《荷塘旧事》教学设计

南阳市七小 张辉

教材内容：北师大版六年级语文上册“往事”主题单元----《荷塘旧事》。 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、体会作者笔下的荷塘美景和人类淳朴的爱。

3、学习景物描写方法及致用。

教学重点：学习作者描写荷塘的方法，做到学以致用。

教学难点：反复探究，体会小伙伴们善良、淳朴、勇敢、机智的品格。 教学过程：

一：导入新课。

1、师：今天，我们共同学习“往事”单元的第三篇课文：《荷塘旧事》。◆ （板书课题）

2、齐读课题，从课题中哪个词中，你知道这篇文章是的是往事？（旧事）

3、从课题中你还知道了哪些信息？（旧事发生的地点在荷塘）

4、读了课题，你有什么问题？（荷塘在哪里？是什么样的？作者为什么要写荷塘旧事？）

二、检查学生课前预习情况。

1、出示词语，考查学生认读情况：

点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗风清 浮光跃金 繁星闪烁 恬静 气喘吁吁 不可名状 骇得

（在生读的过程中，联系时候实际，理解部分词语的意思。）

2、朗读课文，要求做到正确、流利。

3、指名分自然段读课文，纠正字音。

三、初读课文，整体感知。

1、出声地朗读课文，边读边思考：课文围绕荷塘主要写了什么？ （师板书：美景 趣事）

2、浏览课文，分别找出描写美景和趣事的内容。

（课文2—4自然段写了荷塘美景，5—17自然段写了我和小伙伴的旧事。）

3、出示学习目标。

A、有感情地朗读课文。

B、体会作者笔下的荷塘美景和人类淳朴的爱。

C、学习其景物描写方法（比喻的修辞手法）。

四、交流释疑：

1、浏览课文，说说荷塘给“我”留下了什么深刻印象？◆（抓关键句，找切入点）

（如今，我的孩子已经上学了，往事也忘了许多，可是，那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。）

① 齐读。

② 师：往事忘了许多，为什么那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。这节课我们将围绕这个问题展开学习。

2、自学提示：

(1)自由朗读课文2—4自然段，找出描写荷塘景美的句段，用“——”划出，有感情地读一读，想想作者是怎样把荷塘描写得如此之美，做简要批注。

(2) 默读课文5—17自然段，选择你感受最深的一件事，用“～～”划出相关语句并做简要批注。

3、学生自学。

4、小组内交流。

5、全班交流学习成果。

(一)、 细读“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落体现了荷塘的美？

2、读句子，谈感受。

3、出示两个片断：⑴课文2---4自然段

⑵将课文2---4自然段缩写，去掉比喻部分。

4、对比朗读，说说哪个片断好？好在哪儿？

[体会运用比喻及抓住颜色、姿态来表现荷塘的美]

5、指导感情朗读。

（男女分段读、师生配乐接读等）。◆（使学生快速进入角色）

6. 作者是怎样把他眼中的美丽的荷塘告诉我们？◆（引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用）

7、小结：作者除了运用比喻，还抓住颜色、姿态来表现出这荷塘的美，这是绿与红的和谐，是一片绿叶与红花的美景和谐。其实，荷塘处处彰显和谐的美。

（二）、研读探讨，回味旧事

1、作者回忆哪几件事？试着用小标题概括。

2、这三件事分别给你留下了什么印象？

打水仗、狗刨比赛——有趣、激烈 溺水获救——惊险

A、交流“狗刨比赛”

预设交流的句子：

1、从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”◆（体会到狗刨比赛的激烈，孩子玩的快乐。）

2、引读这句话。读出“扑通通”的味。

3、：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”◆（体会狗刨比赛的激烈过后，大家虽然很累，但很快乐。）

4、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。

B、交流“打水仗”

1、交流你感兴趣的句子。

“那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。‘哗哗’的撩水声，‘呀呀’的叫喊声，乱糟糟响成一片。”◆（体会到狗刨比赛的激烈，孩子玩的快乐。）

2、指导朗读

3、“哗哗”、“呀呀”是些什么词？如果把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同？（学生对比朗读）你觉得哪句话好呢？

C、交流“溺水获救”

预设交流的句子：

1、“我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”

2、刚学会几下“狗刨”时，我觉得有了水中自卫的本事，就满不在乎地冲破了那道绿线，到了荷叶丛中。该城里人向乡下人炫耀了。◆[读句子，谈体会。]

3、穿过那道边缘线需要足够的勇气吗？为什么？你从文中哪儿看出来？这样的小伙伴你会对他们怀有怎样的情感？◆[带着这种感情地朗读这句话]

4、小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。以后，遇上需要你见义勇为的时候，可要像小伙伴一样急中生智，切不可鲁莽行事。

