课教材当中，还处于是一块待开发的“荒地”，具有很大的研究、拓展空间。

基于此，我们想借鉴模块的整体教学思想，结合小学体育教学特点，以“小学羽毛球模块教学设计与实施”为突破口，对小学羽毛球单元教学改革的理论与实践作一初浅的探索与研究。旨在帮助教师在体育教学中能关注学生身心发展过程中某些能力发展的“最适合期”，能通盘考虑，以整体的思路设计教学，从而让学生对某项内容能深入有效的学习，通过运动技能的学习和综合运用的实践体验，来有效地实施运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应学习领域目标的同步发展和解决教材在低水平上重复及学生兴趣不高等实际操作问题；完善体育（与健康）课程校本教材的开发，推进“2+1”工程的实施，进一步深化学校体育（与健康）课程改革，全面提高小学体育羽毛球教学质量，培养学生终身体育意识，促进学生健康成长。

2． 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

 “模块”一词原意指建筑施工中使有的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分，20世纪八十年代开始逐渐成为西方国家许多学校采用的一种课程新形式。模块是一种整体教学，是实现课程教学目标的基本单位，能反映出实现学习目标的全过程。它具有更强的综合性、灵活性、开放性，更富有弹性，这一特点是现代学校课程所追求的，也是我国新一轮基础教育课程改革所追求的。我国在本次普通高中课程改革中，将“模块” 作为一种新的课程设计模式，受其影响，“模块”遂作为“单元”替代词而广泛使用。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》在“课程设计思路”中对“模块”的描述是：每个模块由某一运动项目（如羽毛球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习；《人民教育》杂志20##年第15、16期特别推出了《新课程模块备课教学示例(小学语文)专辑》，倡导一种以整体的思路设计教学与实践。其中，北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视野—“模块”的意义及其教学要求》一文中对模块的阐述是：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即主题单元。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都至力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面（而非分散、孤立的）整体把握。台北市立师范学院初等教育学系副教授高翠霞在《自然与生活科技课程》中提出了“教学模块”是一个主题式教学的教案，或称之为一个“大单元教学计划”的概念；她并依据教学过程(或学习活动)明确提出了“模块”的发展流程；南京师范大学体育科学学院的顾渊彦教授在《体育课程设计与教学单元构建》(《体育教学》杂志2006.6)一文指出：体育课的一个教学单元小到1-2节课，大到7-8节课，如果还要再大，可把它们设计成模块。在新课程的实施过程中，教师如何以长玩眼光审视教学效益，以整体的思路设计教学和实践，许多专家、学者对其进行了较为深入的思考和探索，并取得了相当大成绩与较为广泛的认可，这为本课题的研究提供了理论借鉴。

教学单元是一个教材的基本单位，又是一个完整教学过程的单元教学基本单位，还是一个教学方法的集合体，更是一个教学模式的载体。因此，单元是体育教学中的中间环节，它上会牵动教育目标、教学内容的改革，下会影响教学过程、方法的实效性。单元教学的改革是世界许多教育界人士所关注的，日本二战以后就在小学应用连续课时单元组成的全年教学计划，美国学者也明确指出“3周每周3次课的单元到底能教会什么，9学时课很难超过初步的体验，能保证学生有进步的单元是不会使学生产生厌倦的。”可见，改革单元教学已是摆在国内外学者面前的一项关系到学校体育整体改革的重要课题。随着，体育课程改革的不断深入，我国许多专家、学者均认识到单元教学是体育课程改革一个重要突破口。目前，改革我国的学校体育以适应新世纪人才培养和发展的需求，更不能忽视单元教学的改革这一环节，在立足于本国国情的基础上，探索改革单元教学的理论与实践，将是促进学校体育、加快改革步伐的重要方面。

二、选题意义、价值与创新之处

1．选题的意义及研究价值

近年来，“主题单元”这个词逐渐走了教学领域，“主题单元”也越来越受到小学体育教师们的重视，也有人把它称之为“模块”(此“模块”不同于《普通高中体育与健康课程标准（实验）》是使用的“模块”，本课程研究中所指的“模块” 将在“研究假设”部分中详细阐述)。由此也就有了“模块”教学、“模块”备课等说法，尽管说法不一，但它们的内函所指是有相近之处的。事实上，在新课程实施中《体育(与健康)课程》是以九年一贯的思路来设计的，构建中小学相衔接的体育与健康课程体系，从而有效地保证了体育基础教育的连贯性，自然而然，也就要求我们在具体的教学实践中要有“全盘考虑、整体设计”的意识。学生学会生存、获取健康知识、掌握健身方法(或技能)，是体育教学的特性，也是优势。但长期以来，这一优势没有真正体现，要改变这种弊端，就要有效地整合某项运动的技能、知识以及相关资源，“模块”无疑是一个很好的思路，这就呼唤开放的、具有整体的意识设计教学与实践。

