《菜园里》教学反思

识字教学是一年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引。依据教材的特色和儿童的特点，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先我以谈话导入，激发学生的兴趣。接着以带领学生去菜园里参观的形式，用菜园里蔬菜丰收的情景吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片的作用。最后，通过多种形式的朗读儿歌来巩固生字，从而突破了教学的难点。下面我根据本课的设计以及本节课实际实施的情况与效果，反思如下：

一、在趣味中反复识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，我就设计了参观菜园，让学生在菜园里找出自己认识的蔬菜，很自然就过度了识字的过程。

在识字的教学中，由于这篇课文有十几个要求认的生字，在一节课内把十几个生字一起学了，效果肯定不好。十几个生字，于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分，第一课时学习一半，第二课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，是符合他们年龄特征。在这堂课中，我采取多种识字方法，从看图读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到开火车识字，

这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果较好。如此生字教学体现层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这样有层次有梯队，通过反复训练，扎实识字，采用多种形式，调动学生自主识字意识、学生对生字的认记一定能得到巩固。学生在学习的过程中始终处在兴奋状态，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

二、在儿歌中识字

识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读，从儿歌中找出本课要求认读的蔬菜名称，通过用问读、接读等形式让学生在读中识字。 但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，我的教学还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上，由于让孩子认读生字的时间太长，导致写字部分没有很好地完成，在写字教学这部分自己精心地进行设计，可惜没能展示出来，没有上真的是非常遗憾，显然，在前面教学中，我一定还存在拖沓的现象，每个环节之间有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。

确实学海无涯，教无定法，教学永远是不断改进的艺术，上课更是一

门遗憾的艺术，面对遗憾，我们都将不断反思。希望我在以后的课堂上，努力提高我的教学艺术，这些遗憾不再出现。

第二篇：《菜园里》教学设计和反思

《菜园里》教学实录及教学反思

威海市锦华小学 孙春玲

教学目标：

1、认识14个生字，会写"卜、又、心、风"4个字。认识1个笔画" "和2个偏旁"走、几"。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教学重点：

识字、写字、流利地背诵课文

教学难点：

正确表达出蔬菜的特点

教学流程“

一、谈话导入

1．小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？（生说）

大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。

2．今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。谁能读读课题？（指名1人，再齐读一遍）

师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？ 生：菜上面有个草字头。

加一加： +采=菜

师：下面说说草字头的字

生1：花、草

生2：苗

(课件出示带草字头的字----菜、荷花、草芽、苗)

师：这些带有草字头字的一般都和植物有关。

师：谁能记住这个园？

生：口＋元，全包围结构

师：这个口字框像不像围着菜园四周的栅栏？

生：像．

师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？

生：花园

师：种果树的地方呢？

生：果园。

师：养动物的地方？（动物园）

师：说得真好，现在就让我们一起走进菜园里！

二、认识蔬菜名称，学习词语

1、（出示课件）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，一片绿色！你在菜园里都看到了些什么呀？

生说一个，师随生说的贴出相应的蔬菜卡片

2、菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们来认识这些蔬菜的名称吧！（出示课件） 赶快借助汉语拼音读一读吧！读完的同学读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读得准！

3、（看课件）开火车读蔬菜名称（带拼音）、按顺序。（提示“轻声”）

4、师：“我们的火车已经开到了山脚下，这儿的风真大啊！把蔬菜宝宝们的帽子都吹掉了，你们还认识它们吗？”

生：“认识”

师：“那我们接着来开火车吧，谁读得好，方老师就把词语卡片送给他，准备好了吗？”

拿词卡读蔬菜名称（去拼音，打乱顺序）开火车，适时将词语卡片送给读得好的同学）

5、请拿到小卡片的同学到前面来把卡片贴在图上相应的蔬菜下面。其他同学看他们贴的是否正确．

6、过渡：我们一下子就认识了这么多蔬菜,它们名字里的生字宝宝也急着和大家见面呢！看！它们都跳到了苹果树上了，这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他们的名字吧！(课件出示)