5、一场虚惊过后，我想大家得帮小作者想想他遇险的原因是什么呢？◆[理解文中“边缘线”的深层含义]

此时此刻的你想对他说什么？

6、你们是否发现课文几次出现“哈哈大笑”呢？

小组讨论交流：⑴“我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑??”⑵“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。” 你怎么理解这两个“哈哈大笑”起来的？这两个“哈哈大笑”又有什么区别呢？◆（体会小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）

7、指导朗读。

8、小结：作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，这正是作者所要表达的，这里不仅有一片绿叶红花相衬的美景，还有令作者终生难忘的一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱。每当作者举头望明月，每当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，每当作者迈着轻盈的步伐，走向充满活力、芬芳的每一天时，他都就会情不自禁地想起那浮光跃金的野荷塘，所以课文结尾说——那荷塘仍时时浮现在“我”眼前。

五、拓展延伸：欣赏著名作家朱自清的《荷塘月色》片段。

六、课堂检测：

1.朗读背诵自己最喜欢的句段。

2、想一想，课文主要写荷塘旧事，作者却用大量笔墨去描写荷塘，那我们把有关描写荷塘的段落去掉好不好？为什么？

七、板书设计：

荷塘旧事

美景 白天 夜晚

狗刨比赛

趣事 打水仗

溺水获救

（景美人更美）

附：《荷塘旧事》教学反思： （比喻）

《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

本节课，我用两句诗入手，分别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让学生思考诗中写了哪一种植物？学生很容易想到荷花，进而进入主题。然后让学生默读，找出文章的中心句。通过读中心句，让学生质疑：这是一个怎样的荷塘？为什么说我在荷塘那里认识了大自然和谐的美？什么是人类淳朴的爱？紧紧地抓住中心句展开来教学。力求以点带线，以线带面。

学习荷塘部分，我注重引导学生的品读，教以朗读的方法，并通过读让学生找出主要景物的和谐美，体会大自然的和谐之美。注重引导学生仿写，让学生在文中领悟作者写景方法，学以致用，并给出一个主题去构思。给出的主题是“雨天的荷塘”，从而力求激发学生的想象力，力求培养学生的写作能力。

旧事部分，我让学生自主学习，虽然是写了三件小事（两个是游戏），但事件比较易懂，文意比较浅显，我认为没必要“深挖细读”，而是给学生一条线：“什么是淳朴的爱”。用这条线把故事串联起来，以读带动其它方法去解读故事。力求培养学生的自主学习能力。

最后，让学生三读中心句，从不同的感受去读，体会。让课堂回到原点，但学生的感受已提升到另一个高度，这个高度就是学生学得怎样，才会有不同的收获。结合学生的实际，对学生进行安全教育是必要的。我们不能把语文课上成品德课，于是我巧妙地跟学生说：“邱老师以前都是在家长的陪同下去玩水的。”我还让学生去设计“安全”为题的标语。目的是让学生从学习中也感悟到安全的重要性。

除了让学生去寻找美，体会美，我还通过较为丰富的图片让学生欣赏美。例如，荷塘的景色，学生自身或身边的童年照片，再加上音乐，力求陶冶学生的性情，进而更深入地了解课文，阅读生活。

第二篇：(北师大版)六年级语文上册教案 荷塘旧事 2

荷塘旧事

教材分析

《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件事；通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类纯朴的爱”。

学生分析：

学生已经能够做到提前预习课文，并会查阅自此含义，对文章的理解已经初步具有了概括能力，能够抓住字词句进行分析理解文章所表达的内涵。鉴于课文的内容与我们当地实际情况的问题，我们可以采用多媒体电教手段帮助学生去感悟。这是一片儿童味很浓的文章，特别适合男孩子的口味，于是可以充分的调动男孩子的参与。

教学设想：

在教学设计上，我认为首先应该让学生感知全文，解决生字生词，初步掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。

在新课标的指导下，我想把本篇文章分为两课时，四个环节进行授课。第一课时为“初读感知自然之美”。在第一课时中完成词语积累，掌握文章主要内容和突破教学中的重点问题之一自然美。第二课时为“研读探讨—适当拓展”两个环节。在这一课时里要对文章中的难点问题---人美，进行讨论分析，突破教学难点并引导学生适当发散思维，拓展迁移升华文章的主题。

教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

教学目标：

知识目标：

1.字词积累。

2.景物描写的方法和作用。

3.体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。

能力目标：

培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。

情感目标：

感知自然美和人性美的和谐统一。

德育目标：

培养学生纯朴善良的高尚品质。

教学重点、难点：

重点是景物描写的方法和作用。难点是对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。
教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