体育教学不能零敲碎打，应整体策划、精心设计、高度综合，让学生担当学习的主角，体育模块教学正是这理念的体现，它强调教学的整体性、开放性、综合性以及资源的整合与生成。模块的整体教学思想是符合人对一切事物的认识规律和运动技能形成规律，以模块整体设计教学，有利于教师整体把握教学内容和教学进程。在模块完整的教学体系中，由于在时间上的充裕、学习的内容更加丰富和系统性的加强，这将有利于学生对某一项内容有一个更为充分和全面的认识与掌握，而运动技能的提高又将诱发学生学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。同时，模块教学还有利于学生得到更充分、更完整的运动体验，感受合作与竞争，感受运动的乐趣，这样有助于学生身心及个性品质等得到全方位提升，有利于各学段相关学习领域的水平发展目标的实现。

2．本课题的创新之处

本课题所提倡的主题单元教学设计，是一种整体教学视野，是以传统教学单元为依托，把具有较强内在联系的，具有共同主题的内容集中在一起进行整合，再结合丰富的课外课程资源，围绕主题对它们进行全盘考虑的整体备课。

　　创新观点之一：主题单元教学能让学生对羽毛球类内容进入深入有效地学习，通过运动技能的学习和综合运用的实践体验，能有效地实施“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”各学习领域目标的同步发展，能解决教材在低水平上不断重复及学生学习兴趣不高等实际操作问题。

　　创新观点之二：对羽毛球教材进行主题单元教学能改变教师传统按“课”单篇备课的习惯。要求广大教师要有整体设计、通盘考虑的教学整体观，具有整体系列备课的能力,即新课程背景下教学的大目标观。

创新观点之三：从低年级的教学内容上颠覆了传统羽毛球技能教学，而是根据小学生的身体条件改用板羽球拍代替羽毛球拍进行教学，从学生本位出发，更为人性化。

创新观点之四：主题单元教学促进了评价的多元化，改变教学评价时重结果，轻过程；重技能，轻情感，以及教学过程中“花样多，实效少”，只用练习密度和强度“一把尺”来关注“课”等问题。

创新观点之五：让学生有一本自己喜欢的漫画式羽毛球课本。用单纯的文字陈述羽毛球技术结构，练习方法，仅适合成人和专业运动员，显然是不符合少年儿童身心特点的。然而漫画的形式来表述内容，提高学生对技术结构的感知度和对羽毛球运动的兴趣。

三、理论依据与研究假设

1．理论依据

(1) 系统论的“整体原理”。从优化教材结构着手，运用系统论的“整体原理”编排教材，沟通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”、“知识块”，从而有效地提高学生的知识技能。布鲁纳的整体法实验研究表明，从整体或部分出发，解决问题，整体法优于部分法。

(2) 学习动作技能有其发展的过程。在不同的年龄阶段，所获得的动作技能有所不同，同一动作技能在不同的年龄阶段，掌握的程度也是不相同的。如:婴儿期主要获得移动(如跑、跳、投、推、拉、攀、悬等)动作技能；从进入小学开始，逐渐从游戏、比赛性活动中获得竞技运动方面的技能；随着年龄的增长，生产劳动和生活中不可缺少的能力也不断地得到巩固和熟练。因而，要针对不同年龄阶段的特点，在小学阶段，应不失时机地发展身体素质，把握好某些运动技能发展的“最适期”，通过安排某一教材的大单元教学，使某方面的素质能力得到有效的发展，促使身心的协调发展。

(3)在体育学科中实践“模块(单元)教学”的意义体现在：有利于解决学校体育传统项目设置相对稳定与满足学生体育活动兴趣爱好广泛选择的矛盾；有利于打破学科壁垒，注重体育学科与其他学科之间的融合：有利于学校体育活动与社会实践活动的沟通；有利于学生自主的探究式学习活动；有利于教师的合作、交流和自身的成长以及给教师提供公平竞争的机会与挑战；有利于提升学校体育特色项目的内涵。

2．研究假设

本课题研究中的单元“模块”教学，是“以学生发展为本”作为实践指导思想，基于明确的教学目标, 围绕羽毛球运动项目为主题，将与羽毛球运动相关的一系列知识、技能以及通过整合、重组和拓展性开发的某些运动技能和运动形式作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动，能达成新课标相关学习领域的水平发展目标。每个模块都有相对独立的教学、学习和评价单位，是羽毛球运动项目的完整、独立、连续的教学过程。

