6. The bridge was completely __________ in the flood.

answers: 1.exists 2.taken place 3.power 4.possess 5.similar

to, 6.destroyed

【设计说明】本篇课文语言点较少，均为一些固定搭配和词组，学生通过上下文能理解其含义，故此部分教师引导学生自学。采用小组竞赛和补全句子的教学手段和方法检测其学习效果。先由学生一边听课文录音一边在文中勾出知识点，然后以小组比赛形式看哪组找的知识点最全，考虑到学生所找词组中有新有旧，教师找出新词组让学生完成补全句子练习。 Step Five Playing games (group work) （时间：6-8分钟）

Purpose: Train students' abilities of thinking and speaking and help them organize short descriptions of books.

Ways of conduct: Cards are printed with the sentences of the whole passage, each card printed with one sentence on its side. For example, Student A asks Student B questions about the first missing word to complete. Student B answers it, and then asks Student C questions about the second missing word. Student C answers it, and then asks Student A questions about the third missing word. Three students a group play the game. The first group to finish the passage gets the first prize.

The Lord of the Rings written by ____1____ is one famous ____2____ story of the twentieth century. The story takes place in a world called ____3____. Humans are only one of the creatures who ____4____ at this time. There are also ____5____, ____6____ and dwarves there. A Wicked wizard called ____7____ has created nine magical ____8____ . He still creates one ring---the Ring --- that can ____9____ all of these rings. The person who ____10____ this ring has great power to control the whole of Middle Earth. Fortunately, this Ring has been ____11____. But then it is ____12____ by a hobbit. Sauron wants to get it ____13____. If he finds it, Middle Earth will become a place of ____14____ and fear. In order to ____15____ Middle Earth, the Ring must be ____16____ in the fires that created it.

answers: 1.J.R.R.Tolkien, 2.fantasy, 3.Middle Earth, 4.exist, 5.elves, 6.hobbits,

7.Sauron, 8.rings, 9.control, 10.possesses, 11.lost, 12.discovered, 13.back,

14.darkness, 15.save, 16.destroyed

(You can begin as follows:

Student A: Who wrote The Lord of the Rings?

Student B: It was written by J.R.R.Tolkien. (to student C)What's the literature style of the story? ...)

【设计说明】教师通过设计pair work，学生阅读各自所拿到的卡片信息，通过同伴之间的询问与回答，补全卡片上所缺的信息。学生在询问、回答中组织自己的语言，从而为课后的写作任务积累写作素材，从而降低了写作难度，让学生在学完本课后觉得有话可说，有话可写。

Step Six Talk show （时间：7-9分钟）

Purpose: Develop Ss'abilities of communication, and lay a foundation for them to write the short description of the book.

Ask a student to be the host or hostess who guides other students to

a picture show about The Lord of the Rings. He/she asks his/her classmates to discuss in groups the following questions:

1. In what ways is Middle Earth different from our world?

2. How is the Ring important to the story?

3. Which part of the story do you like best? Why do you think so?

4. Do you know a Chinese story about a ring with magical power? If you do, what is the story about? Explain in two or three sentences.

【设计说明】以电视谈话节目形式，先由一名学生展示《指环王》的精彩图片，然后让大家以小组形式谈论上述四个问题，选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。最后教师可以建议把同学们的想法写成一份简短的书评。此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生自主学习能力的思想。

Step Seven Homework（时间：1分钟）

1. Watch the movie The Return of the King.

2. Write a brief description of The Return of the King in 80~100 words.

【设计说明】

布置学生用业余时间观看电影《指环王》的第三部《王者归来》，并写一篇简短的书评或观后感。

教学总结和反思

1． 本节阅读课摆脱了传统的阅读教学模式，落实了新课程改革的理念，积极倡导自主学习、合作互助、积极探究的学习方式。努力为学生创造轻松、愉快的课堂学习环境。

2． 教学任务从学生的生活经验和已有的知识体验出发由浅入深，层层递进。任务与任务之间紧密相连，设计的梯度符合不同层次水平的学生自由发挥，即使单个任务的活动也能做到由浅入深，成功地完成了教学目标。

3． 课堂开放，生动而富有活力。激发了学生的阅读兴趣和求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地参与课堂教学，投入到学习中，增加师生之间的互动和交流。让学生体验成功的欢乐，学习英语的乐趣，以此激励学生自主地进行英语阅读，提高学生的阅读理解能力。

第二篇：关于同课异构观摩课的教学反思

关于同课异构观摩课的教学反思

经学校组织，各学科展开了同课异构观摩课活动已经结束。这次教学活动都是选取各学科的核心备课组成员，给大家提供了一场别开生面的教学盛宴，通过这次观摩课的学习，我谈谈自己在教学上的一点体会。

教无定法，不同风格的老师对教材的处理方式，对各个环节把握尺度，以及切入点都不一定相同。就我们生物组的两位献课老师来说，李晓东老师将切入点立足于练习生活实际，传达一个理念：知识来自生活，又会应用于生活，让学生在快乐中学习，心情舒畅地将知识运用到生活中去，极大地调动了学生学习的兴趣，调动学习热情，关注学生的能力养成。而杨海云老师，从新旧知识的联系入手，有板有眼地引领学生从已知到未知，系统地教给学生如何阅读教材，把握高考。二人的风格各异，各有千秋，但都是共同的特点：对教材深入剖析，通过自己的理解能灵活地掌控各个知识点。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”老师们在讲台上的轻松自如。对知识点能信手拈来，用各种手段处理教材，恰到好处地引导、留白、强调、升华都 与对教材熟悉程度，对教材剖析、挖掘程度，对学生理解认识程度是分不开的。要做到这些，首先，备教材，备教参，备学生，听大家讲起化学组的王立冬老师有一大摞用粗线订的教案，这都是他对教材剖析理解过程中，留下的宝贵财富。想一想自己，也参加工作七八年了，自己的教案怎么写的，课是怎么备的。可能是过多的在对教材的细枝末节上花时间，而对教材系统把握，学生学习程度把握的不好，自己设置的问题不具有探究性的、现实性，以在课堂上发现学生学习兴趣不浓，配合不默契等问题。问题还在教师的引领和对学生的关注度方面，又是我们抛出一个问题，以为学生会很感兴趣，结果与想象的大相径庭。所以，对学生引领效果不好，感觉学生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的过度，断点，需要教师对教材整体把握，深度备课，细致挖掘。

书上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，没有写出来的知识能力价值，以利于对学生能力培养。在有以上的诸多准备之后，配以合适的教学手段，才能让学生快乐地融入课堂在教师的引领下探究知识的奥秘。

对教案评价：教学目标清楚明白，具体，易激发学生兴趣，引导自主探究，合作交流，练习设计体现知识综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节不错的课。 教学重点难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观的维度，符合学段，教学要求，教材特点与学生实际，是一节成熟的课。

该课以旧引新，寻找新旧知识的联系和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拔，是一节很有个性特点的课。 注意问题引导，活跃学生的思维，深入浅出，让知识生动起来。求同存异，把相关的知识区分开来，各种学习活动设计具有，充分注意学生学习习惯培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥与形式。课后练习要举一反三，让学生的解题思路活起来。