课前谈话：

1.师生用简单的话谈谈难忘的一件事。

2.在美好的时光里总有哪些像珍珠似的记忆，愈久而愈香，下面，就让我们跟作者一起走进荷塘旧事吧！

一、板书课题，导入新课。

1.齐读课题。同学们，看到这个课题，你知道了什么？你还想知道什么呢？（板书课题，学生质疑）

2.不懂没有关系，相信通过这节课的学习，你一定能自己弄明白想了解的问题。

二、检查预习状况，解决字词障碍。

（一）课前大家已经预习过课文了，不知道里面的生字生词掌握得怎么样？

1．（课件出示注音生字） 

点缀（zhuì） 颤动（chàn） 清澈（chè） 恬静（tián） 骇（hài）

炫耀（xuàn） 攫住（jué）  呕心（ǒu）  憨直（hān）

2．可以先熟悉一下，齐读一遍。重点读一读“点缀、恬静、攫住、憨直”

3．去掉拼音个别读一读生字词。

4．通过预习课文，你不了解里面哪个词的意思？教师随学生的问题而进行点拨。

（此环节充分发挥了学生的自助功能，学生自己提出不懂，其他学生帮助解决。实在解决不了，教师提示学生在充分理解课文后，试试能不能自己把问题解决。充分体现了以学生为主的教学理念。）

三、初读整体感知课文。

1．预习可以帮助我们更好地进行学习。同学们，相信你们再读课文一定能读得更好。

2．自由朗读课文，看看文章讲了什么？

3．（课件出示荷塘美景图片）同学们，这就是作者的荷塘，你觉得它怎么样？

（此环节中学生可能会说：太美了，迷人极了，人间仙境等赞美性的语言。教师随即板书“美”。）

4．作者对荷塘的描写是怎么样的呢？

四、学生品读赏析文章2—5自然段。

进一步体会荷塘美景，感受大自然的和谐之美。

1．你愿意怎么读就怎么读，把你觉得有意思的话多读几遍。(尊重了学生自己的独特体验，调动了学生学习的兴趣。)

2．谁想来读，指名读文章。你愿意读哪一部分都可以。你想对听的同学说点什么呢？（此环节重在指导学生听读的习惯，同时也充分尊重了学生自己的体会。）

3．学生读到每个段落时，教师可以随即进行朗读的指导。　　　　

（1）“其中……月牙。”

①你觉得这是个怎样的荷塘？脑海里马上浮现出一幅怎么样的画面？

②再读这句话，你是抓住了那些词来读出了自己的体会。

③齐读这句话，他整体告诉了我们荷塘的美。

（2）整个第四自然段。

①你也来读一读，你最喜欢哪句话？谈出你喜欢她的理由。（教师随即板书水美，树美，荷塘美。引导学生体会大自然和谐的美，实现了自渎自悟。）

②带着自己的体会有感情的再读一读。

③指名读这一段，读出水的美，树的美，荷塘的美。（抓住浮光跃金、黑绿、泛着金光、晶莹的新月来提回大自然的和谐美。）

（3）“白天……少女。”

①上一节是夜晚的荷塘美景，这一节写的是——（生齐说白天的荷塘美景。）

②（课件展示实景荷塘美景，学生感官受到了强烈的刺激。）白天的荷塘更有一番滋味，白天——齐读课文。

③还像什么？你现在最想做什么？（此环节重在发挥学生的想象，提高了审美情趣。）

4．亲爱的孩子们，文章读来让我们感受到了什么？作者如何让我们在读中感受到的美呢？

五、教师小结：

恰当的比喻的修辞手法的运用，使“一切景语皆情语”，也为下文作者进一步赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作下了铺垫。课下继续朗读全文，体会作者的思想情感。

六、作业：

仔细观察一处让自己心动的景色，试着写一写。

第二课时

一、复习导入新课：

上一节课我们了解了荷塘的——（生齐说美）感受到了大自然的美，今天让我们一起来看看在这美丽的地方到底发生了什么事情？

二、学生自由读课文，看看文章写了哪些事？

（接下来的内容，可根据学生的回答来学习）

（一）戏水。

1.找到描写我们戏水的段落。指名读6-9自然段。

①你仿佛看到了什么？（教师可随机板书可爱的孩子，活泼的孩子）

②我发现大家在笑，为什么？（这个环节可根据孩子们的兴趣来学习，达到学生自主学习的目的。）

③好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“在几株——摇篮中。”）可见当时孩子们心情怎么样？可以说荷塘的戏水给作者留下了什么印象啊？(生齐说愉快的印象。)

④所以作者把荷塘比作——（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作——（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——（师生齐说舒服呀！）

⑤是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘是怎么样美？我们来戏水时，荷塘又是怎么样美？（旨在引导学生明白大自然中静的美和动的美结合，才是完美的美。）

