小学数学课堂高效性的教学反思

殷庆珍

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、突出一个“活”字

这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近

学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

三、重视一个“练”字

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

四、讲究一个“创”字

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。 所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。

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小学数学课堂高效性的反思

郭金平

我觉得教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必经途径。因此，教师精心设计每堂课,是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，减轻学生负担，课堂作业当堂完成” 因此，本人在此就高效的数学课堂教学设计要关注要关注的问题与大家探讨和交流：

一、让学生关注身边的数学，体味学数学的重要性

紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设良好的教学环境。运动会上的田径赛跑是学生生活中很熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然、探究问题的欲望。如：我在教《起跑线》这一课时，设计如下：我校的跑道全长200米，弯道最内圈的半径是10米。每条跑道宽1米。 若进行200米赛跑，（比赛时跑步选手一般压着跑道的内圈跑）

（1）第2道和第1道的路程相差多少米？

（2）第3道和第1道的路程相差多少米？

（3）若有4人进行200米赛跑，（不抢道），你可以怎样设计起跑线？

我引导学生得到设计起跑线的方法：只要第1道起跑线确定后，以后每条跑道的起跑线依次提前6.28米。前面的两道题与例题同步。后一题这类练习与例题比较应稍有变化、有所提高，可以强化认识，防止学生出现生搬硬套的消极思维现象。通过练习，学生把知识转化为能力，形成综合运用知识解决问题的技能，这些题目大部分学生经过认真思考都能够解决。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

二、放手展开讨论，充分发挥学生的主体作用

激发学生的数学兴趣，好好地把握住这短短的课堂35分钟也是至关重要的。那如何才能充分的利用好这堂课呢？那就需要我们把握住课堂的每一个环节，把每一个教学环节都上精彩，才会使整个课堂发挥出整体的教学效果，从而引起学

生的兴趣，起到提高学生数学兴趣的作用。课堂上教师最多讲解15分钟，尽可能的把时间还给学生！真正让学生成为课堂的主人，让学生在课堂的练习实践中形成自己的学习方法和能力，将知识活学活用，达到学习知识的最高境界。数学课堂上的讨论是活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性的重要途径。因此在每一节新课中，老师都可以放手让学生去推导、去讨论，通过动口、动手、动脑，得出新的结论。数学课堂中的讨论，既能使学生进一步加强对平行的判定的理解，又能培养学生合作学习的态度，营造你追我赶的学习氛围。如在教《数字的用处》后，我让学生做一个“小小的设计师”。试编能代表自己身份的编号，学生在小组内通过充分地讨论、交流后，试着编号。例如有个学生是这样介绍她的编号：我设计的是“粤LCCX6028”，粤代表是广东，“LCCX”表示乐从岑小，602表示六年二班，8是双数表示我是女生。还有些学生的编码多种多样，有些还很有个性和特色，编码中有数字、文字、字母，还有图案等等，学生的解释也是非常有趣的。这样的设计，点燃了学生思维的火花，学生敢于质疑，大胆猜测，气氛紧张而又愉悦，既掌握了知识，又发展了能力。在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。

三、减轻学生负担，课堂作业当堂完成，多给学生提供成功的机会

有兴趣才有动力，有动力才会有成功。而成功总是会使人兴奋，能产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自己不行，愿意落后，人人如此，学生也不例外。抓住这一心理特点，我们在平时的数学教学中，尽可能提供成功的机会，使学生从数学学习中得到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动力，形成可喜的良性循环。因此，每节课不少于10分钟的课堂作业，而且是课堂作业当堂完成。做一部分基础题，巩固一下。一堂课里这样的取舍使学生的疑难问题基本得到解决，思路层次分明，使学生很容易抓住重点，同时又提高了分析能力和合作能力，效果不错。只有这样，学生的学习兴趣才能持久，才能减轻学生负担，才能使学生好学、乐学、善学，做到自主发展。

第二篇：反思小学数学课堂教学之 有效性操作

反思小学数学课堂教学之 ----有效性操作

华宁县宁州傎茂地村小学

向兆雄

反思小学数学课堂教学之

----有效性操作

[摘要]有效性操作是教师创设问题情境并对学生作定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。

[关键词] 课堂教学 有效操作

皮亚杰指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作进行数学教学。可以说，加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一，加强动手操作是小学数学教学方法改革的必然趋势。

一、有效操作必须为学生创造时机

学具操作的方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前要安排一个 指导性方向环节。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用 什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思 - 1 -

维的火花自然而然地爆发出来。这样对教学的安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

据心理学家的研究(如皮亚杰)得到，儿童的认知发展过程是由一个平衡状态，逐步向另一个更高的平衡状态发展的过程。毫无疑问，这个认识过程中布满很多的疑点，这些疑点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些疑点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，这将收到事半功倍的效果。

例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+3＝12为例：

第一步：

① 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

② 另一根小棒应从哪里来？怎样摆？

③ 最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？

第二步：

① 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

② 另7根小棒应从哪里来？怎样摆？

③ 最后的结果是多少？怎样摆出来，怎样列式？

第三步：

如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆？有多少种摆法？

经以上操作和思考，在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从 - 2 -

( )里拿出( )与( )凑成十，再加上余下的( )得

( )”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。

操作问题的设计要有挑战性，才能够唤起学生操作的热情和探究欲望；又要有普及性，能使多数学生经过努力有所获，亦即我们常说的“跳一跳，够得着”。为此，相应的策略，一是在学生原有学习基础上设置问题，提出要求，使新的学习课题与原有知识的固着点之间保持适度的潜在距离。二是根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。

例如，让学生用两张全等的梯形纸片作梯形面积公式的推导操作，所提问题可以保持一定的认知差距：怎样转化成面积公式已知的图形？也可以点明转化方向：怎样拼成一个平行四边形，以缩短认知差距。对于梯形面积公式的得出，可以只提一个中心问题：怎样由已知的面积公式得出梯形面积公式？也可以分解成问题群：平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？平行四边形的高与梯形的高有什么关系？等等。此外，对于学有余力的学生还可以提出寻找多种转化、推导方式的要求。

二、有效操作必须有实效策略

一位教师在教学《乘法的初步认识》时，先让学生用小棒摆一个喜欢的图形，然后提出在规定的时间内，能摆几个这样的图形。活动结束后，老师让学生算算一共用了几根小棒，把刚刚摆的图形用加法来表示。结果学生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；??从反馈的情况看，有些学生 - 3 -

在操作中摆的不是同一种图形，这可能是老师在布置任务的过程中，这些同学没听清楚或是没等老师说完就急着开始先摆了。

这里首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样做”。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。

学生的年级越低，教师更要加强指导。小学生的知觉选择性尚在发 展，有意注意难以持久。在低年级听课中，常有不少学生在摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。鉴此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。

三、有效操作的目的是为提高成效

自新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：课堂气氛活跃 了，学生动手的机会多了；教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

众所周知，语言是思维的第一要素。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调 - 4 -

节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。

为此，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生身心合一、实现全脑学习，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力是大有碑益的。

主要参考书目：

曹培英 《小学数学操作活动的教学模式》 20xx年

孔企平 《改善小学生数学学习方式》 20xx年1月

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