“豆、角、萝、卜、心”

7、谁能想办法记住他们的样子？介绍给大家听。（鼓励学生用自己喜欢的方式记住它们）

8、学写心字

1)看课件介绍卧勾，跟老师书空

（像一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢）

2）点课件，心怎么写的？三笔点有什么不同？说完书空

3）师范写，边写边说。

（起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩）

4）评价（同学们坐的端正，握笔姿势正确，描字非常认真，方老师要表扬）

三、学习儿歌，巩固识字

1．这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！（课件范读儿歌）

2、大家喜欢这首儿歌吗？那就赶快把书打开，翻到95页，自己来读一读吧。注意要把字音读准，把剩余的生字宝宝圈出来，遇到读不准、不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙，开始吧！

师：这首儿歌共有几句话啊？（4句）

师：老师请4个小朋友来读读这首儿歌！谁愿意响亮地读给大家听！

师：其他的小朋友端起书本认真的听，注意他们是否找对了句子，读的怎么样？（读完，评论）

师：这些同学都把句子找正确了，读得也很不错，表扬他们！

过度：儿歌里还有一些生字宝宝，你们都圈出来了吗？

生：“圈出来了！”

师：谁来读一读带有生字宝宝的句子？

（1） 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（出示图片）

生：“豆角青青细又长”

生：“细细的！”

“长长的！”

师：“细和长是它的两个特点，儿歌中用了个什么字把它们连在了一块？” 生：“又”

师：“又”是这课要求会写的生字，你们看！（出示课件）它是怎么写的？

B、看课件，说笔顺

C、谁来写一写（指名书空）

（师：写得好，说得响，大家表扬他）

（2）茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

师：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？

生：一个躲一个藏

那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢？

（看图）这是萝卜地，萝卜哪儿去了？我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢！

（讲“捉迷藏”三个生字宝宝，它们都是形声字）

师： “捉”怎样记？纠正字音。

生：“他左边一个提手旁，右边一个足字”

“因为捉迷藏是用手抓的，所以捉是提手旁”

师：我们还学过哪些带有提手旁的字？

（生说）

师：老师这也有一些提手旁的字，咱们边叫他们的名字边做做动作，放松放松吧！（出示课件）

联想识字：捉、打、拉、拍、拔、扔、找、

过渡：大家放松放松了，咱们接着来认字宝宝吧！

师：老师还带来了一个字谜：“大米上街开汽车。”猜本课的一个生字。 生：迷。

生：一个米字加走之底。

师：能用原来认识的生字加偏旁记住这个字，这种方法真好，表扬他！（出示课件）

（比较识字法，远、近、过、送、眯、咪、）

过渡：你们不仅学会了本课的生字，还认识了许多课外的生字，表现的真好，接着来！

师： “藏”是生字，笔画特别多，让我们用心记一记，我们一起把这个词读三遍。 师：“你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？”

