初中语文学科参赛案例

题 目：《荷叶．母亲》的教学案例

作 者：周对红

单 位：虾峙中学

人教版七年级(上)《荷叶．母亲》的教学案例

一、设计思想

本课教学设计谨遵《语文课程标准》的指导思想，以新课程三个纬度为理论依据，设 计时突出以真情、细节打动人的特点，力求实在有效。

二、教材分析

《荷叶．母亲》堪称写母爱的绝唱，其优美的语言、独特的视觉和深厚的内涵相对其他类似题材的文章，可以作为更理想的跳板，使学生达到一定的感知高度去品读母爱，体味母爱，进而捕捉生活细节，从而达到相对理想的教学效果。

三、学情分析

考虑本校初一学生的现有认知水平和能力基础有限，所以预设自己的示范和引导，以打开思路，开辟蹊径，避免走入大、空、乏味的说教怪圈。因而以情来打动他们的心，让他们敞开心扉诉真情成为本课的重点。

四、教学目标

1、有感情地朗读课文，熟悉课文内容；了解作者和她的创作风格。

2、通过分析重点语段把握作者独特的写作视角，体会作者的情感并初步学会仿写抒情句。

3、 引导学生学习作者抓住生活中的细节展开描述的方式，学着捕捉生活细节，感悟母爱。

五、重点和难点

重点：体会作者情感，调动学生的真情；感悟母爱，并通过具体生活细节来捕捉、畅谈母爱。

难点：学生真情的调动；让学生比较深刻地感受母爱并能有内心的喷发和创作激情。

六、教学策略和手段

本课采用多媒体上课形式，基本按照“朗读——探究——发现——再创造”这样的教学思路，引导学生去感受课文的文质之美，探究诗文的构思美和细节美并努力创设学生自我展示的舞台。

七、课前准备：

自己创作几个关于母亲和自己间发生的生活细节，作为导入用；师搜集关于母亲的课外材料（第47期舟山广播电视报上的文章：《母亲，你是我记忆深处的那道光。》；搜集各种教学素材，并制成教学课件。

八、教学过程之教学片段介绍

片段一：

一、 情境导入，为捕捉细节先作铺势：

师：给大家讲个真实的故事：《一个女人和另一个女人的故事》。（配乐：古筝《梦江南》） 出生不久，她因受了风寒，久咳不止。因交通不便和医生的嘱托，她的母亲，隔一礼拜翻一次山，为她抓药。这一爬啊，就是大半年。

家里头那个药香啊，是她幼时对母爱的全部记忆。

19xx年，她参加工作，由母亲陪同，踏上虾峙这片土地。临别，母亲硬塞给她一包泥，一包家乡的泥。母亲说：这样，你就不会因水土不服而生病了。

那以后，那抔泥土，确实成了她思乡时最大的慰藉。

07年2月5日，她结婚那天，遵照风俗，她母亲端着碗将饭送到她嘴里，她竟想起小时候躲在饭桌下死也不肯吃饭的情景。她笑了，抬头望，母亲却在哭．．．．．． 三十年了．．．．．．

这个周末回家，她让母亲帮忙卷一下袖子，兀地发觉母亲的手背已丛生皱纹，且爬满浅褐色的斑点。母亲摩挲着她的手笑说：阿妈以前那手啊，也像你的这么好看。她也想笑，可

一转身，泪却往下流．．．．．．

（幻灯片出示母亲的图像和自己的图像。）对，我和我的母亲间的故事。

一直努力着却无法当着她面说出“我爱你”三个字，也罢，今天就借一首散文诗，一曲颂歌，以赠与我的母亲，赠与全天下所有平凡而伟大的母亲。冰心的深情之作——《荷叶．母亲》．．．．．．

片段二：

三、学习大师，我也来妙喻（准备纸一沓）

师：荷叶、红莲、风雨，母亲、子女、生活中的困难。借助一具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法仿写一句，表现对母亲的爱．．．．．．

