小学科学教学案例及反思

鹤山市沙坪第二小学

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《清清的水》课堂实录片段及反思

鹤山市沙坪第二小学 李国英

《清清的水》选自粤教（科技）版《科学》三年级上册第二单元《走进水世界》的第一课。 教学片段一

情境导入（动画演示并电脑解说）

同学们，你们知道吗？在19xx年4月12日，前苏联宇航员尤里〃加加林乘坐载人飞船，登上太空绕地球飞行，并创了人类载人航天的新纪元。当加加林望向人类的家园——地球时，不由得惊叹，“啊！多美啊，地球是蓝色的！”

师：刚才我们看到和听到的说：地球是蓝色的！为什么会是蓝色的呢？

生： 海洋。

生： 水。

师： 是呀，水广泛分布在自然界中。现在让我们一起欣赏一段水在自然界中构成的美景吧!（课件展示自然界中美丽的水体：浩瀚的大海、幽雅的湖泊、奔流的大河、潺潺的小溪、飞下的瀑布、神奇的涌泉……）

师： 你在自然界中还见过哪些由水构成的美景？

生： 我看到过惠州的西湖，上面还有很多荷花，很美。

生：山里的溪水。

师： 是呀，山里的溪水美，很清澈。

生： 假期我到过台山的上川岛，那里的水很清。

生： 西江的水很清。

生： 还有公园中的人工瀑布也很美。

师： 是呀，很多风景名胜都以水为主。如今，人造瀑布、音乐喷泉已成为城市建设中一道亮丽的风景，漂流、冲浪等水上运动受到了人们的广泛喜爱。水把大自然打扮得多彩多姿，水给我们的生活带来了欢乐，同时，水又是自然界献给人类最宝贵的自然资源。那么，你对地球上的水了解吗？（板书：清清的水）

【评】自然界有很多美好的东西，在此教师不失时机地运用多媒体，让学生回忆曾经看到的水的美景，使他们产生美好的情感体验，从而提高学生的审美情趣，激发学生喜爱祖国河山，热爱家乡的感情。

教学片段二

课件演示驱动页内容，电脑配上对话。

波波、琪琪、方方和冬冬一起到浅海湾划船。他们玩了很久，波波觉得口渴了，伸手勺起海水正想喝，只见琪琪急忙说：“波波，不要喝，海水不能喝！”方方听了，很纳闷，说：“海水很清澈，为啥不能喝呢？”

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师：大家想解开这个谜吗？有谁可以解释一下呢？好，下面我们就来解开这个谜团。 师：同学们，实验桌上放着三杯物品，标号是1、2、3，分别装有白酒、白醋、纯水，请同学们想一下，用肉眼能分辨出纯水来吗？（学生摇头，纷纷表示因它们颜色一样而不能用肉眼分辨出来）

师：那么它们都是什么颜色的？

生：白色。

生：无颜色。

师：牛奶和椰汁这两种物品的颜色与水对比，有什么区别？

生：纯水是无颜色的。

生：牛奶和椰汁是白色的。

师：大家来看老师的这瓶矿泉水，透过瓶子，我们可以看到对面的物体吗？

生：能。

师：这说明什么？

生：纯水是透明的。

师：我们用肉眼分辨不出纯水，有什么好的办法呢？（小组讨论后，代表作答）

生1：我们可以用鼻子闻一闻，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是纯水。

生2：我还可以喝一点点，尝一尝，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是纯水。……

师：为了安全，我们做实验时，禁止把鼻子凑到容器口去闻气味，更不允许品尝实验用品，那么谁有更好的办法呢？

生：我们可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物品的气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。远远地闻，这样就可以分辨了。

师：这种办法叫“扇闻法”。

师：请你根据自己生活中的经验，结合刚才的实验，告诉大家，纯水是什么味道的？ 生：纯水是无气味、无味道的。

师：白酒、白醋用眼睛看起来和纯水一样，但是它们中都多了一些物质，只是这些物质已经溶解在水中了，用肉眼看不出来。

海水虽然看起来清澈透明，但是，海水里面却含有许多其他物质，如氯化钠、氯化镁、氯化钾、硫酸镁、硫酸钾等物质。这些物质直接进入人体内将对人产生不利的作用。所以，不能饮用海水。

【评】这项活动在成人眼里很简单，但让学生亲自做做，意义非同小可。学生只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟。由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到海水很清澈，但不能喝。

