《认识圆柱与圆锥》 教学实录及教学反思

安庄镇张安小学 马海廷

《认识圆柱与圆锥》教学实录

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教科书第18-19页的例1和“练一练”。

教材分析：

这部分内容学习之前，学生已经探索并掌握长方形、正方形和圆等一些常见的平面图形的特征，以及长方体、正方体的特征，并且已经能直观认识圆柱和圆锥。通过“圆柱和圆锥的认识”的学习，使学生进一步探索圆柱和圆锥的特征。例1让学生结合实物分别探索圆柱和圆锥的特征，先让学生结合实物和图片从整体上感知圆柱，再认识圆柱直观图及其底面、侧面和高，最后引导学生探索圆锥的特征。 教学目标：

【知识目标】： 使学生通过观察、操作、交流等活动认识发现圆柱、圆锥，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高的含义，掌握圆柱和圆锥的特征。

【能力目标】： 使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考，培养初步的分析、综合、比较、抽象、概括和简单的判断、推理能力。

【情感目标】： 使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征。

教学难点：知道平面图形和立体图形之间的关系,认识立体图。

教学具准备：学生收集的圆柱和圆锥形的实物和教师准备的圆柱、圆锥模型。

教学流程

一、情景引入，引出课题。

师：上课

生：老师好

师：同学们好。在我们周围存在许许多多各种各样的物体，比如我们现在用的课桌它是什么形状？

生：长方体

师：我们的铅笔盒是什么形状？

生：长方体

师：前面，我们还认识了正方体。现在看大屏幕，你认识这些物体吗？ 生１：花柱

生２：冰激凌

生３：蚊香盒

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师：你能按照它们的形状分一分类吗？

生１：花柱、蚊香盒、火箭、卫星是一类

生2：房屋顶、冰激凌是一类

师：你知道它们叫什么名字吗？

生：（一起说）圆柱、圆锥

师：（播放课件）花柱??称作圆柱，冰激凌??称作圆锥

二、教学圆柱与圆锥特征

（1）直观感受

师：看到老师为你们准备的物体吗?能把它们分一分？

（学生动手操作）

师：各组组长到其它小组看一看，分的对吗？

（教师巡视课堂，个别辅导）

（2）探究圆柱特征

师：圆柱有什么共同特征？下面，仔细观察，用手摸一摸。 （学生一边看一边摸）

师：在小组说一说圆柱的形状

（教师参与小组的学习）

师：谁能说一说

生1：我看到两个面是圆形

生2：一面是曲面

生3：上面和下面是一样的

师：如何判断上面和下面是一样的？

（学生思考）

（教师提示：上面和下面是什么形状、如何比较圆的大小？） 生1：把上面与下面画下来比一比

（学生动手画再比较）

生2：把上面切下来再与下面比一比

生3：先量一量上面与下面的直径

（学生动手测量）

师：我们认识了圆柱的形状，我们再来了解圆柱有关名称 （学生阅读教材）

师：谁能说一说，指一指

生：一边指，一边说

师：下面看动画设计。你发现了什么？

（教师播放课件）

生1：圆柱的上下底面是一样的，侧面是弯曲的

生2：底面是圆形

生3：两个底面是一样大小的圆形

生4：侧面是光滑的

师：大家看这个物体，它是不是圆柱？

生：（一起说）是

师：圆柱有高矮，称作圆柱的高。

（学生阅读教材）

师：看大屏幕，老师找到一条。你找到了吗？

（学生动手找）

生1：这是一条（边说边指）

生2：这是一条（边说边指）

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师：圆柱的高有几条？

生：无数条

师：在我们周围有哪些是圆柱

生1：日光灯管

生2：水管

生3：擀面杖

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（3）探究圆锥特征

师：下面，我们认识圆锥。由组长组织共同探究圆锥的特征

（小组活动包括：认识模型，阅读教材，小组讨论）

（教师参与到小组的学习）

师：谁能说一说你的发现？

生1：圆锥有一个底面

生2：侧面是曲面

生3：顶点到底面的距离叫高

生4：圆锥的高只有一条

师：同学们总结的很好。在我们周围还有哪些物体是圆锥? 生1：冰激凌

生2：路障标志

生3：跳棋

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三、知识巩固

师：现在我们就来检验一下自己学习的效果。做一做“练一练”