师：我先说一句：母亲啊，你是伞，我是伞下的孩子。恶劣的天，你宁可自己受侵袭也要为我遮风挡雨。

生1：母亲啊，你是春雨，我是幼苗，在你的滋润下我茁壮成长。

师：虽说句式有变动，但营造的意境非常不错。春雨润我细无声啊！

生2：母亲啊，你是挺拔的树，我是树上的果儿。虽然我最终要远离你，但你无怨无悔。 师：母爱如树，坚定可靠如斯。

生3：母亲啊，你是灯塔，我是夜航的船儿，迷茫时你是我寻找方向的导航。

师：母亲，有世上最长的臂膀，她总能在关键时刻把我们从悬崖上拉回。

．．．．．．

片段三：

四、情感拓展：怀一颗感恩的心，让生活中的细节竞相开放

生活中，敏感的你是否也曾感受过那份爱？能说出来与大家一起分享吗？

生1：我妈妈在我生病时，总是满足我的一切要求。有求必应。

师（开玩笑）：你是否觉得生病也是一种幸福？

生2：晚上作业多的时候,妈妈都会给我泡一杯奶茶,那浓郁的味儿是我最喜欢闻的。 师：当然。这味儿加入了母爱这调料。对吧？

生2：（笑着认同。）

生3：我妈妈在我做作业的时候，她在自己的房间看电视，但她看的是无声电视。 师：谁言寸草心，报得三春晖啊！

生4：我喜欢我妈妈的唠叨，那一天周末，妈妈去沈家门了，我本来觉得很开心，但那天我却特别无聊。

师：什么时候妈妈的唠叨成了世上最美的歌了，你就真正长大了。恭喜你。

生5：老师，我喜欢你写的那段话，我很感动。我也一直希望我妈妈能永远年轻，但那天，我发现她居然也长皱纹和白发了。我很难过。

师：谢谢你的共鸣。是啊，我们在长大，而妈妈呢？．．．．．．

师：大家讲的都是一朵朵鲜活美丽的花。希望它们能一直开在你们的心上。（观察到一学生的异常，点名）

生6：（吞吐）说实话，我不了解我妈，她抛弃了我和爸爸，我不知道她为什么这么做。 师（借机拓展）：你多么坦诚啊，老师能理解你的心，老师给你讲一个故事好吧，原英国首相丘吉尔和他的母亲之间的情感故事（大意：多次肯定母亲的再婚，尊重母亲的选择。）不管发生什么，不要恨你的母亲或父亲，我们要心存感恩，尊重他们，理解他们，宽容他们，最重要的是爱他们。好吗．．．．．．

九、小结：

（情感收尾）其实，我还有另一个母亲，我的婆婆。相处时间不多，但我能感受到来自她的关爱。两个母亲虽都已生华发、细纹丛生，但这银丝如雪，这细纹如花，飘进我的心坎，开

在我心底深处。因为我知道：没有她们这无穷碧的接天莲叶，哪来我们这别样红的映日荷花！

十、板书设计：

荷叶．母亲

——冰心

雨打红莲 荷叶护莲

有些烦闷——仍是不适意——不宁的心绪散尽

勇敢慈怜

爱

十一、布置作业：

1、课外阅读第47期舟山广播电视报上的文章：《母亲，你是我记忆深处的那道光》，并作简要点评。

2、有机会阅读名著《繁星》、《春水》，或关于母爱的经典散文或诗歌若干并作摘抄500字。

【问题研讨与反思】

这是上学期在学校开展的一堂校内公开课，自己事先做了比较精心的准备，因为一直感觉海岛学生的作文素养相对薄弱，文章多流于苍白，没有真情实感。于是想借冰心的这篇散文作为素材，打开学生的心灵，学会从相对狭窄的视野中触碰心底深处的感动，并把它化作作文时的源泉，一定程度上引领学生学着捕捉生活的细节，纯朴中见真情，细节里显文采。

母爱是一个永恒的主题，作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。以前教课，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果差。这堂课后，我想就四个小问题与大家研讨并作了自我反思。

问题一、配乐的使用可以随意吗？

讲授《荷叶．母亲》这节课，为了强化读的功效，我在引入时配乐讲了自己和母亲的一个故事，之后又让班上的一学生配乐范读课文，自然把无声的文字变成有声的语言。因为相信故事中、诗文中抒发的情感通过声音传达最能叩击学生的心灵，提高其审美情趣。当然，其中深刻感受到的一点是选的配乐必须合适、符合情境。

《梦江南》的配乐意境与故事相得益彰，效果上佳。然而，《清晨》配乐则选择过于随意，不能完全体现出这首散文诗的美感，让学生的范读没出彩，以文促情的目的自然没有完全达到，使预期效果打了折扣。所以感觉在选用配乐时应多作比较，虽然颇为费时，但收效会让你觉得很值。印象很深刻的还有同组林玲老师《武陵春》一课的成功，精心挑选的《葬花吟》配乐的使用，让范读入情入境入心，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的伤感与“风住尘香花已尽……物是人非事事休”的愁绪合二为一，浑然天成，读来催人肺腑，致人断肠。诚然，教师的读功是关键，但也不能小觑了配乐锦上添花的功效。所以个人认为优美散文或诗歌教学配乐的使用也该提倡“精装”。