教学片段三（课外拓展知识）

师： 海水很清澈透明，但不能喝，我们喝什么水呢？

师： 让我们上网查找一下有关资料吧。

（师在模拟网站上操作，找到地球上的水的资料，学生自由阅读有关资料）

【评】科学教育应“培养学生利用信息技术的意识和能力”，在这里教师针对学生实际演示了上模拟网获得知识的完整过程，从而渗透网络教学的思想，为学生终生学习打下基础。 2

师： 地球上的水主要分布在哪里？

生：大部分在海洋，还有淡水分布在地球两极、地下、江河湖海。

师： 水有海水和淡水，你认为与人们密切联系的淡水多吗？

生：不多。

师： 你怎么知道？

生： 因为一个科学家说： 如果地球上的水相当于一杯水，其中的淡水只相当于一汤匙水，而容易开发利用的水只相当于一滴水。（师根据回答板画）

师： 假如我们把地球上的水盛在我们桌上的杯中，那么，你们能取出其中的淡水以及其中可开发利用的淡水吗？

生： 能。

师： 想一想，分别用什么取？从哪里取？（学生取出一汤匙水，一滴水）

师： 面对桌上的一杯水、一汤匙水、一滴水，你们有什么想法？小组交流一下。（学生在小组发表意见后，全班交流）

生： 我们认为，这一滴水与一杯水比起来太少了。

生： 一滴水少得可怜。

师： 谁能说得完整点？

生：地球上海水多，淡水少，特别是可开发利用的淡水太少了。

生：我想我们应该珍惜这滴水。

生：我想我们应该把海水变成淡水，这样水就够用了。

师： 想得真好，和科学家们想的一样。但是，到目前为止，由于技术和资金有限，海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水，所以我们平常要节约用水。

【评】 “通过科学课的学习，指导与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”教师要把科学学习的总目标落实到每节课，使每节课成为聚沙成塔的“沙”，滴“水”穿石的水。而行为习惯的养成决不是一朝一夕的事，它必须渗透在日常生活中。在此教师设计了“海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水”这一拓展活动，让学生积极投身“节约用水”这一社会活动中，这是很有意义的。

[教学反思]

（一）以趣为设入点，创设教学情境，在兴趣中学习。

本教学一开始首先创设情境：动画演示，激起学生学习的兴趣。在学生兴趣孟然的基础上，教师再创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题，然后再围绕“水的性质”这一重点问题去进行观察、实验。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以探究为核心，引导学生积极参与实践活动，再学习中感悟。

本教学十分重视学生在活动过程中的主体地位，让学生在操作实践活动中，学生与学生讨论的过程中，师生的对话中获得独特的感受和体会。在这种积极主动的思维和操作实践活动中，学生体验到了对科学探究的乐趣。

（三）以改变传统教学模式，着眼学生养成良好的行为习惯和生活习惯。

本教学以开放的教学观念和心态，变以课堂为中心为引导学生将科学学习置于自然、生活和社会的广阔背景下的教学，使学生体会到联系生活的学习具有的魅力，从而激发他们进 3

一步参与的热情，使他们更关注身边事物，关注社会，乐于参与社会活动，并逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。

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第二篇：小学语文教学案例与反思

小学语文教学案例与反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

*、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

*、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

*、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

*、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 *、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把

感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

*、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里??到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

*、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着??这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 *、把人家的语言变成自己的语言。

*、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言

*、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。 六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

*、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

*、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

*、我不知道我这样说是否合适。

*、不知我说清了没有，说明白了没有。

*、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

*、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。 *、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读：

*、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

*、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。 *、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考??

对学生所问：

*、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。 *、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

*、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

*、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得

比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

*、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 *、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。

四、怎样激活我们的语文课堂

*、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？

请你作出决定。

（生选择XX）

师：选择“树”学请齐读*、*自然段）

师：选鸟的同学请齐读第**、**自然段。

（生齐读）

师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第*回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。 （交换位置集中）

师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容

自己的词语，分别写到黑板上。

（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）

师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。

（生思考交流后上台修改）

师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？ （生准备，小组讨论交流）

师：请“树”先来，可以吗？

生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶??.”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。

生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。 师：鸟儿们。你们上来吧！

两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。

两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会

去看榕树。

师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？

众“树“：不同意；

两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。

师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？

生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。

换位整合

师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？

生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。

生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。

生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。

师：你不但善于倾听，而且善于思考。

生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如

果没有鸟儿的话，树就没有生命力。

生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。

师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！

生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。 生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。

师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。

师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。

（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）

师：你们有什么感受？

生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。

生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。

生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。

生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听

鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。

生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。

生：但愿我也有这个眼福。

生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！

师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！！ *、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。 *、生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识

生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。