观摩经典课堂 感悟教学之道

——山东省小学音乐优质课观摩学习心得

岱岳区天平街道中心小学 朱敬芹

20xx年山东省小学音乐优质课评选活动于10月14日在淄博桓台实验学校举行，我有幸参加了观摩活动。各市地区的参赛教师各显神通，无论从教授课程内容、课程设臵、课件制作、课堂互动以及肢体语言都很好的展现了教师扎实的教学基本功，课堂形式多样，教学设计精巧，教育成效显著，充分体现了高超的音乐教育教学水平。这些优质课无论在知识结构还是授课方式上，都体现和渗透了新课标的理念和要求，从中不但看到山东省音乐教师队伍的现状和思想素质和业务素质的基本状态，同时也显现音乐教师和音乐课堂教学上存在的各种问题和不足，对我自己有了很大的启示。综合各位参赛教师的教学方式，我觉得以下几点值得学习借鉴：

一、把握音乐要素，着眼于音乐本位

随着新课程改革的不断深入，音乐课堂曾经由传统的重视技能训练、忽视学生主体感受转变为更多关注学生情感体验、强调主体参与，一些新的教学理念渗透于各种教学形式与方法之中进入音乐课堂。在本次的优质课中，没有过多“华而不实”的师“导”生“演”，而展现更多的是教师引导学生对教材中音乐要素的细致深入地挖掘。

如：淄博市商城路小学的袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈和蛐蛐》。这是一首带有京剧风格的歌曲，学生平时很少接触。教学中的每一次聆听都有明确的目标投放，让学生在多次的聆听中逐渐加深对音乐作品的理解和感受；每一个重点与难点的处理都依据教材内容从音高、节奏、速度、力度、情绪等音乐要素入手加以突破，提高了学生的音乐素养。老师在进行歌曲处理时，运用了角色扮演的方法，通过声音的变化使学生对歌曲中的“小哥俩”有了更深刻地认识和理解。通过这种角色扮演的方法更大地激发了学生的学习兴趣。再如《那达慕之歌》学唱之前，老师教学生骑马的姿势让学生模仿，让学生充分感受了音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏融合成一个整体，既使课堂教学更加完整活跃，又增强了音乐性，让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

二、强化教学创新，致力于音乐特色

在“体现音乐性”这一总的思想指导下，教师的创新思维得到了充分的展示，几节优秀的课堂设计可谓新颖独特、各具匠心。如：烟台芝罘航天小学的郭伟伟执教的二年级唱歌综合课《时间像小马车》。这节课课前教师做了精心设计与准备，在接下来的歌曲学唱过程中，教师设计了多次聆听与范唱，而每一次都突显了音乐性上的挖掘，设臵不同的教

学目标，将歌曲的重点和难点，在一次次的目标落实中巧妙解决，不留痕迹、浑然天成。最后的拓展部分，教师把孩子的音乐视野向纵深拓展。整节课教师始终从学生最感兴趣的视角出发，精心落实每一个教学目标，从而使课堂一气呵成，课堂设计精致、简炼，课堂气氛和谐、生动。

再如：袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈与蛐蛐》一课体现了教师对教材的深刻理解、对歌曲细致到位的把握。歌曲中细微的音乐要素很多：倚音、反复记号、休止符、强弱力度处理、同一字长短音处理对情绪表达的影响等，教师都做了点拨引导和艺术的处理。尤其是教师生动形象的语言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，极具感染力。再加上师生合作对歌曲极具创意的改编使学生在轻松快乐的气氛中情趣倍增、积极投入，获得了很好的教学效果。可见，教师对教材的理解水平和驾驭教材的能力是影响课堂设计的关键因素，再加之教师本身扎实的教学基本功—“声情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使学生能很快的融入到音乐课堂的学习氛围之中。我想这不仅是音乐教学的魅力，更是老师的魅力，是教师基本功扎实为音乐课增添的魅力。

三、驾驭教学技能，服务于课堂效益

作为一个音乐老师，过硬的专业基本功，对于课堂教学来说，是至关重要的。没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在本次优质课中，每位老师都充分展示了自己

的基本功，在她们的音乐课中，无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。如康蓉老师执教的《迷人的火塘》，利用自己丰富的肢体语言充分展现出她的舞蹈底蕴，加上她的丰富有趣的语言和教态，充分调动了学生学习的积极性。《蛐蛐与蝈蝈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的独特的舞蹈动作解析与示范，也充分展现了自己的舞姿，也带动了学生学习的兴趣，跟老师边唱边跳，活跃了音乐课的气氛，使学生在愉快中感受音乐。《夜晚多美好》中醉人的葫芦丝演奏，样样绝活堪与专业媲美，赢得喝彩。教师自身的音乐功底就是最好的教材，说得多不如显一次身手。还有或幽默风趣的谈吐、或精辟巧妙的点拨、或落落大方的举手投足、或真挚感人的表扬、或热情洋溢的亲和力等等，充分展现了教师深厚的艺术功底、文化底蕴和教学智慧。

四、板书画龙点睛，服从于教学设计

有人将板书喻为“微型教案”，内容简捷醒目、图文并茂。富有个性的粉笔字、好的板书不仅有利于知识的呈现和记忆，而且能够陶冶美好情操，开发智力潜能，促进思维发展。在本次观摩课好板书很多，让我印象最深的就是李婷老师执教的《小毛驴爬山坡》，教师先板书课题，紧接着用简笔画画出小毛驴爬山坡，并引导学生边听音乐边画图谱，一张“音乐地图”清晰展现，音画结合如此自然，让人耳目一