问题二、老师能容许让自己的课堂属他姓吗？

很多时候，由于这样那样的原因，课堂中的太多语言和环节都免不了杜撰。这次公开课我重新提笔来点只言片语，但也恰是偶尔的只言片语让我获得了学生的肯定：老师很有才情。有一学生在该礼拜的周记中写上了“我更喜欢我的语文老师了，她的气质，她的文笔，她满腹的学问．．．．．．”学生的话自然过于夸张，但我突觉学生对老师尤其是语文老师是挑剔的。如果你语言贫乏，表达蹩脚、思维不灵光，措辞不当，或者仅仅是多念错几个别字，他们也会对你缺少信心，进而对自己的语文学习丧失进取的动力。因而，多读些书、多写点文字是重要的。我相信：腹有诗书气自华。虽然很少有人能达到求学问的第三重境界，但我们至少可以努力让自己充实，无悔“衣带渐宽”、“为伊憔悴”。

所以，带上自信，用自己独特的语言上自己的语文课，牢记这是我自己的课堂，它只能

属我姓，充分发挥自己的个性。随便截取别人的课件、教案、乃至试卷练习，久而久之，都会让我们越来越懈怠，越来越失去自我。当然我并非否定吸取精华和学习特长。 问题三、教师的机动点评靠什么？

课中，学生动脑说，也动手写，不少学生发表了个性化的见解，用语比较精准，偶尔还会冒出几句颇为经典的妙句。然而有的，则过于白淡甚至偏离初衷。此时，老师该怎样点评？

学生的回答不可能全部预见，因而作为教师，临时的即性点评就必然得要。评语自然是该寥寥数语，但却几乎要求是字字珠玑，个个字，得评到点子上，迸到学生的心坎上。我深信：合理、中肯的评语，能让学生的思维之花继续绽放，或让他们脱缰的思维及时悬崖勒马，对提升他们的表述与创作积极性，有深远的意义，绝对不能小觑。

所以，当务之急是提升自己的个人素养，多进行自我充电。因为，有了底气，你的课自然也就易出华彩。我们是传授者，我们同时更应该是学习者。

问题四、课堂碰到另类的或者敏感的回答怎么处理？

其实，在这堂课中，我预设到了可能有几个学生因为家庭情况的特殊，在完成仿写和捕捉生活细节这两环节时可能出现困难甚至抵触、拒绝完成任务的情况。避免点名让其正面回答，以免让其和自身都陷入尴尬境地不失为简易方法，但我觉得不是最好的方法。

为此，这堂课中我特地准备了一个资料——关于丘吉尔孝顺母亲、尊重母亲的故事。对于现在离异家庭增多的现状，这资料比较典型，且具有一定的启发性和教育性。事实上，在试教的这节课中，我也尝试着这样做了。而我相信，这位学生在这堂课里也不是旁观者，他也学到了早该学到的。

就这问题，我想了许久，意识到老师在备课的过程中一个绝不能忽视的环节，那就是备学生，备特殊的学生。了解他们，爱护他们，引导他们，最好的结果是通过尽量多的预设改变他们根深蒂固的消极或片面思想。切忌漠视这类群体，故意回避他们，让他们失去了学习、失去了学会客观成熟看问题的好机会！

第二篇：荷叶_母亲导学案

初一语文导学案 母亲》导学案 NO：24-2

班级 姓名 组别 评价

【学习目标 】

1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

2、品味诗歌的精美语言。

3、体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

【使用说明与学法指导】

1、有感情的朗读诗歌，注意标画、识记文章中的重要字词。

2、认真研究导学案，独立思考，限时30分钟完成。

3、小组完成合作，标好疑点、难点，准备展示、讨论。

【内容导航】

母爱是世界上最为崇高的爱，因此关于母亲的比喻比比皆是。母亲像点燃的蜡烛，让我看到光明；母亲是大在，我就是小草；母亲是绿叶，我就是鲜花。母亲是金色的灯塔，时刻指明我前进的方向；母亲是遮风挡雨的纸伞，呵护着我幼小的生命；母亲是御寒的冬衣，时刻给我温暖……冰心奶奶就把母亲比作荷叶，我们看看她老人家是如何来写自己的母亲的。

【作者简介】

冰心(1900－1999)， 原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。

冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核。

【自主学习】

1、为下列词语注音：

并蒂 ( ) 花瑞 ( ) 菡萏( ) 慈怜( ) 荫蔽 ( ) 徘徊（ ） 欹（ ） 遮( ) 拦 姊（ ）妹

2、解释下列词语

并蒂： 瑞： 繁杂：

菡萏： 徘徊：

欹： 荫蔽： 遮拦：

花瑞： 莲蓬：

适意： 亭亭：

3、有感情的朗读课文，谈谈你的整体感受，写出你的初读感悟。

【合作探究】

1、 文章开头写“父亲的朋友送给我们两缸花”有什么作用?