⑥荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。

⑦指名读课文。评价读得怎么样？

2.我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢！

①谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？

②自己看看文章是怎么写的，同桌交流一下，从中你体会到了什么？

③谁想来说说自己的体会？说不出体会也没关系，那你就读出来吧！

④让学生自由读一读。

⑤打水仗更好玩了，你看----（课件出示实景拍摄打水仗的画面。因为远离海边的孩子很少有切身的体会。）如果里面就有你，你来给大家讲讲当时的场景吧！

⑥学生读9自然段。其他想象当时是怎么的场面呀？（激动地，热烈的，欢闹的）

⑦“哗哗”、“扑扑”是些什么词？文章当中还有吗？用上这些拟声词有什么好处？（学生体会拟声词可以更妙的表达出当时孩子们那激烈的比赛场面。）

⑧再读9自然段，说说你是怎么读的？

⑨谁想来读给大家听，多找几个孩子来读课文。

（二）除了塘中忘情的戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？

1．下面现自己读读文章10-18自然段。把你觉得有价值的词语或句子标出来，多读几遍。

2．说说你标的那些词语或句子。谈谈你为什么标这些。

①“然而----绿色边缘线”说明荷塘里也有他危险的一面，我们在尽情快乐的同时也不要忘记荷塘里面的规矩。

②从而联系自己的生活实际，谈出自己的体会。

③“刚学会了----你们看！”通过“觉得、满不在乎、炫耀、骄傲”可以看出当时作者心里再想些什么呢？

④此刻你是作者的好朋友，你想对他说些什么？

⑤你是乡下的孩子，你看到他往线那边游过去，你会对他说什么？

⑥你就是当时的小作者，别人对你说这些话，你会怎么想，你又会对他们说什么？

3．教师范读12—15自然段。我怎么样了？

①遇险了，小伙伴会怎么做呢？你看我刚才不听大家的劝告，还笑话你们胆小。

4．自由读16自然段，划出小伙伴们救我的句子。

①反复读读这句话，看看会读出什么？（课件出示这句话）

②学生谈体会。再读这一段，读出由绝望到希望的心情。

5．我被这一吓，吓得哇哇大哭，而小伙伴呢，他们却在哈哈大笑？

①笑什么？

②这是怎样得笑声？我为什么会留恋那笑声？小组讨论交流。

④回报交流成果。（指在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）

⑤应读出小作者的什么心情

（三）荷塘景美，人更美。让我们齐读最后两个自然段。

①想一想作者难忘的仅仅是美景吗？不是，那还有什么？（这一环节旨在让学生体会出更让作者难忘的是淳朴而善良人们。教师随既可以板书“人美”。）

三、教师小结：

孩子们，学到这里，你觉得作者想通过它的文章告诉我们什么呢？（学生回答）是的，美丽的自然景色，纯朴善良的人们，他们在我的脑海里形成了一幅和谐的美景图，让我久久难忘，使我永生享用。

四、课后作业：

课后，我们也把自己难以忘怀的事情写下来，好朋友之间互相读一读。

教学反思：

1．阅读之中悟修辞之美。

文中运用了不少的比喻句，通过让学生反复的朗读这些句子，去体会这些句子，在情境之中去感悟这些句子的描写内容，从而感受到了修辞对于文章观赏性的重要。

2．体现学生的自主学习。

从教学之中不能看出，我处处突出了学生的自主性。因为高年级的孩子已经能从文章的朗读中自悟到应有的知识，而往往我们不放心，不放手，在那里反复的讲，这样不利于学生的学习兴趣，学生容易厌烦课堂，突出了他们学习的自主性，学生更容易走进文本，更容易有所生成。

3．抓重点词句，反复朗读。

其实，好的文章应该是学生读懂的，而不是我们教师讲懂的。在各种各样度的形式之中，学生把自己的感悟多次融入文本，并通过文本的阅读来提高了自己的理解能力和写作能力。这种先走进文本，再走出文本，把文本越读越厚的做法不正是我们语文教学的真谛吗？

总的评析：

1．本课充分体现了“学生为主导，教师为指导”的教学理念。整堂课上都是学生自己的学习，自己的发现，自己的体会，自己的朗读，自己的理解。教师只是不断的作者指导性的工作“谈谈自己的理由”。

2．本节课还体现了学生的“合作，自主，探究”，课一开始，学生就质疑课题，于是整节课就在不断的解决问题和生成问题中进行着。一个一个的问题的解决，让学生不断的尝试着成功喜悦，从而课程在轻松中结束。留给学生更深的问题“我能像作者一样也把自己的难忘的是写下来吗？”

3．语文教学就是阅读和写作的教学，而我们高年级往往忽略“读”这个字，而本节课朗朗的读书声告诉我们，读使我们语文教学中多么重要的环节。学生开始的平淡的读，体会感悟后那饱含深情的读，让我们不得不感动，“读”语文教学的关键。如何运用好读，还需要我们根据实际的情况合理的安排。