《阿长与山海经》教学反思

十月份我参加了管局组织的语文教师说讲评大赛，我与学生共同学习了鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。整节课我设计了三个主要的教学环节，阿长与《山海经》，我与《山海经》，阿长与《山海经》与我，整节课按照预设顺利完成教学任务，但是，教学永远是一门遗憾的艺术，课虽然上完了，却给我留下了深深地思考和反思。

关键词一：理念

在秦老师的精道深邃的点评下，我茅塞顿开，只能说自己之前对语文课程的理解，对一节好课的理解真是肤浅之极，本节课给了我最好的启示，那就是真正的语文高效课堂，是要看学生在老师的引领下学会了什么，怎么学会的，什么叫“高效”？不是看教师如何卖力的表演，不是教室里学生的表面繁华，而是学生在本节课里得到了哪些东西，教师就是想方设法让他们得到，所以，我上的这节课，在这一点上存在着很大的问题，在三个主问题引领下，学生体会到了作者鲁迅对阿长的情真意切的怀念，以及为什么怀念，但是反观本节课，学生学到了什么？我又交给他们了什么？是一种欲扬先抑的手法，还是鲁迅先生描写人物的方法，还是本文在选材上的独特之处？很遗憾，本节课如果有亮点的话，那就是给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。所以，我觉得，一个优秀的语文教师必定是有先进的理念指导，一定要懂得如何教，教给学生什么？所以，用秦老师的话说，没用的课上多少节都没用，不如留时间上几节好课就行了。

关键词二：文本细读

今天的我们该怎样教语文，讲多了，学生听着乏味，我们自己都觉得腻烦，好端端的文章被我们分析得支离破碎。越是优美的文章越是感到无从下手，其实只要我们留心那些让我们感觉良好的课堂，不难发现，那些课堂之所以成功是因为我们对文本已经进行了深入透彻的研究，老子有言“天下大事必作于细”，一堂好课必定是建立在教师对文本的正确解读、深切的感受基础之上，否则再好的教学方法也难有挥洒自如的感觉。在讲授《阿长与山海经》之前，我对鲁迅的相关作品，以及对文章的解读，进行了阅读搜集和整理，确定了课文的主问题，《阿长与山海经》篇幅较长，文中对阿长的描写比较复杂，得到《山海经》是鲁迅最为感动，终身不忘的事，文章感情变化的转折点就是这本书，可以说，《山海经》的得到就是颂扬长妈妈善良，真诚、关爱孩子的伟大，所以，阿长买书才是切入口，至于阿长身上的缺点，不必引导学生过分深究，三个主问题引导学生走向文本深处，正确理解人物形象，虽然如此，本节课还有很多不足，文章还有很多点

值得教师深入挖掘。

以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相信，不断地反思会促进我更好的成长。

第二篇：阿长与山海经教学案

课题：阿长与《山海经》

执笔：潜俊         审核：王晓莉     使用：八年级组

文件名：阿长与《山海经》课件名：阿长与《山海经》  时间：2010.8

一、     教学目标

1、通过粗读，了解刻画人物所选取的典型事例。

2、通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女。

3、通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。

4、通过拓读，学习感受生活，学会默读他人。

二、重点难点

重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

难点：学习文章欲扬先抑的写法。

三、教法与建议

1、建议用2课时安排教学。

2、①略读精读相结合 

 ②圈点批注法   

 ③讨论点拨法

四、学法与要求

1、复习鲁迅的相关知识

2、查阅阿长的相关知识 ,《山海经》的相关知识

3、预习课文，查工具书，扫清字词障碍

第一板块

第1课时

【温故而知新】诊断性评价

阅读导航：本文是鲁迅先生的一篇叙事散文。课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心。欲扬先抑的写法也是本文的一大特色。

1、给下列加点的字注音。

惊骇（　 ）　 掳（　 ）走　 震悚（　 ）　 惶急（　 ）　

诘问（　 ）　 保姆（　 ）   疮疤（    ）  霹雳（     ）

2、解释句中加点的词语。

①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指。

A．切切察察——

B．絮说——

②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”

顺顺流流——

③但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

谋死—

④我惧惮她什么呢！

惧惮——

3、填空

   本文作者是      ，我国伟大的     家、     家、     家。本文选自《       》，我们以前学过的课文《      》也出自这部集子。

第二板块

活动一：粗读课文，初识阿长（仆人）

   请同学们速读课文，并结合自己查找的相关资料，对阿长作一个简单的介绍。教师给出三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况

活动二：精读课文，了解阿长（俗人）

假设你聘请保姆,会不会请阿长?为什么？

学生分小组讨论后，陈述。回答“不愿意”的同学，会从课文中叙述的小事中概括出以下几点理由，如：阿长喜欢“切切察察”、她的睡相也不好、谋害“我”的隐鼠、饶舌多事，粗俗、不拘小节等。可以说阿长就是一个大俗人。