2、作者引用祖父的话有什么作用？

3、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？

4、课文重点描写的是什么？

5、为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

6、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？

7、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？怎样理解“心中的雨点来了”这句话？

8、在文章第４、５自然段找出对当时天气描写的语句，说说作者为什么要花这么多笔墨来写雷雨？

【练练测测】

1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。 房子→（ ），（ ）→（ ），（ ）→（ ），（ ）→茶

月亮→（ ），（ ）→（ ），（ ）→（ ），（ ）→花

2、体会下列句子的深刻含义。

(1)、那勇敢慈怜的茶叶上面，聚了些流转无力的水珠。

(2)、“你到哪里去了，你这坏孩子”？

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

(3)、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的阴蔽？

荷叶母亲

（一）主旨

赞美母爱是冰心散文的一大主题。这篇充满着对母爱真心赞美之情的散文，七十多年后的今天读起来，感情的潮水仍会不断地随之涌动。一朵红莲在雷雨之夜被打得左右倾斜，危急之时，红莲旁的大荷叶倾侧了，正好覆盖在红莲上，驱赶了“我”不宁的心绪。在作者细腻的描绘之中，在如诗如画的场景之中，荷叶母亲的美好形象飘然而至，放射出圣洁、勇敢的光辉。而“我”对母亲的感激与爱恋之情也油然而生。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”温婉的语调之中尽显母亲的勇敢慈怜，母亲的无私无畏。水一样的柔情中透露出崇高、感人的美。有了母亲的遮护，就无所畏惧，再大的风雨也可以勇往直前。

（二）结构

这篇散文，篇幅不长，大体可以分为前后两个部分。

前一部分叙写友人送来莲花和“我”不看莲花的时间之久。然而这只是一个伏笔，虽然八年之久，没有在院子里看莲花，而对莲花的眷恋从未停止过。心中的莲花一直是开着的。故乡园院里那些并蒂的红莲八年来魂牵梦萦，带给“我”不尽的回忆。

后一部分借助对一段往事的回忆，描绘了夜雨后莲花的情状。作者把真挚的情感寄寓在具体形象的描绘之中，雨中的红莲牵动着“我”的心绪：繁杂的夜雨摧残之下，那一朵白莲散飘在水面，凋谢了，而那一朵昨夜还是菡萏的红莲经历一夜风雨却亭亭玉立于绿叶中间，“我”“仍是不适意”；当雷声大作，大雨倾盆，雨点繁密之下，“我”更是“无法可想”；忽然，那红莲旁的大荷叶慢慢倾侧了来，覆盖在红莲上面，“我”不宁的心绪驱散了。最后，尽管雨点不住地打，雨势并不减退，但因有了勇敢怜慈的荷叶，红莲不再动摇，“我”被深深感动了。所以当作者最后直白地呼唤出“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”我们的心潮也随着摇荡。

在这一部分中，作者所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景如诗如画，至善至美，荷叶母亲的形象圣洁、勇敢，读者的心灵不得不为之净化。

（三）延伸

用爱的真情，美的笔触讴歌大自然、母爱与童心，是冰心散文的一大内容。这类文章中又有相当一部分是对那些晶莹美丽的回忆的抒写。这些散文富有灵气、自然生成，“几乎都是她用饱蘸真挚的情感之笔，对昔日“埋存”的令人难以忘怀的生活进行艺术的“发

掘”所得。”冰心的母亲是个性情温柔、思想极开明的人，是冰心的启蒙者，也是她作品的忠实、热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，写了很多纪念慈母的文章。从这些文章中，我们可以看到童年的冰心在母亲的呵护下得以健康地成长，就像她回忆所说：“我的童年生活是快乐的，开朗的，首先是健康的。该得的爱，我部得到了。该爱的人，我也都爱了。我的母亲，父亲，祖父，舅舅，老师以及我周围的人都帮助我的感情往正常、健康里成长。”因此母亲的爱、家庭的爱是冰心爱的作品的不尽源泉。

《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由的担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般……

这篇文章所描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱。在我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句关爱的叮咛，临睡前掩紧的被角。母亲用心爱着孩子已经成为她们生命中的习惯。母亲是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧的搂在怀里。在母爱的保护伞下，一切的暴风雨都仿佛是脆弱的水珠。文章的结尾处，作者深情的呼唤：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 看来母亲一切的辛劳与无私的付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就折射出母爱伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽风雨的荷叶――我们的母亲。

从执教《荷叶母亲》来看阅读教学

阅读教学方法不拘一格，教无定法。现把自己的教学经验传递上来，希望老师及诸位同仁多多执教

一、预习是十分必要的。叶圣陶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习什么呢？重点词句、文章内容结构、所表达的思想情感、不理解质疑之处、会圈点、批注……在《荷叶母亲》课堂中情境导入之后，我设计如此环节：