本课题研究所提出的“模块”并不是一个完整的教学最小基本单位，一个模块按水平学习目标还要划分为若干个子模块——整个小学阶段分三个子模块，即一个水平学段为一个子模块。每学完一个子模块可以获得相应技能、知识或能力，并达到新课标相关学习领域的水平发展目标。

模块是由各自相对独立的几部分内容组成，最终也要通过几部分内容的分别实施来达到模块的统一目的。从这个角度来看，模块与以往的教学是相似的，并无特别之处。但在实际教学设计阶段，要通盘考虑、整体设计，即要考虑教学、课时分配、教学活动以及教学资源与开发，在模块整体设计之后，还需要对具体到每个课时的内容做具体的设计。这种模块化的内容呈现方式，一方面可以减轻学生学习过程中的认知负担，另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中，从而促进了学生整体性思维能力的发展。

四、研究目标与内容

1.研究目标

(1) 本课题旨在探索符合《体育课程标准》要求的模块教学的基本理念，提升模块教学研究的理论水平；构建、完善、推广不同水平学段羽毛球模块教学的框架和操作策略，从而推进体育课程与教学改革，摸索整合出一套适合小学阶段羽毛球教学的教学方法。

(2) 开发《羽毛球》模块课程，充分发挥原有体育课的特色，逐步形成小学低、中、高年级羽毛球模块教学特色。

(3) 通过本课题的研究，使学生在愉快的羽毛球学习中体验到动作的内在魅力，领悟羽毛球运动的奥妙，从中体验到羽毛球运动的无限乐趣，达到激发兴趣、塑造个性，培养能力，以充分满足其终身体育的需要。

(4) 在区域内起到重要的影响作用，能带来羽毛球教学理念的变革，带动一部分老师共同探索小学羽毛球教学的有效实施策略。

2.研究内容

(1) 树立模块的整体教学思想，通过对小学段羽毛球类模块教学设计与实施策略的研究，探讨小学体育模块教学的可行性与科学性；

(2) 探索《羽毛球》模块课程开发与小学羽毛球运动器材资源的开发、利用；

(3) 探索不同小学各水平学段羽毛球模块教学设计的规律和操作策略 (表1)；

(4) 探索小学体育羽毛球模块课堂教学和学生学业的评价体系。

表1：小学段羽毛球类模块教学设计（初案）

五、研究思路与方法设计

1．研究思路

（1）各水平学段单元“模块”教学的设计

水平一学段以“情境激趣式”为主。重点是激发兴趣、指导学法、培养习惯。《课程标准》的一个基本理念是激发学生运动兴趣，因而趣味性是选择教学内容时应首先予以考虑的因素。对技术性和竞技性较强的项目，可以采用多种多样的教学手段和方法。如简化规则、改进方法、改变场地、器材等，来激发学生的兴趣，使其积极参与，这主要靠教师的创造性劳动来实现。“情境激趣式”阶段主题目标是帮助学生从“被动学习”向“主动学习”过渡。

水平二学段以“竞争合作式”为主。重点是分层次教学与分类指导，培养学生主体参与竞争合作的能力。教学内容的科学性应表现在确立主题与选择教学内容时都要注重师生的双向交流，重视学生的个体差异，使学生在通过师生间的诱导、引导、指导，主动参与竞争，激励了学生的进取心，营造合作氛围，增强集体的凝聚力。参与体育活动过程中能够平等受益。“竞争合作式”主题目标是帮助学生在竞争的环境中学会学习、学会生活。

水平三学段以“自主探究式”为主。重点是进一步的分层教学、分类指导保证学生主体参与的学习效果。教师组织某一模块教学的过程中，多通过设疑、讨论、质疑、交流等一系列活动，让学在不断探索中，获得技能的拓展及知识的灵活运用，并引起探索、追求，获得新知的心理愿望和学习兴趣。 “自主探究式”主题目标是帮助学生从“学会学习”向“探究学习”拓展。

需要指出的是，以上各水平学段的设计并不是完全独立存在的，它是在水平目标教育思想的指导下，为实现特定的教学目标而建构的教学结构，有时根据教学实际，可以互相渗透，互相包容。

（2）“模块”教学实施的评价

教学评价是杠杆模块教学设计中不可缺少的组成部分，它是不断修正和完善教学设计、教学目标、教学内容及教学组织和方法手段的重要依据。教学评价包括对学生学习的评价、对教师教学的评价和对教学设计的评价。教师应该把形成性评价和终结性评价结合起来，并突出对学生学习过程的评价，注重评价主体、评价方式和评价指标的多元化，充分发挥评价促进学生发展的功能。

