Unit6 Do you like bananas?

第一课时的教学反思

本单元内容主要围绕“谈论对食物的喜好”展开，并以like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法，是上一个单元的延伸。本节课是这一单元的第一课时，主要学习一些食物名词，让学生初步了解可数名词和不可数名词的概念及掌握句式“Do you like??”、 “Does he/she like?? ”。这与前一个单元“Do you have...?” 、“Does he/she have??”的句型结构基本相似。因此，本节课的教学内容对学生来说相对容易。 本节课的教学思路：

在本节课的教学设计中，教师能够结合教材与学生的特点，依据《英语课程标准（2011版）》的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲自体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在强调过程与结果并重的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在教学过程中，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，突出以学生为主的教育思想，尊重个体差异；关注教学过程中的评价活动，以激励学习兴趣和培养自主学习能力发展为主要目标开展教学活动。

教学亮点： 首先，播放一曲“Apple red, Apple round” 不但愉

悦了学生，更使课堂教学氛围达到高潮。我根据本节课的教学内容，确

定一个教学话题“Birthday Dinner”,并围绕这一话题分阶段、逐层递进、

由易到难的设计了形式多样的教学活动。在本环节中，我们不仅复习了

有关食物的词汇，更为呈现本课新词汇提供了好机会。在学习这些词汇

的过程中，会自然而然的讨论到对这些食物的喜好，从而渗透了句型“Do

you like??”的学习。在完成课本上部分活动任务之后，我又对教学内容

进行了适当的扩展，设计了Make a survey的活动任务，要求学生运用

所学句型“Do you like??”开展小组内调查，了解小组成员对表上食物

的喜好，为即将到来的My Birthday Dinner 选购同学们最喜爱的食物。 学生完成调查后以小组为单位口头汇报调查结果，并提醒学生在口头汇

报中注意likes及doesn’t like的使用。这一活动不仅提供了学生在真实

语境中运用语言的机会，同时也为学生更好地学习在接下来的对话中出

现的动词的第三人称单数做好准备，以减轻学生学习这一语法的难度。 教师在引导学生完成了一系列课堂任务以后，把调查家庭成员的喜好作

为学生的课外练习，并形成文字写一篇小短文。将课内与课外结合起来，

学生离开课堂时依然带着浓浓的兴趣。 最后，教师充分利用交互式电

子白板这一现代教学手段，为学生提供了更多机会参与到教学中来，他

们的注意力更加集中，学习的兴趣更加浓厚，学习的积极性和自主性大

大增强。同时增强了师生、生生间的互动与交流，体现了以学生为主体

的教学模式，也使得现代教学技术真正的服务于高效课堂。 教学设计

中有待完善之处： 在英语教学中，活动的设计应考虑学生已有的知识

经验。如在词汇教学过程中，本节课的大部分食物词汇，学生在小学阶段已经学习过，教师不必花大量时间逐一去教，浪费了很多时间。可以提供一个有着各种食物的图片，让学生以小组为单位先进行讨论学习，以唤醒学生原有的知识经验，遇到不会的教师再教。这不仅培养学生自主学习能力，也为后面的对话练习赢得更充足的练习时间。在老师检测单词时，应当给一点时间让学生自己读。如果总是老师控制速度和课堂，学生势必跟着老师的速度走，他们的差异性需求就得不到满足，这也是课标提倡的面向全体理念的具体表现。对于本节课的可数名词与不可数名词的语法概念应让学生自己进行简单的归纳和讲解，老师只应在一旁起辅助的作用。同时，教师本人也应进一步加强教学基本功，进一步增强驾驭课堂的能力。力求更好的掌握、运用交互式电子白板这一现代化教育手段进行英语教学，让更多的学生喜欢上英语，让英语“It’s fun! It’s easy”成为自己永远的追求。

Unit 6 Do you like bananas ?

第一课时教学反思

徐雪梅

20xx年11月30日

第二篇：五下Unit 6 教学反思

五个一活动之写一篇教学反思

五下Unit 6 A field trip

B Let's learn Let's play

第四课时教学反思

三合中心学校 金 玲

小学阶段英语课程的任务是通过多种多样的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。

本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。这是一堂有关学生户外活动的单词教学课。在本节课的教学设计中，我主要通过感知新教材──设置──灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。让学生通过对教材的了解感知新任务，并在教师用图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，最后在真实的生活情境中运用，实现能力的发展。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。其特点具体体现在以下几个方面：

一、教学情景的创设

培养创新精神是实施素质教育的重要组成部分。基于这一理念，我不再拘泥于按部就班地上课，课堂上一开始就营造了轻松的氛围，我先美美地喝了杯子中的一口水，并故意发感叹：“啊！真爽！”T: What am I doing? 学生们脱口而出“You are drinking water.”接着，我又拿出象棋，问：“Can you play chess?”??这样的课堂，简直就是日常生活中的聊天，学生们没有压力，但却把学生的注意力深深吸引住了，为整堂课的教学开了个好头。这是利用真实的情境让学生大胆表现，进行语言输出。正是因为语言源于生活，用于生活，接着我通过课件又把一“field”搬进了课堂中，更是让学生耳目一新，以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式，感觉很真实，学生学得既快又轻松，还极大地调动了他们的学习主动性。

二、学生为主体的活动安排

在本课中，我注重开发学生的智力、想象力和实际运用语言的能力。为了培养学生的多种能力，采用了吟 Let's chant、小小探究家、我是小老外、游戏猜一猜等丰富多彩的活动，全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动，充分体现学生个性发展和教学要求的开放

性，教学效果良好。我安排的活动有两人小组和全班性的，每次活动，老师都有明确的目标与要求，并提供一定的语境创设，培养了学生合作处理问题的能力。同时，在教学活动中，教师做到关注学生，关注过程，关注方式，关注成效，注意自己的角色互换，留给学生自由的空间去发挥。最后以 I'm a reporter. 告终，让学生报道自己所看到的结果，同时展示了优秀学生的书写作品，收到了“现学现用、学用结合”的成效，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力。

三、新旧知识的有机结合

语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知新、新旧结合，如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。

总观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在 Let's play──Can you guess? 活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动──Make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter，希望能在今后的教学过程中得以改进。

这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的重要性。同时，我也感受到把课堂让给学生（学生才是活动的主角）的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！