“师：歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心老奶奶又用怎样的语言来传递这份浓浓的母爱呢？下面让我们一起来学习她的文章《荷叶母亲》

（出示课题及作者头像）

师：你了解冰心及其作品吗？哪位同学来介绍一下，让我们资源共享。”

如果学生没有充分的预习，对此则只停留表面，对深入课堂有影响。

二、朗读的重要性，在读中学生发现问题，并来解决问题。西方人说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”中国人则说“有一千个读者，就有一千个林黛玉”，而在《荷叶母亲》的阅读教学中，我也确信“有一千个诵者，就有一千个冰心。”因此，此次课堂朗读形式丰富多彩。示范读、学生自由朗读、分组朗读、齐读、指名点评朗读等，学生在诵读中慢慢理解、体验、感悟。课堂中如：

“师：刚才，我们欣赏名家的朗读时，同学们已陶醉其中，那我们想不想一起来模仿他美美的读一遍呢？

师：好，那就让我们一起朗读。别忘了带上美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情的来自由朗读。（学生自由朗读。）”

“师：可以看出“我”是一个有感情的人，”关注花的命运”，一个有爱的人，才能从生活中的点滴中发现爱的真谛。而文中最能抒发作者对母亲的感激和赞美之情的句子是？那这段话怎么读？

生：有舒缓到激昂。（师范读。）

师：自由读一下。

（齐读。指名读。配乐读。）”

三、学而不思则罔，思而不学则怠。恰当时间引导学生思考，提升学生阅读的成效。课堂摘录：

“师：刚才同学们品出了写景之美，如果你用心观察，用你们那双发现美的慧眼，你就会发现文中的情也很美。看一下作者的感情变化。”

“ 师：下面让我们边读便勾画出你认为最美的句子，品味其中美句的醇香所在。”

四、联系实际，大胆设想，促进创新拓展。

“师：真好，真美。我们经过刚才的品析，已经被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此。

（出示汶川地震中最美的两张脸。）

师：(深情叙述)请注视画面中的这张粉嘟嘟的小婴儿，灾难中她的母亲用尽自己的柔弱的躯体抵挡住上方倒塌的墙壁，在自己变形的身体下方为婴儿撑起一方安全的的空地，母亲临去之前用沾满鲜血的手按下一则感天动地的短信：宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。

师：当今世界物欲横流，但母爱的博大无私温馨弥能可贵，或许在你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？ 可是作为儿女的你，知道母亲的生日吗？”

“师：好感人的句子，好诗意的语言，我们如此说了，我们也要去做，准备为母亲做点什么呢？”

五、众所周知，阅读与写作是分不开的，初中语文教学大纲明确规定: “指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”此堂课中，我也在课堂最后让学生适时练笔。

“师：情郁于中，发之于外。假设此时此刻你的母亲就在你的眼前，你想对她说些什么？请写下来。”

让每一位学生有一手好文笔是我们每位语文教师的理想，而随时随地的练笔我想是必要的。

附课堂实录：《荷叶母亲》教学实录

一、情景导入。

师：亲爱的同学们，今天有这么多的老师陪同我们一起学习，你们高兴吗？

师：好。老师也很高兴。而且老师还为你们带来了礼物，猜猜什么礼物呢？

（播放MTV《烛光里的妈妈》）

师：听力这首歌，你有什么感受

生：激动

生：母爱无边。

生：伟大的母爱

师：歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心老奶奶又用怎样的语言来传递这份浓浓的母爱呢？下面让我们一起来学习她的文章《荷叶母亲》

（出示课题及作者头像）

师：你了解冰心吗？哪位同学来介绍一下，让我们资源共享。

(学生课前以预习，此时纷纷介绍)

师：（教师补充）冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。

师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。

(出示散文诗的有关知识。)

二初读课文，了解内容。

师：现在让我们一起来大声朗读这散文诗。

（出示要求：1扫除字词障碍。2.有节奏有情感。3.内容要把握。）

师：有什么感受吗？读出来没有？

生：对母爱的赞颂之情。

师：那用怎样的声音才能让这种高尚的情感得以完美的展现呢？

三听读课文，体味感情。

师：好。下面，让我们听读课文，注意体会其中语调语速及感情的变化，看谁读的最好，最专心。

(学生边听边做批注)

师：同学们听的都很用心，而且养成了随手作批注的好习惯，另老师欣慰，纳闷你觉得朗读时应注意什么？

师：生：柔和的语调，

生：较缓慢的速度，

生：饱含深情。

师：刚才，我们欣赏名家的朗读时，同学们已陶醉其中，那我们想不想一起来模仿他美美的读一遍呢？

师：好，那就让我们一起朗读。别忘了带上美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情的来自由朗读。（学生自由朗读。）