那这样一个不识字的俗人怎么跟《山海经》联到一起了呢？自然过渡到下一环节。

第2课时

活动三：品读课文，读懂阿长（神人）

      1、插入《山海经》的相关介绍。可以说《山海经》是一本玄妙高深的书，可阿长这样一个不识字的俗人怎么跟《山海经》联到一起了呢？过渡到全文重点段落的阅读。

2、学生读课文买《山海经》的部分，思考：

  （1）文中哪些语句体现了“我”对《山海经》的渴慕？学生读课文相关段落，圈点勾画。

  （2）、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

  （3）、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

     我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

    （4）、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

     因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑很多路，打听很多地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”？

    现在我们觉得阿长简直就是一个神人。

活动四：再读课文，怀念阿长

1、学生齐读最后两段，用一句话表达自己对阿长的感受。

2、速读课文，明确“我”对阿长的情感变化。师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
 3、请以你自己的方式，来表达你对阿长的感激和怀念。如：写一幅挽联来告慰灵魂。上联:无名无姓无家庭;下联：             
 

活动五:拓展延伸，寻找阿长

     在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘的人和事，以真实为墨，以心灵作笔，写下自己内心的感动吧！

评价与反馈：

第三板块

形成性评价

阅读下列文段，回答文后问题

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益。但既然来问，也就都对她说了。

过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

1、当“我”听到阿长买了《山海经》后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。

2、“我”对阿长产生敬意的原因是什么？“我”对阿长的评价是什么？（用原文回答）

    3、阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格？

4、结尾一句是什么表达方式？抒发了作者怎样的感情？

5、“别人不肯做”中“别人”指                。

6、“人面的兽，九头的蛇，……果然在内。”这里的省略号的作用是                。

7、概括选文中“我”对阿长思想感情的变化？

第四板块

小结与反思

答案1、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。比喻。

2、因为“别人不肯做……她却能够做成功”，所以对她产生新的敬意。“她确有伟大的神力”。

3、朴实，善良，关爱孩子。

4、抒情　抒发了对阿长真挚的感激、敬爱之情。

5、远房叔祖和家里除阿长以外的人。

6、列举省略

    7、由鄙视到敬意。

(二)

外公走了，再听不见他亲热喊我的声音，我心里沉甸甸的。我久久伫立在房前，凝视着墙上那张照片：外公正慈爱地朝着我笑。他慈祥的笑，勾起了我对童年生活的温馨的回忆。

一从幼儿园回家，老远便见到外公站在门口。他迎上来笑呵呵地搂我，亲我，从口袋里掏出巧克力给我吃。一阵亲热过后，他便照例让我坐在他的身上，教我念唐诗。先是复习旧课，当我背完“欲穷千里目，更上一层楼”，我照例要加上一句“上楼找外公”，他听后又是哈哈大笑。他为此特意用宣纸专门替我写了一张条幅，录完这首诗后，还加上一段话：“爱孙喜诵上诗，毕，自言上楼所为，乃寻翁也。童心粲然，堪记一耳。”为这事儿，小舅还生气哩，说：“我大学毕业了，您还从没给我写过呢！”

又有一次，幼儿园老师教我们画画。她好灵巧地画出一条鲤鱼，像在水里快活地摆动，真好看。可我分不清字叫写，图叫画，心里直说：“老师‘写’得多像，回去要外公给我‘写’条更大的来！”一进家门，我就吵着要外公“写”鱼。外公二话不说，拿起纸和笔，十分工整地写出一个“鱼”字。我急了，忙说：“您‘写’得不对，再‘写’！”外公也就不厌其烦地写了一个又一个。不大会儿，纸上满是“鱼”字，真成了江城闻名的“全鱼席”了。我当时实在弄不懂，这么有学问的外公，怎么笨得连条鱼都“写”不出来呢？

    望着墙上笑吟吟的外公，往事一件件涌现出来，比当年纸上的“鱼”字更要多得多。我和外公如今是人天远隔，可他那慈爱的微笑，却永存在我的心间。

1．如何理解开头第一段中的加粗字“沉甸甸”一词的含义？

2．大致写出“爱孙喜诵上诗，毕，自言上楼所为，乃寻翁也。童心粲然，堪记一耳”这句话的意思。

3．文中运用的材料有详有略，试举出一个详中有略的事例来。

4．这篇文章表现了什么主题思想？

5．试为这篇文章拟一个标题：

1．非常思念外公，这种心情是沉重的。  2．爱孙高兴地诵读上面这首诗，背诵后，自己说上楼去干什么，去找外公。多么天真的孩子呀，可记上一笔。  3．如外公写“鱼”字的材料是详写，但后面一次次不厌其烦地写了一个又一个“鱼”字的内容却是略写。  4．展示了深厚的亲情，表现了老爱幼，幼敬老的美德。  5．《我和外公》或《外公的微笑》等。