《秋天的雨》教学反思

孙 煜

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、泥人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

一、把握整体，局部突破

在初读后，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。

三、 在朗读指导中感悟

教学中，我营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

四、 存在问题

学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪”这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么”，学生一时说不出来。后来我自己想想，也觉得确实很难回答，因此，在教学中，教师应充分尊重学生的独特感受，点到即止，而不应该穷追猛打，紧追不舍。

另外，课前准备还是不够充分，课件临时出了一些问题，以至于耽误了一些上课的时间，今后一定要注意到，要考虑周全。

第二篇：秋天的雨教后反思

把生活带进课堂 让课堂还原生活

——《秋天的雨》教学反思

桐木中心学校 夏萃

听着孩子们热烈的发言，我的耳边也想起了雨声，想起了童年时老家生活的场景。淅淅沥沥的小雨、蒙蒙的山雾、雨中的柿子树，红灯笼似的柿子在风中应和着无边的充满秋意的田野。我的眼睛湿润了，我看到了很多很多??

课后，学生纷纷和我说，说他看到的秋天。这些日子里，学生们也都在讨论着。我知道，这节课我达到了教学要求。甚至超越了课本，走向了更深远的的地方。而我做的，仅仅是把生活带进课堂，让课堂还原生活。

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。

我们身处于农村，我们本就有着不同于城里孩子所没有的丰富的视觉体验。那个孩子没见过秋天，那个孩子没参加过秋天的收获。本节课，我只是把秋天作为一个场景，让学生先说我所见到的秋天。他们眼中没有作家的细腻观察，所以说出来的很零散。然后又让他们读课文，通过读还原了生活中的秋天。

总之，“美文美言”不在辞典里，它在生活中。只要用心观察万

物的变化，巧妙地“安装”关键词句，使其“万绿丛中一点红”，用心思考借助想象和联想去表现生活中的美。有“体验”与“感触”才会写出优美的文章。通过体验产生兴趣，写作才会快乐，愉快就是写作兴趣的源泉。“阅读与写作”就是一对孪生兄妹，“魂不离体，体不脱魂”语文教学就是这样飘渺神奇，它需要老师有“一双巧手，一张巧嘴”，能抓、能写、能画、能说??