师：现在，我们请出一位男生一位女生，男生选谁？女生呢？

师：好。请选其中的任意段为大家战展示，看哪一方读的出色。

男女生配乐朗读。

师：他们读的好吗？好在哪里？

生：有节奏，慢。

生：作者的感情把握较好。

四解读内容。

师：作者的感情是什么？

生：母爱。

师：你从那儿得知的？

生：课文最后一段。

师：读一读好吗？

生读。

师：那除了这一段，其他文段主要什么景色？用一句话来概括。

生：“风雨之中看荷叶护红莲”

师：那么开头就写了这些景色吗？

生：没有。

师：那开头写什么？

生：送红莲。

师：第二段呢？

生：忆红莲。

师：归纳的真好。那文中着重写的是——

生：看红莲。

师：作者描写荷叶莲花仅仅为了写景吗？

生：不是。

师：那又是为了什么？

生：母爱。

荷叶红莲代表什么？

生：荷叶代表母亲，红莲代表儿女。

师：这表达手法叫什么？

生：托物言志。

生：借景写人。

生：托荷赞母亲。

师：真聪明。原来这是一篇借景抒情的散文诗，不仅景美，请也美。

四品味语言。

师：下面让我们边读便勾画出你认为最美的句子，品味其中美句的醇香所在。

师：寻美大行动正式开始。

（学生勾画句子。）

师：（教师补充）品味美文美句，采用点评式读书法，从作品的思想内容、写作手法、用词造句、表达情感来读，并由此及彼，展开联想等进行赏析。评语三言两语，随手批注。 师：下面，让我们共享一下同学们所发现的美。

师：老师说过，文中写景的句子很美，你发现了吗？

生读。

师：刚才同学们品出了写景之美，如果你用心观察，用你们那双发现美的慧眼，你就会发现文中的情也很美。看一下作者的感情变化。

生：烦闷。

生：仍是不适宜。

生：不宁的心绪散尽了。

生：深深受了感动。

师：可以看出“我”是一个有感情的人，”关注花的命运”，一个有爱的人，才能从生活中的点滴中发现爱的真谛。而文中最能抒发作者对母亲的感激和赞美之情的句子是？

那这段话怎么读？

生：有舒缓到激昂。

（师范读。）

师：自由读一下。

（齐读。指名读。配乐读。）

师：我们试着把这一段记下来，好不好？

师生齐背。

师：好，就这样背，不要堵起耳朵一字字去背，而是记忆之中有感悟，感悟之中有理解。 试着长出你喜欢的语句加以背诵。

(生自由背诵语句。)

(指名背。)

五拓展延伸。

师：真好，真美。我们经过刚才的品析，已经被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此。

（出示汶川地震中最美的两张脸。）

师：(深情叙述)请注视画面中的这张粉嘟嘟的小婴儿，灾难中她的母亲用尽自己的柔弱的躯体抵挡住上方倒塌的墙壁，在自己变形的身体下方为婴儿撑起一方安全的的空地，母亲临去之前用沾满鲜血的手按下一则感天动地的短信：宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。

师：当今世界物欲横流，但母爱的博大无私温馨弥能可贵，或许在你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？ 生纷纷发言。(洗衣做饭。叮嘱唠叨)

师：母爱如春光，沐浴我们的心灵；如甘霖，滋润我们生命的幼芽。天下没有一个不爱孩子的母亲，没有一个不知道孩子生日的母亲。可是作为儿女的你，知道母亲的生日吗？ （部分同学举手，指名问。）

师：们应该向这些同学一样，记住母亲的生日，并记得母亲生日那天送上一句祝福。 我们喜欢隐藏自己的情感，其实我觉得，有爱就应表达，要学会沟通与交流。远航求学的冰心在途中，思念母亲的点滴并深情赞颂：

“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你谁是我在无遮拦下的天空中的荫蔽。”

师：情郁于中，发之于外。假设此时此刻你的母亲就在你的眼前，你想对她说些什么？请写下来。

生：母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？

生：母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？

生：母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？

…….