（学生练习，教师巡视指导）

生：圆柱3个，圆锥两个

师：看到老师为你们准备的长方形纸片。卷一卷，能得到什么形状？有几种结果？

（学生动手操作）

生1：得到圆柱

生2：有两种结果

师：大家仔细观察，长方形纸片与圆柱有什么关系？

（教师慢慢卷------展开-----卷）

生：圆柱的侧面就是长方形纸片

师：用正方形纸片卷一卷？

生：只有一种结果-----圆柱

四、课堂总结

师：今天我们认识了圆柱与圆锥。通过观察和动手，老师发现同学们观察仔细，动手操作能力很高。大家学习的好不好？

生：(齐)好

师：学习的开不开心？

生：（齐）开心

师：今天我们就学习到这里。下课。

生：（齐）老师再见！

师：同学们，再见！

教学反思：

本节课是圆柱圆锥的启始课，是帮助学生充分理解表面积、体积计算方法重要的一课，所以此节课非常重要。教材先通过实物体的认识区分圆柱与圆锥，然后具体研究圆柱与圆锥的特征。这样安排有利于学生的认知过程。本课重点是圆柱和圆锥特征的认识，针对重点我做了如下的教学设计：

1．注重联系生活实际,加深圆柱和圆锥的认识。

由实物抽象出几何形体：圆柱和圆锥体，引导学生对照实物体和模型,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。接着让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?

2．动手实践，探索对圆柱的特征。

认识圆柱时，引导学生通过观察、比较、交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。这一过程，学生是在教师的引导下进行学习的，对圆柱的特征有了较完整的认识。通过对两个高度不同的圆柱让学生比较引出圆柱高的概念，学生在理解概念的基础上思考圆柱有几条高。

3．运用迁移的方法学习圆锥的特征。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾：圆柱是从面（面的个数、面的特征）、高（什么是高、高的条数）等几个方面进行研究的。引导学生利用圆柱的学习方法去自主学习交流圆锥的特征。对于圆锥，不同的同学有

了不同的认识。然后，通过适时地交流和组织，学生对于圆锥有了较好的认识。

通过本课的教学，我认识到教学中的“度”确实应该引起我的重视。使我深深的意识到这节课留下了不少遗憾之处：

首先时间分配不合理。在探究圆柱的特征时，学生活动不是十分积极，浪费了一定的时间，造成探究圆锥的特征时显得有点仓促。

其次，圆柱的高处理不太清晰。主要是教师在课件设计时，圆柱的高设计的不够多。只体现了上下底面圆心的距离，忽略了在侧面上找一条高。

再次，课堂上评价性语言太少。课堂中缺少一些鼓励性评语。 虽然本节课中我还有许多不足之处，但我相信，凭着自己对教育的热爱，持之以恒的精神，可以使我的教育之旅越走越远。

第二篇：第二单元《圆柱与圆锥》教学反思

第二单元《圆柱与圆锥》教学反思

《圆柱与圆锥》单元终于落下帷幕……

我想教过这一单元的老师对它的感觉肯定是“想说爱你不容易”，学生也一定是“恨你在心口难开”。呵呵~~这一切的源头都得归功于本单元的“计算”。

对于本单元的计算，我曾采取了以下策略，以期学生能少“恨”一些：

1、熟记3.14与一些常用数相乘的结果。

2、启动学生的简算意识，教给学生一些计算的技巧。

①对于一些有特殊数据的计算，如计算圆柱体积：2.5×2.5×3.14×8，引导学生利用乘法结合律使计算简便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157 ；

② 计算圆锥的体积时，可让学生把乘数中能和1/3约分的先约分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引导学生把6和1/3先约分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；

③对于一般数据的题目，如：3×3×3.14×8，也尽量把3.14以外的数先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高计算正确率。

3、计算量很大的题目，采取“只列式，不计算”。

对于计算繁杂程度高的题目，我通常是采取“只列式不计算”的策略，既可保持学生的兴趣又可节省时间。“银行的工作人员通

常将50枚硬币摞在一起，用纸卷成圆柱形状。（底面直径2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬币的体积大约是多少立方厘米吗？”这题的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真让学生计算出结果的话，恐怕既费时又费力。所以我们教师也不要拘泥于算。

4、启动学生的估算意识。

估算可以使学生把正确结果的范围框定，对于一些有明显错误的计算，容易发现问题。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正确的结果应该是在18左右，而现在271.296偏离正确的结果太远了，一定是错误的。正确的结果应该是27.1296。当然，如果真的为学生的兴趣考虑的话，可以使用计算器。但是由于考试的“紧箍咒”，又有几个老师能够如此洒脱与超然呢？

我不能做到绝对的超然，但我也努力了！呵呵

二〇一二年三月十八日