“发展性评价”是当前对学生学习评价中被普遍认同的评价理念，它尊重学生间的个体差异,倡导科学、客观的评价每一个个体在学习过程中的进步，是与体育与健康课程的指导思想相一致的。然而，其评价标准的制订则具有相当的复杂性，这是当前亟待尽快完善与解决的问题。

(３)　学生本位的需要性探索

新课程要求教师创造一切有利于学生学习的条件，这就要求教师树立正确地学生观，从学生本位出发，寻求学生内心真正需要的，能够接受的学习方式。根据这样的立场，我们从教材和教法上寻求教学上的突破。

在教材的编写上运用漫画、图片、文字相结合的方式，发挥其直观教学的作用，在教学上设置主题，营造情境，让学生全身心投入到充满生趣的练习中去。

2．研究方法

(1)文献资料法：从多学科多角开展对模块教学资料的比较研究，把握国内最新研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

(2)实验法：在一年级和三年级校本课程实验班进行试验教学，以整体教学思想，不断完善教学过程的有效性。

(3)行动研究法：实验教师要坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则；通过研究，修正和完善原有理论假说，为本课研究提供多种操作策略。

(4)问卷调查法：对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。调查表借鉴毛振明博士提出的“好课四原则”而设计的体育调查量表。

 (5)数据统计法：进行实验前期和后期测试，测试所得的数据进行校对、分析、整理、分类。

六、技术路线和实施步骤

本课题的研究周期为三年，始迄时间为20##年9月—20##年9月，总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。

1．准备阶段（20##年6月~20##年9月）制定方案、文献研究、申报论证、统一认识：

文献研究、理论筛选；完成课题方案设计、论证及申报立项等工作；制定课题管理制度；课题组成员分工、理论学习；

2．启动阶段（20##年10月~20##年3月）理论学习、成员培训、抽样测试、构建框架：

制订课题实施计划；理论学习；编印《羽毛球》校本教材初稿；确定实验班、对照班，开展问卷调查及数据统计、分析；建立课题网站；构建羽毛球模块教学的整体设计框架；

3．实施阶段（20##年4月~20##年10月）全面实施、调整改善、反思总结、成果推广：

实践应用、理论学习；总结、反思、调整、修正、完善方案及操作过程；修改、完善羽毛球模块教学的整体设计框架；羽毛球模块教学的典型案例设计与实施；《羽毛球》校本教材修改、完善、出版；完成羽毛球模块课堂教学和学生学业的评价体系；建立《羽毛球》专题学习资源网；

4．结题阶段（20##年11月~20##年5月）实验比较、科学分析、资料管理、展示成果：

召开羽毛球模块教学成果展示现场会，总结、完善、推广羽毛球模块教学设计；编印《小学羽毛球有效教学实施策略例(论文)集》；对研究所获得的材料、数据进行整理、分析；撰写研究报告和工作报告；申请结题、展示研究成果。

七、预期研究成果与保障条件

1.预期研究成果

2．完成课题的可行性分析

(1) 课题研究组有资深教研员和优秀的体育教师组成，具有较深厚的教学经验和理论功底，对于新课程研究和理解已经到达一定的深度。成员大都具有课题研究的经验，特别是作为全国教育科学十五规划课题，并且被评定为一等奖的课题项目《模块课程视野中的体育教学设计与实施策略的研究》，是本课题构建的理论基础之一。

(2) 课题具体负责人为常州市李长志小学体育教育名教师工作室成员(常州市教育局成立)，本课题将依托常州市名教师工作室的研究团体，在工作室领衔人的带领下，以工作室群体成员的智慧，对本课题的实施与管理进行专题研究。

(3) 跟据课题研究需要，我们聘请了常州市教育局教研室甘亦农、金坛市教育局教研室李长志作为课题研究组的专家顾问，负责课题研究的业务指导，包括调查研究、方案设计、过程指导、成员培训、课题咨询、论文评改等工作。

(4) 课题组成员已有了合作的经历，各自取得了相当大的科研成果，为本课题的研究积累了丰富的经验；每个人都乐于实践、敢于创新，具有良好的教科研素养和能力，通过多次对模块教学的专题学习、研讨、交流、实践、探索、反思，对“模块教学”有了一定的认识与理性思考，对本课题研究目标、实施策略、研究思路已经有了普遍共识，方案有一定的可操作性。

(5) 学校领导重视本课题研究工作的开展，研究所需的人力、物力、财力以及时间等将得到保证；

　　(6) 本校有室内体育馆，设有7片标准的羽毛球场地，目前被区教育文体局定位备战第17届省运会羽毛球训练基地，拟聘常年挂职专业羽毛球教练。这为本课题的研究与实践提供丰富的资源，创设了优良的外部环境。

3．课题组成员及分工

参考文献

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[3] 李长志.《模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究》课题方案,2006.5.

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