师：好感人的句子，好诗意的语言，我们如此说了，我们也要去做，准备为母亲做点什么呢？

生：洗碗洗衣。捶背洗脚 送花 好好学习。

师：所有的母亲都希望儿女能快乐健康，而我们也衷心祝福天下的母亲平安幸福，孝心无价！！无论是为母亲端上一杯茶水，还是为了博得母亲的笑颜奋力拼搏戴上了一顶博士帽，都是我们对母亲的感恩。母亲，我爱你！

板书：

荷叶 ———— 母亲

护 爱

红莲 ———— 儿女

二四 散文诗两首

【学习目标】

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

3、体会诗歌中浓浓的母子情。

【学习重点】

体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

【学习难点】

联系生活，细致深入地体味亲情之爱。

【知识链接】

1、题目解读

《金色花》篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，"假如我变成了一朵金色花，"由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲"捉迷藏"，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题。

2、走近作者。

泰戈尔是印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获19xx年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代闻名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。

3、写作背景

《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。

【自主学习】

1、 下列加点的字注音

匿（ ）笑 沐（ ）浴 祈（ ）祷 花 瓣（ ） 菡（ ）萏（ ） 欹．．．．．．．（）斜

2、 合语境，解释下列句中加点的词

（1）我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 ．．

匿笑

（2）走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香。 ．．

祷告

（3）那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。 ．．

欹斜

3、在空格处仿写上两个与前边意思连贯的句子。

让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花，_______________ _，_________________ ……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人

4、结合诗的意思，在括号内填入恰当的词语：

现代诗人刘大白《旧梦之群》一诗中这样赞美人生，他说：

少年是（ ）的／一件一件地创作

壮年是（ ）的／一座一座地建筑

老年是（ ）的／一叶一叶地翻阅……

三个不同的比喻，描绘出人生三部曲的各自旋律，乃是对人生深刻的总结与概括

【合作探究】

1、阅读《金色花》，讨论

（1） 作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

（2）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三的不让妈妈知道？

（3）为什么妈妈说 “你这坏孩子”？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

2、阅读《荷叶 母亲》，讨论

（1）文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

（2）园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

（3）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？ 在文章结构中有何作用？

（4）作者在风雨中几次看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

【精读精炼】

阅读《金色花》，回答下列问题。

1． 小孩子领受着母爱，那么他想着怎样回报母亲？

2、作者为什么把儿童想象成一朵金色花？

3、“我不告诉你，妈妈。”回报妈妈的爱，为什么又不告诉妈妈？

4、妈妈称他“坏孩子”，“坏”是什么意思？

5、这首诗用童稚的想象，细腻地刻画了孩子什么样的心理，表达了什么样的感情？

【主题阅读】

纸船印象

⑴每个人的一生都会遭遇许多事，有些是过眼云烟，倏忽即逝；有的热铁烙肤，记忆长存。有的像飞鸟掠过天边，渐去渐远；而有一些事，却像夏日的小河，冬天的落叶，像春花，也像秋草，似无所见，又非似不见。童年的许多细碎事物，大体如此，不去想，什么都没有，一旦思想起来，便历历如绘。

⑵纸船是其中之一，我曾经有过许多纸船，在童年的无三尺浪的檐下水道航行，使我幼年时的雨天时光，显得特别地亮丽充实，让人眷恋。

⑶那时，我们住的是简陋的农舍，檐下无排水沟，庭院未铺柏油，一下雨，便泥泞不堪。屋顶上的雨水滴落下来，却理直气壮地在檐下汇成一道水流，水流因势而定，或急或缓，或大或小。我们在水道上放纸船游戏，花色斑斓者，形体怪异者，色派俨然者，甫径下水却遭沉没者，各色各样的纸船或列队而出，或千里单骑，或比肩齐步，形形色色，蔚为壮观。我们所得到的，是真正的快乐。

⑷这些纸船都是有感情的，因为它们大都出自母亲们的巧思和那双粗糙不堪，结着厚茧的手。母亲折船给孩子，让孩子在雨里也有笑声，这种美丽的感情要在年事稍长后才能体会出来。也许那雨一下就是十天半月，农作物都有被淋坏、淹死的可能，母亲们心里正挂记这些事，烦乱忧愁不堪，但她们仍然很平静和气地为孩子折船，折成比别的孩子所拥有的还要漂亮的纸船，好让孩子高兴。

⑸童年旧事，历历在目，而今早已年过而立，自然不再是涎着脸要求母亲折船的年纪，只盼自己能以母亲的心情，为子女折出一艘未必漂亮但却坚强的禁得往风雨的船，如此，便不致愧对纸船了。