生：胡萝卜、土豆、山药、毛芋头、红薯、地瓜

（3）辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

生：辣椒的样子有一端是尖尖的

出示图片，观察它的形状，象小鸟的嘴巴，尖尖的。

师：“嘴”也是生字，它是一个口字旁。

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？

生：黄色的。

师：它一开始就是黄色的吗？你们在书上找一找

（出示课件）

师：你们仔细看了，发现它的颜色有什么变化？

生：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。

师：我们一起来读读吧！

（你们读得真好，把两个越字读得很重，老师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程）

师：“越”也是生字，它是什么偏旁？

生：走字底

师：我们一（5）班的同学越来越能干。谁能仿照书上的句子来说一说? 出示课件：苹果越---越---

---越---越---

师：大家说得真好，老师祝你们学习越来越好、身体越来越棒！

（5）这菜园里，红的、绿的、黄的、紫的，各种颜色的蔬菜都有，形状各不相同。可真是一片好风光呀！我们一块读读儿歌的最后两行！

（说说风---风字框，组词）

4、儿歌里的生字宝宝你们都认识了，瞧，它们都跑到了方老师的手里，咱们开火车来读读吧！并且给它找个好朋友组个词。（出示生字卡片）

开火车读

过度：咱们现在把它们送回儿歌里吧！我们一起来读读这有趣的儿歌！

四、做游戏：开火车

过度：师“在这瓜果飘香的季节里，农民伯伯大丰收，小朋友们的收获也不少，现在请司机叔叔帮我们装运蔬菜回家，可是火车要经过好几个关口，咱们要把站牌上的字认出来，车辆才能过关。你们有信心吗？”

生：有

师：那我们开始吧，点击课件

（经过大家的努力，我们终于带着蔬菜宝宝们回家了，鼓励下自己吧！）

五、总结

师：“学习了这节课，我们已经认识了14个生字小宝宝和1个新笔画以及1个新的偏旁部首，你们学的可真好，课文读得也不错。请小朋友回家后继续读课文，下节课我们再接着感受菜园里的好风光！下课！”

教学反思

首先说说本次教学设计的理念：《语文课程标准》指出“学生是学习的主人，

语文教学应注重培养学生自主学习的能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。”本课的设计力求体现快乐学习、自主学习的理念。在每一个环节，我都巧妙地设计不同的情景，让课堂成为学生展示自我才能的广阔天地，调节多种手段促进孩子主动去识字。

学生特点：一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我根据本班学生情况，结合教材特点，从认读生字入手，先让学生借助拼音认识带有生字的词语，再去掉拼音认字，接着通过同桌互读，开火车认字等形式。让学生识字兴趣高涨。然后让学生用自己喜欢的方式记住生字，在这个过程中我充分调动了学生自主认记生字的积极性。具体说来有以下反思：

（一）识字形式 ，注重前后知识、课内外知识的联系，扩大课堂识字量。 根据生字的字形结构或是构字方法的不同，采用了丰富的识记方法。如“菜”是个形声字，草字头的字与植物有关，我教学生运用了联想识字的方法，复习了“花、草、荷、芽、苗”等字，在教学捉字时，提出提手旁的字还有哪些，学生又说出了“打、拍、拉”等字，这些字有的是课堂上学的，有的则是学生课外认识的。根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，运用换一换，加一加，联想识字，比较识字等方法，帮助他们记住字形，理解字意。注重前后知识、课内外知识的联系，既扩大课堂识字量，又符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以收到了事半功倍的效果。

（二）适时运用多媒体，突破教学难点

本课了解有关蔬菜的特点是重点也是难点。讲“萝卜地下捉迷藏”这句时，让学生说经历。怎么玩捉迷藏的，再请同学们看多媒体课件，通过演示让学生明白我们吃的是植物的根，是埋在地下的。然后结合句子，讲生字“捉迷藏”，这三个字都是形声字，在语言环境中识字，教学“南瓜越老皮越黄”时，告诉学生，南瓜的颜色是在它生长的过程中，由绿色慢慢地变成黄色的。与此同时，不失时机地对学生进行口语训练，如（越 — 越 — ）既让学生认识了蔬菜，学会

了生字，又培养了学生的口语表达能力。让学生在充分的自主活动中，既了解了蔬菜的特点，又认记了生字，而且能将字的音形义结合起来，这样不但突破了重难点，而且让学生的理解记忆更加深刻，更加有实效，合理地运用多媒体课件突破重难点是本课的又一个亮点。

（三）营造轻松愉快的学习氛围

为了让学生学得又快又轻松，我采用了多种游戏方式，让学生在玩中学，学中玩，通过创设开火车、“图片、词语找朋友”、送词卡、贴词卡等等的形式，丰富了课堂也增强了识字效果，又调动了学生全身心地参与教学活动，提高了学生识字的情趣性。