新，取得了极好的教学效果。还有《小猫钓鱼》、《雨中》、《小鸟小鸟》、《迷人的火塘》等课，教师都有独到的板书设计，将学习内容自然而然的呈现给学生和听课教师，真可谓是画龙点睛、锦上添花。

五、专家点评精准，立足于教学导向

本次观摩活动令人印象深刻，各位教师呈现的精彩课堂让我感动。当然获益颇丰的还应属李东老师的精彩点评，可谓提纲挈领、一语中地，使我对音乐课的导向有了明确地认识。一是深挖教材，理解该课题的背景、作曲家、节奏、调式等等以及需要拓展的材料。二是备课时应反复琢磨，多唱、多听音乐作品，突显“音乐形象”，把握“音乐要素”。三是设定的问题应该突出“音乐”性，要实际；课堂关注点要放在学生的表现上，善于倾听孩子的精彩；关注课堂的“生成”。四是在教学中老师不要讲得过多，更多让学生听、唱、感受，自然和谐的音乐课堂需要以生为本，以音乐为本。五是教师不要因关注歌曲内容的主题忽略了音乐的本质，而要从音乐要素出发（如节奏变化、旋律走向、力度变化等）进行歌曲情感处理。比如：在音乐的进行中为什么用休止符？为什么这个要加浮点，为什么力度这样变化等，这些都表达了怎么样的音乐形象？ 六是用音乐的元素解释音乐。音乐应该是“听”出来的。不要用文化语言来解决音乐的问题，要用音乐的语言来解决音乐的问题。七是教师的教学理念、教学模

式要进一步突破和创新。可超越教材内容、追求多样化的课堂，更好的做到音乐教材的整合和组合。

通过本次的观摩学习，我感受到了每位授课教师的独具匠心、周密细致，她们的每堂课都有自己的闪光点供我借鉴，也有许多教学环节上的教学方法值得我去学习。有了这次的观摩听课，我对今后音乐课的教学设计有了更加明确地认识和理解，同时也看到了自己的差距。在今后的教学中我会吸取其中的精华，在一次次的学习、实践、体悟中，逐步地提高和完善自己的音乐教学，使自己不断地去完善教学，争取出色的完成好每一节音乐课！

最后，感谢这50位教师给我们带来的精彩的音乐课堂教学，也真心祝愿他们在今后的音乐教学道路上，越走越宽，越走越辉煌。

第二篇：“高效课堂”教学感悟

“高效课堂”教学模式的教学感悟

阿庄镇湫洼小学 王涛 尊敬的各位领导，老师们，大家好！

今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。说到教育，千百年来，成千上万的教育人无不在摸爬滚打的探索中进行，因为没有一成不变的学生，所以也就没有一成不变的教学方法，时代在变，也必然会带来教育的革新。

从教至今，我一直担任着农村小学的语文中高段教育工作。这些年，我觉得我们这里的孩子最大的不足就是：孩子的基础教育不牢靠，家庭教育基本缺失，养成教育比较薄弱，孩子思维能力、语言表达比较差，缺乏交流、质疑的勇气和胆量。而本学期我校高效课堂模式的适时引入，可以说在一定程度上让孩子的各种缺点得到了一定的改进。

“高效课堂教学模式是以提升学生的生命活力为基础，通过学生自主学习的课堂教学，使学生充分体验到学习的快乐、成功、自信，进而获得对学生发展有用的知识和能力，成为一个会学习、会思考，具有实践创新能力的人。”这段话听起来非常的诱人，我想在座的所有从事在一线教育的老师，无不希望我们所教的孩子都能成为上述的人。 下来我从教学的基本环节入手，向大家汇报一下我的一些做法：

一、课前:

提前一天发放导学案，要留给学生足够的认真完成导学案的时间，也要留给老师批改导学案的时间，从而掌握学生自学的情况。

二、课堂:

环节一、学生朗读本课教学目标。

目地是为了让孩子了解本堂课的教学目标和努力方向。

环节二、教师导课，学生反馈预习情况并质疑。

这一环节是为了让学生自然的走入课堂中，学生彼此了解课前的预习情况，并提出各自的疑问。

环节三、合作探究。

合作探究是课堂学习的一个重要环节，根据导学案的内容，在组长的带领下，组内集体讨论、集体发言、集体交流学习经验，集中提出疑问、集中解决疑问，集中总结成果，为下一环节展示做好充分的准备。

环节四、展示与评价。

展示的过程，既是学习成果的呈现过程，又是学生思维的暴露过程以及错误的发现过程。在展示的过程中，每个小组都要认真倾听，做好评价、提出疑问，老师及时点拨。

环节五、能力提升。

这一环节是我自己设计的课堂环节，本环节在内容上的设计是比较随机、多样的，但却有着很强的目地性。根据本课内容学生可以朗诵、表演、对话、谈心、书写等多样的方式。重点是为了培养孩子的各种能力，和让孩子真正感受到纯粹属于他们的课堂世界。

环节六、课堂小结、布置作业。

通过课堂小结对本节课知识的进行梳理，让学生谈谈各自的收获。

三、课后反思

每堂课之后都要对导学案的设计，对教学过程中学生的问题、老师的问题进行反思、梳理，以便在以后的课堂上进行纠正或改变。

任何事情都不是一帆风顺的，在几个月的教学过程中存在了很多问题，那么我都是如何解决的呢？接下来就和大家交流一下：

1、 学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。 出现这

一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符

其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。 我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注

意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交

流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。

经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，高效课堂”教学模式的应用，给了我深深的收获与反思：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作