1．从文段内容上看，文章表现了哪些爱（ ）

Ａ．母亲对子女的爱

Ｂ．子女对母亲的热爱

Ｃ．孩子对雨天的喜爱

Ｄ．母亲对纸船的喜爱

Ｅ．孩子对纸船的喜爱

2．“这种美丽的感情要在年事稍长后才能体会出来”句中“这种美丽的感情”指代什么？

3．“母亲们心里正挂记这些事”句中“这些事”指什么？

4．文中划线句子的深刻含义是什么？

5、这首散文所表现的是深深的母子（女）之情。说到母爱，有人对英语中“mother”一词中的每个字母作了如下的解释：

M－many（许多）：妈妈给了我很多很多。

O－old（年纪大）：妈妈为我操心,白发已爬上了您的头。

T－tears（眼泪）：您为我流过不少的泪。

H－heart（心）：您有一颗慈祥温暖的心。

E－eyes（眼睛）：您注视我的目光总是充满着爱。

R－right（正确）：您从不欺骗我们，教导我们去做正确的事情。

这些解释，体现了对“母爱”的一些感悟。请你也就“mother”一词的6个字母，仿照上面的解释，谈谈你对“母爱”的一些感悟吧。（任选3个字母，填写下表，不得与上面的解释相同。）

【拓展提升】

1、 名句填空

（1）路漫漫其修远兮， 。屈原《离骚》

（2） ，小人常戚戚。《论语﹒述而》

2、 属对练习

（1） 松涛传月色

（2） 寒雪梅中尽

3、 名著阅读

（1）被称为曹禺“生命三部曲”的作品有 、 、 。

（2）《红楼梦》中，最有才华的女子是 ，最有管理才能、大胆改革的女子是 、最泼辣狠毒的女子是 。

【教（学）后记】

《荷叶 母亲》导学案

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。

3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

学习重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

学习难点：

感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

课时：一课时

学习过程：

一、导入

爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？

二、字词积累

并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。

瑞：吉祥的。

菡萏（hàndàn）：荷花。

徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。

欹（qī）：倾斜。

荫蔽：遮蔽。

花瑞：花开的好预兆。

莲蓬：莲花开过后的花托。

适意：舒适。

亭亭：①形容高耸； ②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮拦：zhē 遮挡，阻挡。

三、作者简介

冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代 散文家、诗人、儿童文学家， 诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。 冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

四、吟读入诗，初读悟爱

（1）学生根据自己对诗歌的初步理解，用自己喜欢的方式自由朗读诗歌。

（2）学生范读诗歌，学生点评。

（3）教师指导朗读，并有重点和针对性地范读。（要注重朗读的停顿和节奏，把握重音，并且要读出感情。） 思考：一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

明确：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了莲花、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

（4）学生齐读诗篇。（背景音乐）

五、听读课文，整体感知

1、把握文章大意。（听读结束，找学生来概括大意）

这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

2、理清结构层次

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆？

用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。

六、课文解析

1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

（1）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

（2）红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。

（3）在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

2、作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（让学生找出渲染情绪的文字，加以品读）

三看红莲：

雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲

三种情绪：

烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右欹斜，“我”无法可想。 “不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？

这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情——由景及情，情景交融。

3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？

课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。

结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向了高潮。

4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

七、课文小结：

将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

八、课后作业

风过后，心里总会漾起阵阵涟漪，透过清丽典雅的文字，我感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美，描述出“爱的哲学”，阅读她的文章，一股暖暖的爱总会萦绕在我身边。

《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的的红莲，被打得左右倾斜。

作者站在屋檐下，不由地担心起那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁边的大荷叶“倾倒了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏的守护者红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??

这篇文章所描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，在我们的生活中，随时都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。

母亲用心爱着孩子已经成为她们生命中的习惯，母亲是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧的搂在怀里，在母爱的保护伞下，一切风雨都仿佛是脆弱的水珠。

文章的结尾处，作者深请的呼喊：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦 天空下的荫蔽？”

看来，母亲一切的/xuesheng/辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就折射出母爱的伟大，相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

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作者把红脸上的荷叶比作母亲，在暴风雨来临时,荷叶总是无所畏惧的保护红莲。母亲正如荷叶，当挫折来临时，母亲总是挡在前面安慰我们。

可是我们安然无恙时，母亲此时可能背负着巨大的痛楚，我们又何尝体会到了呢！

如果大风来临之际，红莲无荷叶的阻挡，就无一丝生存的希望。母亲给了我们生命，让我们拥有了生命之花，当我们在绽开自己美丽的花朵时，又何尝想过在母亲的衬托下才使我们显得美丽。

我们何尝想过在风雨中，我们是怎么撑过来的。在风雨中，如果只有我们美丽的红莲，我想我们也到不了今天。每当我们痛苦的投入母亲的怀里时，母亲又何尝不是与我们分担痛苦呢？

每当我们撒娇，对母亲发脾气时，母亲的心理何尝不是忍受着剧痛。

每天我们去上学，母亲总是担着心，中午只盼一个小小的电话，而放学总是慢慢地等着心却无比的着急，等我们到了家，母亲总会因为孩子安全回家而感到开心。

不好吃的过期的，总是由她来吃，给我们夹的总是美味。 莲花正如我们，母亲正如荷叶，在暴风雨中与我们共患难。